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摘要 区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主，并自主地选择学习内容和活动伙伴的一种个性化学习活动。
关键词 更新观念 关注个体 游戏
教育家罗素说过：“热爱游戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏和装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”可见，游戏是幼儿生活的天然需要，是孩子生命中不可缺少的因素。
在区域游戏中，孩子不是直接面对教师、面对同伴、面对教育要求的，而是面对一个设定的空间、一个具体的情景，他可以自由支配自己的活动，可以满足他各个方面的需求，如兴趣需要、自尊和安全的需要、动作发展的需要、认知的需要、交往的需要等。区域活动又可以满足孩子个体之间的不同需求。活动中不同的材料和教师不同的指导方式等，使孩子之间存在的诸如发展速度、认知风格、表征特点等方面的差异，都能得到不同程度的尊重和发展。因此在这个舞台上演什么戏、如何演、演得怎样，并不完全取决于舞台本身了，而是需要导演根据实际需要灵活地运用它，使它焕发光彩。区域游戏中的“导演”就是教师。如何使游戏的主角—幼儿“玩起来、玩的好”，不仅需要教师用心把班级幼儿活动区“养”起来，更要教师采取策略持续不断、合理有效地去“护”，从而真正发挥幼儿区域游戏的功能。
一、更新观念，明确教师在区域游戏中的角色
1.教师是幼儿区域游戏环境的创设者。为了保证幼儿的主动学习，教师应当为他们提供丰富多彩的、与儿童的身心发展水平相适宜的环境和材料，以更好地激发幼儿游戏的兴趣。
2.教师是幼儿游戏需要的反应者。在区域活动中，教师应注意观察，通过观察去了解幼儿，敏锐觉察他们的需求，及时做出回应。避免过度的放手而形成“放羊式”的游戏。
3.教师应注意在生活中帮助幼儿扩展和丰富游戏所需要的经验，做个聪明的“领路人”。要善于在游戏中创造幼儿的“最近发展区”，提出一些略高于幼儿发展的问题和要求，注重激发幼儿内在需求，积极引导其发展。
4.教师应对幼儿在游戏活动中的表现做出适当的评价，并且要引导幼儿进行自我评价，满足其身心发展的需要，使游戏不断地向纵深发展。
二、关注个体，适宜地投放材料
区域游戏的教育功能主要通过游戏材料来实现。活动材料是区域游戏实施与开展的核心。“区域游戏中的材料是一种信息，是各种符号的综合，游戏材料对儿童发展作用并不自我显示，它只是一种隐蔽的潜能，只有当儿童使用物体时才能发挥它的全部意义”。因地制宜地提供丰富的材料，让幼儿根据自己的需要与兴趣选择材料进行探索，有助于幼儿运用原有的经验，按自己的想法与方式解决问题，获得有意义的经验。它所产生的动力会使幼儿满怀热情投入到研究与探索中。在投放材料时，还要充分考虑到幼儿能力间的差异。如一些能力强的孩子，有想法，会根据实情调整材料，因此要鼓励他们采用多层次的材料进行活动。而那些能力相对弱一点的孩子，对于众多的材料会无所适从，可能会采取跟风的形式，缺乏活动的自主性，因此教师要有针对性地规定选材的范围，避免幼儿产生盲目性。另外在投放材料时还要注意应分期分批地投放与依计划不断地更新材料。从易到難、从简单到复杂，不断吸引幼儿主动参与，逐步深化开展区域游戏活动的探究。
三、审时度势，保证幼儿充足的游戏时间
时间往往是反映游戏水平的一个客观指标。一个幼儿如果能长时间地坚持一种游戏并表现出丰富的游戏情节或复杂的构思,说明其活动的有意性很强, 能够有目的地为实现自己的计划和意图行动。但同时这种水平的提高也是需要时间的。给予幼儿更多的游戏时间，通常意味着幼儿有更多的自主选择、自主活动的机会，但同时也意味着集体教学活动时间的减少。教师都知道要重视游戏，都认同游戏是幼儿的基本活动，但在实践中轻视甚至忽视游戏的现象时常发生。如教师重视集体教学活动，导致区域游戏时间大量缩水，使幼儿在玩游戏时犹如“蜻蜓点水”，严重抑制了幼儿的游戏兴趣，影响游戏质量。还有的把区域游戏和课程活动完全割裂开来，区域游戏成为幼儿“上课”之外的休息。为此，教师要改变观念，制定好充分的游戏计划，保证幼儿有充足的游戏时间，同时还要注重区域活动和集体活动之间的动态变化与积极互动，灵活把握幼儿的游戏时间，把开展区域活动的时机与时间根据幼儿活动的需要而定。审时度势，使幼儿在游戏中获得发展。
关键词 更新观念 关注个体 游戏
教育家罗素说过：“热爱游戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏和装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”可见，游戏是幼儿生活的天然需要，是孩子生命中不可缺少的因素。
在区域游戏中，孩子不是直接面对教师、面对同伴、面对教育要求的，而是面对一个设定的空间、一个具体的情景，他可以自由支配自己的活动，可以满足他各个方面的需求，如兴趣需要、自尊和安全的需要、动作发展的需要、认知的需要、交往的需要等。区域活动又可以满足孩子个体之间的不同需求。活动中不同的材料和教师不同的指导方式等，使孩子之间存在的诸如发展速度、认知风格、表征特点等方面的差异，都能得到不同程度的尊重和发展。因此在这个舞台上演什么戏、如何演、演得怎样，并不完全取决于舞台本身了，而是需要导演根据实际需要灵活地运用它，使它焕发光彩。区域游戏中的“导演”就是教师。如何使游戏的主角—幼儿“玩起来、玩的好”，不仅需要教师用心把班级幼儿活动区“养”起来，更要教师采取策略持续不断、合理有效地去“护”，从而真正发挥幼儿区域游戏的功能。
一、更新观念，明确教师在区域游戏中的角色
1.教师是幼儿区域游戏环境的创设者。为了保证幼儿的主动学习，教师应当为他们提供丰富多彩的、与儿童的身心发展水平相适宜的环境和材料，以更好地激发幼儿游戏的兴趣。
2.教师是幼儿游戏需要的反应者。在区域活动中，教师应注意观察，通过观察去了解幼儿，敏锐觉察他们的需求，及时做出回应。避免过度的放手而形成“放羊式”的游戏。
3.教师应注意在生活中帮助幼儿扩展和丰富游戏所需要的经验，做个聪明的“领路人”。要善于在游戏中创造幼儿的“最近发展区”，提出一些略高于幼儿发展的问题和要求，注重激发幼儿内在需求，积极引导其发展。
4.教师应对幼儿在游戏活动中的表现做出适当的评价，并且要引导幼儿进行自我评价，满足其身心发展的需要，使游戏不断地向纵深发展。
二、关注个体，适宜地投放材料
区域游戏的教育功能主要通过游戏材料来实现。活动材料是区域游戏实施与开展的核心。“区域游戏中的材料是一种信息，是各种符号的综合，游戏材料对儿童发展作用并不自我显示，它只是一种隐蔽的潜能，只有当儿童使用物体时才能发挥它的全部意义”。因地制宜地提供丰富的材料，让幼儿根据自己的需要与兴趣选择材料进行探索，有助于幼儿运用原有的经验，按自己的想法与方式解决问题，获得有意义的经验。它所产生的动力会使幼儿满怀热情投入到研究与探索中。在投放材料时，还要充分考虑到幼儿能力间的差异。如一些能力强的孩子，有想法，会根据实情调整材料，因此要鼓励他们采用多层次的材料进行活动。而那些能力相对弱一点的孩子，对于众多的材料会无所适从，可能会采取跟风的形式，缺乏活动的自主性，因此教师要有针对性地规定选材的范围，避免幼儿产生盲目性。另外在投放材料时还要注意应分期分批地投放与依计划不断地更新材料。从易到難、从简单到复杂，不断吸引幼儿主动参与，逐步深化开展区域游戏活动的探究。
三、审时度势，保证幼儿充足的游戏时间
时间往往是反映游戏水平的一个客观指标。一个幼儿如果能长时间地坚持一种游戏并表现出丰富的游戏情节或复杂的构思,说明其活动的有意性很强, 能够有目的地为实现自己的计划和意图行动。但同时这种水平的提高也是需要时间的。给予幼儿更多的游戏时间，通常意味着幼儿有更多的自主选择、自主活动的机会，但同时也意味着集体教学活动时间的减少。教师都知道要重视游戏，都认同游戏是幼儿的基本活动，但在实践中轻视甚至忽视游戏的现象时常发生。如教师重视集体教学活动，导致区域游戏时间大量缩水，使幼儿在玩游戏时犹如“蜻蜓点水”，严重抑制了幼儿的游戏兴趣，影响游戏质量。还有的把区域游戏和课程活动完全割裂开来，区域游戏成为幼儿“上课”之外的休息。为此，教师要改变观念，制定好充分的游戏计划，保证幼儿有充足的游戏时间，同时还要注重区域活动和集体活动之间的动态变化与积极互动，灵活把握幼儿的游戏时间，把开展区域活动的时机与时间根据幼儿活动的需要而定。审时度势，使幼儿在游戏中获得发展。