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【摘 要】篮球课程教学有利于学生的身心健康发展。在高职院校中，发挥篮球课程的作用，必须以科学的方法为前提。本文分析了高职篮球课程教学的现状，系统论述了分层教学法在高职篮球课程中应用的必要性，并提出了适合不同水平学生的教学规划。
【关键词】分层合作教学法；高职篮球；课程教学
引言
体育课程在高职院校教育中具有不可或缺的意义，强化学生身体素质，并从中培养学生的心理健康，成为体育教学工作的重要使命。篮球课程是技术技能含量较高的科目，采用分层教学法对践行体育课程的使命是非常必要的。
一、高职篮球课程教学的现状
在高职院校的体育教学安排中，学生经过一段时间的全面培养后，下一阶段的课程将开始融入专项运动，篮球课程就是其中之一。当前，篮球课程在高职院校的开展较为普遍，教师会将学生以往的体育成绩以及个人兴趣爱好结合起来，经过筛选后组建授课班级。这种教学方法能够确保学生广泛接触篮球运动，普及篮球专业知识和基本技能。高职院校学生正处于为日后进修或择业打基础的时期，篮球教学课程的融入能够缓解学生学习的压力，增强体魄。但千篇一律的教学方法往往会影响到教学的实际效果。因此，高职篮球课程教学也面临改革与发展的挑战。
二、分层合作教学法在高职篮球课程教学中应用的必要性
本研究尝试运用分层合作教学模式来改进传统的教学模式存在的不足，对于教学质量的提高具有较为显著的理论和实践意义，具体表现在以下几个方面：1、从实践中验证分层合作教学模式的功效，及在篮球教学中运用的实效性，为高校篮球教学模式的运用提供广泛的实践和理论依据，丰富了高校篮球教学的教学模式。2、弥补了传统篮球教学模式存在的不足，注重了学生非智力因素的培养。目前，我国体育教学中，篮球专业教学大多是教师讲解示范——学生模仿练习的教学过程，其主要表现在教师是课堂组织的主创，一切以教师为中心，学生只是被动地接受，并不能充分发挥其创造性思维，学生很少主动积极地学习，同时学生之间缺少相互交往，这样不利于学生创造力和合作精神的培养，阻碍了学生个性的发展和主动学习的动力。这种旧的教学方法重视学生学习的智力因素和认知因素的培养，但却忽略了学生学习的非智力因素，如学生学习主体的差异性、学习兴趣、学习动机、学习主动性和学习爱好等，忽视了学生学习能力的培养，从而阻碍学习能力、创造能力的发展。而本研究中所采用的分层合作教学方法恰好能够有效地解决传统教学模式所存在的弊病， 很好地培养学生学会学习的能力，使学生个性有了展示的机会，享受学习篮球的快乐。促进了学生之间情感交往，改善人际关系，使学生之间能相互了解和帮助。同时也分享到合作伙伴的观点，体验到伙伴的奉献，使学生之间、师生之间的关系更为融洽，形成和谐的教学环境将两种教学方法根据教学目标的不同，有针对性灵活运用，将既能保持传统教学模式的优点，又能克服旧的教学方法的不足。3、本研究尝试运用学习满意度这一指标来衡量教学效果，这对教学评价管理提供了新的思路和理论依据，强调教学的服务意识。
三、分层合作教学法在高职篮球教学中应用
1、初级水平学生的教学方法。进入初级水平小组的学生，篮球课程教学的总体目标应当是从兴趣激发开始，引导学生全面认识篮球专业运动，树立学生学习篮球课程的信心，以基本功训练为主，为学生进入中级水平小组奠定基础。由于初级水平学生对篮球的专业认知较少，教师又必须向学生讲授专业的理论知识。如果直接将静态理论传递给学生，往往会影响到学习的兴趣。所以篮球教师应当重视静态教学向动态教学的转变，将生硬的理论转化为动态的情景，营造身临其境的氛围。现代信息技术给体育课程教学提供了多媒体的条件，篮球教师可广泛搜集各类比赛中诱人的经典画面，帮助学生领悟篮球运动的快乐，使学生带着浓厚的兴趣参与到后续的学习中来，并产生强大的学习动力。此后，动态画面应经常伴随基本功训练，学生在基础技术技能摸索练习的过程中特别需要鼓励和引导，从而跨越基本功学习的“瓶颈”，形成质的飞跃。当理论教学和基本功训练达到一定程度后，教师可组织学生进行简单的比赛，给予学生适应技战术应用的机会。对部分进步较快的学生，教师可及时调整编制，使其进入中级水平小组。分层教学法并不是拘泥于一成不变的水平划分结果，它的意义在于推动学生从篮球专业运动的角度有所收获，“水平晋级”对学生是非常有效的鼓励方式，更是分层教学法的成果体现。
2.中级水平学生的教学方法。进入初级水平小组的学生，篮球课程教学的总体目标应当是扎实理论功底，全面提高技战术水平，为进入高级水平小组作准备。中级水平的学生他们本身的篮球运动基础很大程度上是来源于对此项运动的兴趣，而且他们希望现有的技术水平取得进步。教师应重视学生的学习需求，运用动态教学和实际训练相结合的方式，有选择性的向学生播放视频资料。教师在教学中需要对篮球运动的专项技术予以详细的讲解，让中级水平的学生在专业技术方面认识进步的方向，所以针对不同技术环节选取相对应的比赛资料，可以帮助学生加速进步。在动态视频的指导下，教师带领学生对专项技战术反复练习，然后再以小组比赛的形式，促进学生对新学技术的应用。学生通过理论和技术的夯实，对篮球运动的热爱程度会加深，同时也能在团队合作中实现更有效的配合。同样对进步突出的学生，教师也可将其调整至高级水平小组。
3.高级水平学生的教学方法。进入初级水平小组的学生，篮球课程教学的总体目标应当是专业理论的深刻认知和全方位的技术交流与应用。篮球技术水平较高的学生，非常希望在实际的比赛中学习彼此的技术经验。教师要善于从学生的特长出发，课堂中运用经常组织短时间的小组赛，展现每个学生的技术优势，然后实行技术分享与应用，并在应用的中强化专业理论的教学。此外，教师可联合本校其他院系的学生小组，开展友谊比赛，让学生在专业实战比赛中认识自身的技术优势和不足。在赛后教师和学生共同探讨篮球比赛的体会，明确下一步需要改进的环节，形成良性循环的学习状态。
总之，本文研究目标，构建适合高校体育专业篮球教学的方式，同时以教学理论和以往研究成果为基础，采用不同教学方式对提高学生学习满意度进行探讨，其目的是：在充分尊重学生的主体地位，个体差异和生活经验的基础上能激发学生的学习兴趣，提高学生的技术水平和理解战术的能力。同时也能加强师生，学生之间的互动和情感交流，创设良好的教学氛围，对学生学习满意度和教学效果会具有现实的理论意义和实践价值。
参考文献：
[1]靳厚忠，范宏伟，刘晚玲，闵捷，马越.高校篮球课程教学改革思考[j].体育学刊，2010，（8）.
【关键词】分层合作教学法；高职篮球；课程教学
引言
体育课程在高职院校教育中具有不可或缺的意义，强化学生身体素质，并从中培养学生的心理健康，成为体育教学工作的重要使命。篮球课程是技术技能含量较高的科目，采用分层教学法对践行体育课程的使命是非常必要的。
一、高职篮球课程教学的现状
在高职院校的体育教学安排中，学生经过一段时间的全面培养后，下一阶段的课程将开始融入专项运动，篮球课程就是其中之一。当前，篮球课程在高职院校的开展较为普遍，教师会将学生以往的体育成绩以及个人兴趣爱好结合起来，经过筛选后组建授课班级。这种教学方法能够确保学生广泛接触篮球运动，普及篮球专业知识和基本技能。高职院校学生正处于为日后进修或择业打基础的时期，篮球教学课程的融入能够缓解学生学习的压力，增强体魄。但千篇一律的教学方法往往会影响到教学的实际效果。因此，高职篮球课程教学也面临改革与发展的挑战。
二、分层合作教学法在高职篮球课程教学中应用的必要性
本研究尝试运用分层合作教学模式来改进传统的教学模式存在的不足，对于教学质量的提高具有较为显著的理论和实践意义，具体表现在以下几个方面：1、从实践中验证分层合作教学模式的功效，及在篮球教学中运用的实效性，为高校篮球教学模式的运用提供广泛的实践和理论依据，丰富了高校篮球教学的教学模式。2、弥补了传统篮球教学模式存在的不足，注重了学生非智力因素的培养。目前，我国体育教学中，篮球专业教学大多是教师讲解示范——学生模仿练习的教学过程，其主要表现在教师是课堂组织的主创，一切以教师为中心，学生只是被动地接受，并不能充分发挥其创造性思维，学生很少主动积极地学习，同时学生之间缺少相互交往，这样不利于学生创造力和合作精神的培养，阻碍了学生个性的发展和主动学习的动力。这种旧的教学方法重视学生学习的智力因素和认知因素的培养，但却忽略了学生学习的非智力因素，如学生学习主体的差异性、学习兴趣、学习动机、学习主动性和学习爱好等，忽视了学生学习能力的培养，从而阻碍学习能力、创造能力的发展。而本研究中所采用的分层合作教学方法恰好能够有效地解决传统教学模式所存在的弊病， 很好地培养学生学会学习的能力，使学生个性有了展示的机会，享受学习篮球的快乐。促进了学生之间情感交往，改善人际关系，使学生之间能相互了解和帮助。同时也分享到合作伙伴的观点，体验到伙伴的奉献，使学生之间、师生之间的关系更为融洽，形成和谐的教学环境将两种教学方法根据教学目标的不同，有针对性灵活运用，将既能保持传统教学模式的优点，又能克服旧的教学方法的不足。3、本研究尝试运用学习满意度这一指标来衡量教学效果，这对教学评价管理提供了新的思路和理论依据，强调教学的服务意识。
三、分层合作教学法在高职篮球教学中应用
1、初级水平学生的教学方法。进入初级水平小组的学生，篮球课程教学的总体目标应当是从兴趣激发开始，引导学生全面认识篮球专业运动，树立学生学习篮球课程的信心，以基本功训练为主，为学生进入中级水平小组奠定基础。由于初级水平学生对篮球的专业认知较少，教师又必须向学生讲授专业的理论知识。如果直接将静态理论传递给学生，往往会影响到学习的兴趣。所以篮球教师应当重视静态教学向动态教学的转变，将生硬的理论转化为动态的情景，营造身临其境的氛围。现代信息技术给体育课程教学提供了多媒体的条件，篮球教师可广泛搜集各类比赛中诱人的经典画面，帮助学生领悟篮球运动的快乐，使学生带着浓厚的兴趣参与到后续的学习中来，并产生强大的学习动力。此后，动态画面应经常伴随基本功训练，学生在基础技术技能摸索练习的过程中特别需要鼓励和引导，从而跨越基本功学习的“瓶颈”，形成质的飞跃。当理论教学和基本功训练达到一定程度后，教师可组织学生进行简单的比赛，给予学生适应技战术应用的机会。对部分进步较快的学生，教师可及时调整编制，使其进入中级水平小组。分层教学法并不是拘泥于一成不变的水平划分结果，它的意义在于推动学生从篮球专业运动的角度有所收获，“水平晋级”对学生是非常有效的鼓励方式，更是分层教学法的成果体现。
2.中级水平学生的教学方法。进入初级水平小组的学生，篮球课程教学的总体目标应当是扎实理论功底，全面提高技战术水平，为进入高级水平小组作准备。中级水平的学生他们本身的篮球运动基础很大程度上是来源于对此项运动的兴趣，而且他们希望现有的技术水平取得进步。教师应重视学生的学习需求，运用动态教学和实际训练相结合的方式，有选择性的向学生播放视频资料。教师在教学中需要对篮球运动的专项技术予以详细的讲解，让中级水平的学生在专业技术方面认识进步的方向，所以针对不同技术环节选取相对应的比赛资料，可以帮助学生加速进步。在动态视频的指导下，教师带领学生对专项技战术反复练习，然后再以小组比赛的形式，促进学生对新学技术的应用。学生通过理论和技术的夯实，对篮球运动的热爱程度会加深，同时也能在团队合作中实现更有效的配合。同样对进步突出的学生，教师也可将其调整至高级水平小组。
3.高级水平学生的教学方法。进入初级水平小组的学生，篮球课程教学的总体目标应当是专业理论的深刻认知和全方位的技术交流与应用。篮球技术水平较高的学生，非常希望在实际的比赛中学习彼此的技术经验。教师要善于从学生的特长出发，课堂中运用经常组织短时间的小组赛，展现每个学生的技术优势，然后实行技术分享与应用，并在应用的中强化专业理论的教学。此外，教师可联合本校其他院系的学生小组，开展友谊比赛，让学生在专业实战比赛中认识自身的技术优势和不足。在赛后教师和学生共同探讨篮球比赛的体会，明确下一步需要改进的环节，形成良性循环的学习状态。
总之，本文研究目标，构建适合高校体育专业篮球教学的方式，同时以教学理论和以往研究成果为基础，采用不同教学方式对提高学生学习满意度进行探讨，其目的是：在充分尊重学生的主体地位，个体差异和生活经验的基础上能激发学生的学习兴趣，提高学生的技术水平和理解战术的能力。同时也能加强师生，学生之间的互动和情感交流，创设良好的教学氛围，对学生学习满意度和教学效果会具有现实的理论意义和实践价值。
参考文献：
[1]靳厚忠，范宏伟，刘晚玲，闵捷，马越.高校篮球课程教学改革思考[j].体育学刊，2010，（8）.