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摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，在阅读教学中，如果教师能采用阅读和写作相结合的教学方法，不但可以使学生通过阅读加深对课文内容的理解，更能够通过写作提高学生的书面表达能力。本文通过对小学语文读写结合训练的意义、特点和教学策略的分析，阐述了读写结合的教学策略在小学语文阅读教学中的实现途径和意义。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
历年来，在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读、作文。不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文就特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。为此，学生的作文水平始终难以提高。作文是发展学生思维，培养学生表达、想象能力及创新精神的训练基地，这无疑给教师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好地提高学生作文能力呢？笔者认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中的写作素材是提高学生作文能力的有效途径之一。
一、利用教材，挖掘读写结合点
小学语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的。文章取材新颖，布局合理，语句优美，是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
1.从词句入手
在阅读教学中，我们往往会精心品味课文中的重点词句，这种品味不仅要让学生读通、读透，更应该指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养学生造句的能力。例如：在教学《荷花》这一课时，笔者觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。通过引导，学生就明白了“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。这样学生在写作时，就會潜移默化地运用上一些好的词语。
2.从标点入手
阅读教学中，我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如三年级下学期的课文《太阳是大家的》在第二节诗中写到：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”在这节诗中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让学生也来当当小诗人，充分展开想象：太阳还做了哪些好事？教学中抓住这一切入点，就能让学生有感而作，既写出了他们的想象，同时又深化了主题。
3.从典型段落入手
在课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落，读写结合。例如经典课文《富饶的西沙群岛》第四段，虽然这段话只有4句话，第一句总写了西沙群岛鱼很多，然后介绍各种各样的鱼。这种先总的介绍再分别具体介绍的方法对于刚学习写作的小学生来说有很强的示范性。于是教学到这，笔者让学生在反复朗读的基础上，自由谈谈对这一段的感受，并指出写得好的地方。有的学生说：“用上了‘有的……有的……还有的……’的句式，让我们觉得鱼确实很多。”有的学生说：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”于是笔者趁热打铁：“现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以‘小菊花盛开了，多么美丽呀！’为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。”学生有例子参照，模仿效果非常好，把这些小菊花写得非常生动美丽。通过练习，总分式的段落表达形式已经在学生的心中“生了根”，作文难关不攻自破。
4.从结尾入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展学生思维的创造性、合理性，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平有很大的帮助。例如学习了《小摄影师》之后，学生明白了高尔基关心下一代的崇高品质。教师可以启发：如果小男孩再次来找高尔基会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？小男孩又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。
二、加强课外阅读，进行读写训练
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的“采蜜本”上，一定要坚持一边阅读，一边做笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生获取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神。”将所读的书与生活中所感受到的、获取到的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
历年来，在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读、作文。不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文就特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。为此，学生的作文水平始终难以提高。作文是发展学生思维，培养学生表达、想象能力及创新精神的训练基地，这无疑给教师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好地提高学生作文能力呢？笔者认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中的写作素材是提高学生作文能力的有效途径之一。
一、利用教材，挖掘读写结合点
小学语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的。文章取材新颖，布局合理，语句优美，是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
1.从词句入手
在阅读教学中，我们往往会精心品味课文中的重点词句，这种品味不仅要让学生读通、读透，更应该指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养学生造句的能力。例如：在教学《荷花》这一课时，笔者觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。通过引导，学生就明白了“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。这样学生在写作时，就會潜移默化地运用上一些好的词语。
2.从标点入手
阅读教学中，我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如三年级下学期的课文《太阳是大家的》在第二节诗中写到：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”在这节诗中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让学生也来当当小诗人，充分展开想象：太阳还做了哪些好事？教学中抓住这一切入点，就能让学生有感而作，既写出了他们的想象，同时又深化了主题。
3.从典型段落入手
在课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落，读写结合。例如经典课文《富饶的西沙群岛》第四段，虽然这段话只有4句话，第一句总写了西沙群岛鱼很多，然后介绍各种各样的鱼。这种先总的介绍再分别具体介绍的方法对于刚学习写作的小学生来说有很强的示范性。于是教学到这，笔者让学生在反复朗读的基础上，自由谈谈对这一段的感受，并指出写得好的地方。有的学生说：“用上了‘有的……有的……还有的……’的句式，让我们觉得鱼确实很多。”有的学生说：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉鱼的样子就在我们面前。”于是笔者趁热打铁：“现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以‘小菊花盛开了，多么美丽呀！’为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。”学生有例子参照，模仿效果非常好，把这些小菊花写得非常生动美丽。通过练习，总分式的段落表达形式已经在学生的心中“生了根”，作文难关不攻自破。
4.从结尾入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展学生思维的创造性、合理性，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平有很大的帮助。例如学习了《小摄影师》之后，学生明白了高尔基关心下一代的崇高品质。教师可以启发：如果小男孩再次来找高尔基会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？小男孩又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。
二、加强课外阅读，进行读写训练
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的“采蜜本”上，一定要坚持一边阅读，一边做笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生获取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神。”将所读的书与生活中所感受到的、获取到的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。