在信息化的推进过程中,对投入绩效的诘问在教育界至今不衰,交互式电子白板的投入无可幸免地同样遭遇到的质疑。其根源可以追溯到1987年获诺贝尔奖的经济学家罗伯特·索洛提出的生产率悖论(Productivity Paradox):“到处都可以看到计算机时代,只有生产率统计除外。”在他看来,信息技术革命似乎只是在投入上轰轰烈烈,在产出绩效上并不显著。另有学者提出,信息技术应用没有释放其潜能的最重要的原因之一,是企业在应用信息技术时,总是沿用旧的或业已存在的方式做事,而不是注重工作应该怎样做,然后考虑应用信息技术来辅助实现它。由此,也可以引起教育界同仁的反思,我们在应用交互式电子白板等新技术时,是否也在应用旧的方式进行教学?甚至在沿用旧的评价标准在评估我们的投入绩效呢?
　　
　　关注绩效须先关注人的发展
　　
　　原教育部陈至立部长曾说:“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响”。笔者曾有幸旁听过几次教育部直属单位的领导参与讨论的会议,他们也均旗帜鲜明地表明国家将继续对教育信息化加大投入。本人作为基层的一线教师,因期待国家更多的投入而欢欣鼓舞,但现实中的很多人却始终在担心、怀疑投入的绩效何在,这使我终于明白我国教育现代化的瓶颈之一——执行中的理念差异。这情形如同一个两头热中间冷的“哑铃”,这又使我不禁产生疑问:技术装备在教育中的应用绩效是如何排除其他干扰因素来评估的呢?是“过程性评价”还是“终结性评价”呢?抑或是兼而有之?
　　其实,不同的人、不同的理念对绩效会有不同的理解。而绩效考核已成为我国各级组织例行管理的重要部分,在绩效评估的理念、内容、形式、结果、标准、方法众说纷纭之际,莫如求同存异。在电子计算机、生物工程、航空航天等众多硬技术飞速发展的同时,管理、领导决策、民主和法制等软科学领域也发生了重大的变革。在过去的十几年来,人们越发认识到人在学校和其他组织中的重要性,并开始意识到应当将注意力更多地集中到对人需要的关注之上,尤其是应关注人的专业及个人成长与发展需要。
　　关注人的发展比单纯强调绩效更重要。因为只有人才有可能不断成长和发展,也只有通过推动人的不断成长和发展,才能使组织或个体达成理想的目标。组织目标的达成最终取决于组织内部人的因素。笔者发现在推动新技术(包括交互式电子白板)的应用时,那些能够将关注点放在帮助教师进行可持续专业发展的区域,往往就能够收到意想不到的效果,先行者的成功经验进而又吸引了更多教师踏入到这个行列中来,从个别教师最终发展到一个群体改变教学观念和教学行为。
　　
　　关注技术须先关注其理念
　　
　　关注技术背后的理念比关注技术本身更重要,其中包含着相辅相成的两种涵义。
　　首先是关注技术的研发理念。用辩证的、发展的眼光去看技术的更新换代,除其速度越来越快之外,新技术不断使人们昨日的梦想在今天得以实现,也不断使今天的流行之物成为历史。那么,技术的研发理念就成为了技术的灵魂。只要抓住了技术的灵魂,无论技术以什么面目、以多快的速度出现,使用者都能轻松驾驭。
　　其次是关注技术的应用理念。为使每一个发明创造发挥其最大价值,技术自身蕴藏着的全新理念有待于人们的领悟、挖掘,这就涉及到技术的应用理念要与技术的发展速度相适应。例如,单项新技术中也许对应着的是单个新理念,那么多项新技术融合应用,则多个新理念就会被重组,这个重组就会使我们的理念发生更新,而这又会成为创新思想的生长点。
　　交互式电子白板是近几年在国内开始风行的新技术装备,它的诞生终于使人们给教育技术添加人性的设想成为现实。它使师生共同参与的课堂教学活动得以聚焦,并成为目前教师眼中最有魅力的技术,其标注、拖拉、旋转、聚焦、遮挡、拉幕等功能强烈地吸引孩子们的注意力,并能将学习者解决难题的行动过程可视化;与互联网的链接使教学内容更加生动、强烈地刺激学习者,进而营造出活泼、有效的学习环境,这是一般媒体难以比拟的。有位教师这样描述交互式电子白板:“与其说它具有强大的硬件功能,不如说它是众多教育者智慧、经验、梦想的缩影,善用它们其实就是整合前人的智慧和经验,并更有机会、更有效地实现提升和创新。我们可以把交互式电子白板理解为集成了众多名师经验、智慧的实践模板。看名师们的论文和经验文集是一种理论学习,而用‘电子白板们’就是一种体验,是一种实践。”
　　更为重要的是,交互式电子白板在课堂教学中的应用实践使教师深刻感到,从前的线性教学已经越来越不能被教师、学生所容忍,其明显的开放性、非线性、交互性优势,让师生体验到课堂教学资源动态生成的美妙,学生的创造性也能够得到最大程度的尊重。当然,这些都离不开教师理念的更新,在教学设计环节就要依据一定的学习与教学理念,寻找技术与各种学习理论的有效结合点,同时在两者的交叉中彰显新的学习理念并设计开发相适应的新型教学模式;架设有助于多方位参与和社会协商的交流平台,以彻底改变学习方式、学习文化以及相应的组织方式与学习关系。
　　任何一项技术的发展最令人激动的不在于技术本身,而应在于由它发起创立的新思维、新理念及其对于教师思考方式的冲击。因此我们要更加关注对技术的创新应用,关注最新的学习与教学理念在新技术中的体现,发掘潜力,革新教学,以提高教与学的效能,这对教师和学生双方都具有潜在的重大意义。
　　
　　关注绩效须先关注其应用
　　
　　教育领域与其他行业领域一样,普遍存在着信息化装备、能力、应用、绩效之间的矛盾,我们将它称作“信息化不等式”,即装备≠能力≠应用≠绩效。如果没有应用,谈何绩效。
　　众所周知,PowerPoint1.0版在1987年发布,从其应用寿命和应用范围可知,它是计算机软件史上最成功、最有影响力的工具软件之一。但至今还有人非常反感PPT在教学中的应用,估计大家基本可以达成共识,不是PPT不好,一定是没用好。交互式电子白板从诞生到现在也已经有18年了,其优越性能在国外的广泛应用中可见一斑。目前如果还在讨论交互式电子白板有没有配置的必要,也是同样道理,不是这东西好不好的问题,而是应该怎么用好它、用它可以做些什么、达到什么效果的问题。
　　在2002年英国皇家督学团发表的一篇关于持续性专家报告中称:“很多教师、管理者及持续性专业发展协作者,很少安排一系列持续性专业发展的活动以构成一个连贯的个体培训计划,也很少设计增加教师知识和技能的特殊发展计划。教师经常是参与了一些没有很强关联性的工作,这些活动对教师来说没有太大的意义,不能达到预期效果”。交互式电子白板在课堂教学中的应用探索活动恰好解决了这个问题。例如,我区以此作为促进教师专业发展的平台,以自愿参与为原则,只要教师提出需求,学校一般都给予支持,不仅会派出技术人员、同科组教师给予协作,还会与相关学科教研员建立联系,在系统的、有计划的研讨活动中,进行多个轮回的课堂观察和反馈,教师在专业知识、教学方法、教学技能方面都能得到教研员的专业指导,尤其是年轻教师的神速进步,又吸引了更多教师的参与。
　　在这些探索实践的过程中,从教师个人层面而言,其学科教学基本功得到锤炼,信息素养得以提升,也就是在驾驭新技术的同时,也要保证学科教学的质量;从教师组织层面而言,新技术的探索应用促进了同伴互助、团队协作,不仅让教师感受到团队、同伴的支持,自己和团队的专业成长更让他们感受到成功的喜悦;从师生交往层面而言,教师不断学习的言传身教势必成为学生的榜样,不仅激发学生更高的学习热情,还得以长期保持,或许还 能影响到学生今后的人生道路,这都是学校喜闻乐见的现象。
　　
　　与其“坐而论道”不如“起而行之”
　　
　　马克思曾经强调:“科学技术是最高意义上的革命力量”。科技的发展引起经济结构的变革,甚至引起社会阶层的变化,同样也引起教育理念、方式方法的变革。在某种意义上科技已成为当今社会的“特洛伊木马计”。在这种形势下,我们不能被旧观念所羁绊、所掣肘,而应该把挑战转化为机遇,解放思想,以人为本,不断调整自己的思路、观念,加快教育的改革步伐。
　　“十年树木,百年树人”,教育又是一项长期的、复杂的活动,期待立竿见影的教育效果恐不现实;在还没有达到一定量的使用就审视某种技术设备投入的绩效,恐也未必科学。而对于一个组织而言,最为重要和稀缺的资源并非资本,而应该是杰出的人力资源。最佳的管理方式,应该是通过对人的管理,使组织的成功与个人的成功很好地保持一致,恐怕这也就是教育管理的核心所在。
　　实践证明,交互式电子白板进入课堂,大幅提高了师生的积极性、主动性和创造性,从而能更好地发挥了人的才能,师生在有趣的探索中品尝到创新带来的甘甜。所以笔者有理由认为:交互式电子白板之所以能在当今成为万众瞩目的新星,不仅仅是因为它可以促使教学方式、教学理念的转变,还因为它在现阶段承担了促进教师专业可持续发展的一个平台、一个闪亮得让人心动进而行动的平台的历史使命。作为各级教育部门的管理者、教师专业发展的促进者,应该积极为教师们提供在实践中探索的机会,而不是在坐而论道中耗损时光。也许交互式电子白板终将如同其他技术一样成为过去,但它毕竟在教育技术发展的历史长河中画出了靓丽的一笔,希望它也能被我们善加利用,为我们的课堂、为教师的专业发展增光添彩。
　　
　　在交互式电子白板的应用过程中我发现:学生在交互式电子白板上的板书较慢,书写也缺乏美观;老师在切换上有时也不流畅;如果制作的课件过大的话,打开的速度会比较慢。针对这些问题,师生都需加强对白板的操作练习,同时,我们作为一线教师还需要考虑怎样优化利用白板的功能,善于挖掘适合于交互式电子白板教学的教学内容,要让交互式电子白板服务教学,要用“好”,用“精”。
　　邓湛霞广东省广州市天河区车陂小学