试论现代远程教育中的知识建构共同体作用

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  摘 要:分析了知识建构共同体的特征和构成要素,探讨了如何发挥现代远程教育中的知识建构共同体的作用,使远程学习者更好的学习和发展自己的思想。
  关键词:现代远程教育 知识建构共同体 作用
  中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-010-02
  
  随着现代信息技术的发展,远程教育已经发展到利用计算机网络和多媒体技术,在数字信号环境下进行教学活动的现代远程教育阶段,远程学习者在强大的资源和完备的学习平台支持下,通过实时与非实时交互可以进行真正不受时空限制的开放、灵活的学习。正是由于远程学习者学习时间、空间的不确定性,远程学习者更多的是个别化的学习,然而,建构主义学习理论告诉我们,知识的建构很大程度上是通过与他人、与外界环境的相互作用、相互协作中形成的。知识建构共同体在强调学习者协作学习的同时,强调共同体成员思想共享的重要性,培养学习者高效处理共享信息,善于发现问题、解决问题、形成自己思想的能力。本文试从作用发挥角度,探讨现代远程教育中的知识建构共同体对学习者学习的促进作用。
  知识建构共同体的概念
  知识建构共同体的概念最初是由多伦多大学安大略湖教育研究所(OISE)提出来的。Marlene Scardamalia(马林.斯卡德玛利亚)是多伦多大学安大略湖教育研究所(OISE)的领袖人物,是多伦多大学知识创新与技术研究所(IKIT)主管。她认为:知识建构共同体( Knowledge Building Community ),是以思想的形成和持续改进为关注点的团体,其成员通过建构性的互动过程发展对共同体有价值的思想。在知识建构共同体之中,学习者围绕着共同关心的问题展开探究活动,形成初步的见解,并将这些见解作为观念对象在公共知识空间之中公开,而后相互对彼此的见解进行评点、质疑、改进、丰富和汇总,并延伸出新的问题。知识建构共同体强调学习者分享各自的见解与信息,鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。学生作为知识建构共同体的成员,每个人都应该能将自己的思想共享于公共知识空间之中,在互动过程中对这些思想进行评判和改进,从而达到重新建构自己知识、发展自己思想的目的。共同体成员在对共同体思想建构的过程中,形成和发展了自己的思想。它在强调成员之间协作的同时,更强调了彼此分享思想的重要性。学习者不仅能学习到如何高效获取和处理知识以形成自己的思想,亦在彼此的协作中培养了自己协同工作能力。
  现代远程教育中的知识建构共同体的要素分析
  现代远程教育中的知识建构共同体是一种基于网络产生的共同体,可以极大的促进学习者之间的沟通交流,促进远程学习者的学习和独立思考。知识建构共同体的构成要素主要有助学者、学习者和学习平台三个方面组成。
  1、助学者
  助学者在现代远程教育中的知识建构共同体中扮演着多重角色,组织者、经营者、指导者、咨询者等等,教师、辅导教师和专家等共同组成了助学者,他们的作用包括学术性支持和人际支持。就学术性支持而言,作为学习的促进者而不是知识的传授者,助学者要为学生的学习活动提供资源、咨询、反馈和指导,调动学习者原有的知识经验,促进其对新旧知识的反思和迁移。同时,助学者可以结合学习的需要,提出相关的能引起学习者兴趣的开放性主题,采取多种措施,积极参与并组织学习者之间开展专题讨论,引导共同体成员建立关于如何解决问题的见解,提出真正的想法,并不断改进和深化,整合不同视角的理解,促进学习者之间的交流和了解,促进知识建构共同体的建立。就人际性支持作用而言,助学者可针对学习者的孤独感,与学习者开展深入的对话,通过及时地交流沟通为学习者提供人际支持,帮助学习者舒缓学习压力,排除不利于学习者学习的一些负面情感。
  2、 学习者
  学习者是现代远程教育知识建构共同体的重要组成部分,他们与一般意义上的学习者一样,都希望能增长知识,不断提高个人的竞争能力,以更好的适应时代的发展需要,因而学习的积极性较高。不同的是,远程学习者在学习期间与教师和学习集体处于准永久性分离状态。这种分离状态使他们在学习过程中有较强的孤立感,表现出比常规教育中的学生更希望与他人交互的愿望。另外,与传统教育中教师把学习资源送到学生面前不同,远程学习者需要自己搜索学习资源,自己获取课程信息、教学信息、作业信息等,学习者的学习具有更强的主观能动性,但学习者与他人进行交互的愿望同时也显现的更强烈。
  3、 学习平台
  学习平台作为共同体的信息流动平台和公共知识空间,是知识建构共同体构建和维持的必备条件。现代远程教育系统为知识建构共同体的学习提供一种强大的技术支持,帮助学习者区分和确定常用知识信息和专业知识信息,将各成员个体的知识信息通过网络连接起来,助学者-学习者、学习者-学习者之间的交互信息也通过这个学习平台进行流动。这些信息主要包括结构化知识信息和互动信息,其中结构化知识信息主要是指现代远程教育系统提供的教学大纲、教学课件、视频点播等高度结构化的知识信息,主要用于共同体成员进行个别化的浏览学习,这些信息有助于学习者系统的掌握知识信息。互动信息则是指学习者提供共享的个体信息资源和助学者与学习者之间或学习者之间交流互动产生的信息,存放于公共知识空间的互动信息的存在有助于加深学习者对特定知识的理解和应用,同时有助于加强共同体内部的情感交流,构建个体在共同体中的身份和地位。
  发挥现代远程教育中的知识建构共同体作用
  发挥现代远程教育中知识建构共同体的作用,势必能促进远程学习者更好的学习和发展自己的思想。下面从三个方面来探讨如何发挥现代远程教育中知识建构共同体的作用。
  1、激发学习者参与知识建构共同体学习的积极性
  在学习之初,学习者并不关心共同体的建立,而是关注学习内容的掌握和评价,学习方式主要是通过教学大纲、教学课件、视频点播、网络课程等信息资源进行自主学习,随着学习者个别化学习的开展,学习者不可避免地会遭遇到困难,包括认知上的困难和心理上的压力等,这时他们会不得已去寻求网络公共知识空间中的相关信息,甚至会发布消息企图获取在线帮助,在无意识中参与共同体的活动。如果不及时得到帮助,解决不了问题,学习者很可能中途放弃学习,在融入共同体之前退出共同体的活动。这时,助学者应该及时给予帮助和鼓励,想方设法、通过各种途径使学习者认识到知识建构共同体可以为他们的学习带来很大的益处,激发学习者参与知识建构共同体的积极性,尽力使共同体成员参与到共同体的活动中去。
  知识建构共同体强调让学生在交流互动中贡献自己的知识,不断汇报展现自己的成果,助学者应给予积极性的评价,充分肯定学习者的学习行为,让学生不断地从成果展示和别人的肯定中获得成就感,激起更大的学习动力和参与积极性。在知识建构共同体中,每个成员不只是建构自己的知识,而且要共同发展集体的公共知识,各个成员要将自己的问题、假设、事实证据、资料等在共同体中共享,这些知识要素由主观知识变为客观知识存在于共同体的公共知识空间之中。学习者们通过共同推进共同体知识的增长而实现个人知识的发展,在这个过程中,学习者会逐渐感受到参与共同体学习的益处,从而激发更大的参与积极性。
  2、促进成员之间的积极广泛交互
  知识建构共同体强调的是成员的广泛参与,对其他成员的信息做出反应,同时积极去发现问题、解决问题,发展自己的思想。传统教学中的讨论式学习常常会产生听众范围的异常变化,即常常演变成为个人面对个人的交流,其他人都是旁听者,其中尤其以某个学生面向教师个人的交流居多。在知识建构共同体之中,建立相应的激励机制,鼓励成员之间对彼此的工作做出积极的建设性的回应,积极主动地接受其他成员的消息,从共同体其他成员那里承袭目标、意义、经验和规范,并进行相互评价,展开充分的协商和沟通。这时的助学者应明确自己的角色,既非监管者也非旁观者,而是积极的参与者和促进者,并且不应以自己的知识所及来圈定学习者探究所至,学习者可以从其它信息来源中发掘有益的内容,超越教师的知识范围。这种交互不仅仅限于合作完成任务的学习小组,而且包括其他的学习小组以及应邀参与学习活动的专家和志愿者。另外,共同体的知识建构活动不应该仅仅局限于特定的课时之内,而是要“渗透”在各个时间和空间之内。
  3、搭建一个稳定的有利于交互的学习平台
  现代远程教育系统要为知识建构共同体的学习提供一个强大的技术支持。利用现代信息技术将各成员个体的知识资源通过网络连接起来,运用信息技术系统帮助学习者区分和确定学习的常用知识和专业知识,并能够记录掌握这些知识的学习者的情况,以便于成员间的交互学习。完备的信息技术系统,如数据库系统、文件管理系统、信息管理系统、计算机支持的协同工作系统(CSCW)等可为共同体成员的学习提供技术支持。
  结束语
  充分发挥现代远程教育中的知识建构共同体作用,可以让学生产生积极的主动意识,使他们意识到自己是知识的主动建构者,同时在与共同体成员的不断交互过程中学习如何形成和完善自己的思想。在现代远程教育系统提供的强大的技术支持下,学习者之间,学习者和助学者之间可以进行充分的沟通和交流,任何学习者都可以将自己的学习过程及个人思考模式共享,或者对自己学习过的内容进行主动的回顾、思考与梳理,不断的来完善自己的思想。
  
  参考文献:
  [1] Marlene Scardamalia, 张建伟,孙燕青[J].知识建构共同体及其支撑环境.现代教育技术,2005,3:3-4
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