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摘 要：语文阅读教学需要增强学生文本认知能力，在特定语境与文字表述之中，领悟作者的所要传递情感，其包含在语文素养之中，而且对于提高阅读能力非常关键。本文从小学语文课程中阅读教学视角出发，论述和探讨了在阅读实践中培养感悟能力的策略。
关键词：小学教学;语文学科;阅读课堂;感悟能力;培养策略
引言：
小学语文课堂教学围绕着阅读进行，语言知识融入到具体篇章之中，学生需要在阅读中了解语言文字用法，不断积累，并且促进阅读能力发展。可是，现在的语文阅读教学侧重于语言认知以及相关内容分析，缺乏提升学生感悟力意识，学生无法在这个过程中获取启迪，思想与价值引领的作用难以发挥，对理解文本产生十分不利影响。扭转语文阅读教学这个问题极为重要，教师应当分析限制学生感悟能力发展原因，实践中有意识改进，具有提升感悟力的自觉性，加强这方面引导，使其更好感悟文本，情感共鸣基础上，达到精神品质与价值引领的效果，并且获取丰富的语言，协助语文教学完成学科素养培养任务。
一、以情感为依托引导其感悟
小学语文教材中课文，每篇都蕴含丰富情感，阅读中应该唤醒情感，将个人情感与课文情感进行交流，形成共鸣，这样就能产生感悟，全方位理解课文，语言知识学习与积累状况更好。这就涉及一个关键性问题，怎样在阅读中激发情感，教师示范阅读，声情并茂，将学生引入到课文所渗透情感之中，形成感染力，学生在阅读中也会自觉融入情感。此外，教师也可利用一些辅助性材料，比如图片、背景资料等，或者设置生活情境，这些都能调动经验，结合这些阅读课文，就能对课文有深刻认知，感知和带动情感，获取感悟。以《笋芽儿》这课为例，教师要引发学生情感，就可展示春天笋芽儿成长的图片，以及生机勃勃景象，在感性认知基础上，提问：同学们喜欢春天吗？你们看待春天笋芽儿的变化？学生会说出自己想法，表达出对春天热爱之情，对于笋芽儿的成长 表现出欣喜，情感到位，而且要求带感情朗读课文，从字里行间体会笋芽儿对春天的向往之情，以及其奋发向上的精神，感受春天万物的生命力。采取这种阅读方式，情感被最大化激发与调动，在这种氛围的烘托下，情感更浓，从而与作者实现直接交流，对文章感悟更深，也就能理解课文中的词语与句子，实际运用能力提高。
二、阅读与感悟相结合
语文阅读中教师应发挥引导者作用，对于小学生阅读进行指导，使其明确阅读并非机械的读文章，而是要在读中感悟，获取一定的启发，过程中受到感染，达到陶冶性情的效果。读是最为基本的，也是语文学习不可缺少的，属于语言学习基础技能，悟是进一步的延伸，建立在读的前提下，读与悟的有效结合，对于提高阅读能力具有促进作用。阅读中形成认知，并且能够深刻的认识和理解课文，情感不断汇聚，身心进入到课文情境中，自然而然形成感悟，这种能力是自发的。以《丑小鸭》为例，学生在刚开始阅读时，可能对丑小鸭的遭遇不能感同身受，教师就要让其多读几遍文章，脑中想象丑小鸭的境遇，将自己想象成丑小鸭，通过这种方式让学生去感悟。读中感悟，感受丑小鸭生活的艰难，体会到自己生活幸福，对生活有所启示，珍惜美好生活，并且懂得尊重他人的重要性，对待他人更加友善。此外，阅读课文过程中，教师不断启发，让学生去想象，为获取感悟创造条件。阅读中部分学生难以感受丑小鸭不幸，这时先让其自主阅读，然后进行提问，比如在阅读中你有什么感想？有些说丑小鸭一直遭受欺负和讥笑，那么你认为丑小鸭当时是什么心情？一些学生会说伤心难过，还有一些会说孤独且可怜，一步一步启发和引导学生感悟文章，逐渐提高感悟能力。
三、调动知识经验
语文阅读中感悟能力发展需要知识经验的支撑，离开了语言积累与已有经验，学生无法在阅读中获取感悟，从而给阅读活动带来不利影响。学生积累语言多，而且具有一定的文化积淀，生活经验足够丰富，阅读中感悟能力就会比较强，反之亦然。因此，语文阅读培养感悟能力，必须从这些基本的内容出发，抓好决定感悟能力的关键因素，这是提高此种能力的主要途径。学生构建语言网络体系，以及已有经验框架内，能够搜集到信息多，在阅读中就能搜寻到可匹配的内容，在知识经验的作用下产生感悟，并且确保感悟的深刻性。小学生阅读感悟能力培養需要时间，在平时组织阅读活动应意识指引，使其感悟，经过一段时间感悟能力必定提升。以《小鹿的玫瑰花》为例，在学生自由朗读之后，教师问学生：课文中提到花没白栽，为什么这样说？部分学生由于缺乏感悟，不能搞清楚这个问题。教师启发学生思考：黄莺会对小鹿说什么？花香飘到森林里，小动物们说了什么？进一步拓展，想一想小蜜蜂、蝴蝶、小朋友等会会玫瑰花说什么？分享心中想法，最后说一说小鹿听到这些话以后，心情怎样，为什么？这个过程中，学生借助于语言经验和生活经验，明确了玫瑰花让大家变得愉悦，虽然玫瑰花是自己栽种的，没有亲眼看到，但是一点也不遗憾，因为只要让别人快乐，自己也会收获到这份快乐，所以说没有白栽。
四、结束语
综上而言，小学语文阅读培养感悟能力极其重要，利用情感烘托、读与悟结合、调动知识经验等方法，有助于感悟能力提升，体会文章包含的高尚品质以及道理。
参考文献
[1]方燕. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J]. 中国校外教育， 2016， No.551（07）：25.
[2]黄红莲. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J]. 中华少年， 2019（11）.
[3]赵娟. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J]. 中华少年， 2019（13）：35-35.
关键词：小学教学;语文学科;阅读课堂;感悟能力;培养策略
引言：
小学语文课堂教学围绕着阅读进行，语言知识融入到具体篇章之中，学生需要在阅读中了解语言文字用法，不断积累，并且促进阅读能力发展。可是，现在的语文阅读教学侧重于语言认知以及相关内容分析，缺乏提升学生感悟力意识，学生无法在这个过程中获取启迪，思想与价值引领的作用难以发挥，对理解文本产生十分不利影响。扭转语文阅读教学这个问题极为重要，教师应当分析限制学生感悟能力发展原因，实践中有意识改进，具有提升感悟力的自觉性，加强这方面引导，使其更好感悟文本，情感共鸣基础上，达到精神品质与价值引领的效果，并且获取丰富的语言，协助语文教学完成学科素养培养任务。
一、以情感为依托引导其感悟
小学语文教材中课文，每篇都蕴含丰富情感，阅读中应该唤醒情感，将个人情感与课文情感进行交流，形成共鸣，这样就能产生感悟，全方位理解课文，语言知识学习与积累状况更好。这就涉及一个关键性问题，怎样在阅读中激发情感，教师示范阅读，声情并茂，将学生引入到课文所渗透情感之中，形成感染力，学生在阅读中也会自觉融入情感。此外，教师也可利用一些辅助性材料，比如图片、背景资料等，或者设置生活情境，这些都能调动经验，结合这些阅读课文，就能对课文有深刻认知，感知和带动情感，获取感悟。以《笋芽儿》这课为例，教师要引发学生情感，就可展示春天笋芽儿成长的图片，以及生机勃勃景象，在感性认知基础上，提问：同学们喜欢春天吗？你们看待春天笋芽儿的变化？学生会说出自己想法，表达出对春天热爱之情，对于笋芽儿的成长 表现出欣喜，情感到位，而且要求带感情朗读课文，从字里行间体会笋芽儿对春天的向往之情，以及其奋发向上的精神，感受春天万物的生命力。采取这种阅读方式，情感被最大化激发与调动，在这种氛围的烘托下，情感更浓，从而与作者实现直接交流，对文章感悟更深，也就能理解课文中的词语与句子，实际运用能力提高。
二、阅读与感悟相结合
语文阅读中教师应发挥引导者作用，对于小学生阅读进行指导，使其明确阅读并非机械的读文章，而是要在读中感悟，获取一定的启发，过程中受到感染，达到陶冶性情的效果。读是最为基本的，也是语文学习不可缺少的，属于语言学习基础技能，悟是进一步的延伸，建立在读的前提下，读与悟的有效结合，对于提高阅读能力具有促进作用。阅读中形成认知，并且能够深刻的认识和理解课文，情感不断汇聚，身心进入到课文情境中，自然而然形成感悟，这种能力是自发的。以《丑小鸭》为例，学生在刚开始阅读时，可能对丑小鸭的遭遇不能感同身受，教师就要让其多读几遍文章，脑中想象丑小鸭的境遇，将自己想象成丑小鸭，通过这种方式让学生去感悟。读中感悟，感受丑小鸭生活的艰难，体会到自己生活幸福，对生活有所启示，珍惜美好生活，并且懂得尊重他人的重要性，对待他人更加友善。此外，阅读课文过程中，教师不断启发，让学生去想象，为获取感悟创造条件。阅读中部分学生难以感受丑小鸭不幸，这时先让其自主阅读，然后进行提问，比如在阅读中你有什么感想？有些说丑小鸭一直遭受欺负和讥笑，那么你认为丑小鸭当时是什么心情？一些学生会说伤心难过，还有一些会说孤独且可怜，一步一步启发和引导学生感悟文章，逐渐提高感悟能力。
三、调动知识经验
语文阅读中感悟能力发展需要知识经验的支撑，离开了语言积累与已有经验，学生无法在阅读中获取感悟，从而给阅读活动带来不利影响。学生积累语言多，而且具有一定的文化积淀，生活经验足够丰富，阅读中感悟能力就会比较强，反之亦然。因此，语文阅读培养感悟能力，必须从这些基本的内容出发，抓好决定感悟能力的关键因素，这是提高此种能力的主要途径。学生构建语言网络体系，以及已有经验框架内，能够搜集到信息多，在阅读中就能搜寻到可匹配的内容，在知识经验的作用下产生感悟，并且确保感悟的深刻性。小学生阅读感悟能力培養需要时间，在平时组织阅读活动应意识指引，使其感悟，经过一段时间感悟能力必定提升。以《小鹿的玫瑰花》为例，在学生自由朗读之后，教师问学生：课文中提到花没白栽，为什么这样说？部分学生由于缺乏感悟，不能搞清楚这个问题。教师启发学生思考：黄莺会对小鹿说什么？花香飘到森林里，小动物们说了什么？进一步拓展，想一想小蜜蜂、蝴蝶、小朋友等会会玫瑰花说什么？分享心中想法，最后说一说小鹿听到这些话以后，心情怎样，为什么？这个过程中，学生借助于语言经验和生活经验，明确了玫瑰花让大家变得愉悦，虽然玫瑰花是自己栽种的，没有亲眼看到，但是一点也不遗憾，因为只要让别人快乐，自己也会收获到这份快乐，所以说没有白栽。
四、结束语
综上而言，小学语文阅读培养感悟能力极其重要，利用情感烘托、读与悟结合、调动知识经验等方法，有助于感悟能力提升，体会文章包含的高尚品质以及道理。
参考文献
[1]方燕. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J]. 中国校外教育， 2016， No.551（07）：25.
[2]黄红莲. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J]. 中华少年， 2019（11）.
[3]赵娟. 提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J]. 中华少年， 2019（13）：35-35.