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摘 要 小班幼儿受其自理能力的制约和新入园情绪干扰等因素的影响，生活环节中存在较多问题;此阶段，教师指导语若缺少针对性，容易导致其自理能力提升的相对滞缓。因此，我们开展小班幼儿“生活环节”语言指导策略的实践研究：通过“（1）游戏情境化策略、（2）生活常态化策略、（3）形象拟人化策略”提高教师在生活环节中的语言指导质量，引发小班幼儿的倾听兴趣并帮助其及时理解生活环节的重点与要求，推动其自理能力的快速发展。
关键词 生活环节 语言指导策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.042
Emotionally Moving and Enlighten Them with Reason
——Language Strategies of Scientific Guidance to Small Class Children's "Live Link"
WANG Jia
（Hangzhou West Lake District Rainbow Kindergarten， Hangzhou， Zhejiang 310000）
Abstract Affect the ability of small children by their self restraint and new admission emotional disturbances and other factors， the presence of life in many aspects of the problem; this stage， if the lack of specific language instructor， easily lead to its ability to enhance self-care is relatively stagnant. Therefore， we carried small children practice of language instructional strategies "Life link"： through "（1）game situational strategy， （2）normal life strategy， （3）the image of anthropomorphic strategy" to improve teacher language instruction quality of life session， triggering listen interest in small children and help them focus on the timely understanding of life aspects and requirements， to promote the rapid development of their self-care ability.
Key words life link; language guidance strategy
（1）生活环节。本文特指幼儿在园一日活动中，与其生理发展密切相关的各种日常环节，如盥洗、喝水、吃饭、入厕、睡觉等;此类活动中，教师常规性指导语言的质量对幼儿自理能力的发展容易产生较大影响。
（2）语言指导策略。指导策略：是指教师通过指点引导的方式促进幼儿学习发展的各种方式方法。
本文中的语言指导策略是指教师为了提高对孩子的语言指导质量而采取的一些能够引发孩子的倾听兴趣，帮助孩子理解生活环节的重点和要求的方式方法。
1 问题的提出
1.1 小班幼儿生活环节容易出现的问题
（1）从幼儿的角度观察。幼儿园小班的孩子是一群“特殊”的群体，他们行动自由，思想活跃，想干什么就干什么。尤其是新入园的小班孩子们，他们缺乏集体生活的经验，喜欢独来独往，以自我为中心，常常会做一些让人意想不到的事情。比如可能会出现憋大便、喝水少、吃饭难、睡觉难、不听教师安排、不参与教师组织的游戏活动等多种生活不适应行为。运用适当的语言引导孩子，帮助孩子们顺利度过这一段适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。
（2）从教师的角度观察。由于教师长期保持在引导者、指挥者的角色上，控制幼儿的行为，在与幼儿的互动中经常会出现成人化语言、命令式语气，导致幼儿对于教师的引导或者教导不能理解、不愿接受，无法顺利完成生活常规的各个环节;所以如何采用幼儿能接受的语言和方式是值得好好探讨和研究。
生活情境一：喝水环节
户外体育活动结束，孩子们满头大汗地回到教室。“宝宝们，先解小便、洗手，然后出来喝一大杯水。”老师像往常一样提醒孩子们。可是，许多孩子在接水时，都只轻轻按一下出水按钮就立即关上，杯子里的水总是那么一点点，于是，老师又提醒到“记得喝一大杯水哦。”听了老师的话，刚喝完的孩子又拿起杯子接了一点点……
生活情境二：入厕环节
教学活动结束了，老师请孩子们分批排队入厕。老师边用手比划范围边说“从XX到XX的小朋友请先去厕所解小便”，可是让老师感到很意外的是，只有被点出名字的两个孩子起立，其他孩子还是很疑惑地看着她……
案例分析：小班幼儿的理解能力较弱，并处于直觉行动性思维阶段。因此，往往无法理解、甚至误解生活环节中教师的要求。若教师的指导语言只停留于机械单调地重复，则不仅较难培养小班幼儿的生活常规，长期如此，还易造成幼儿自理能力水平发展的相对滞缓。
3岁的小班幼儿身体各个器官的生理机能远未发育成熟，各个组织十分柔嫩，其身体素质还相当薄弱;同时由于幼儿知识经验匮乏，缺乏独立生活能力和自我保护能力，因此他们需要教师悉心照顾，更需要教师反复地指导帮助才能独立自理，形成良好的生活习惯。再者，根据幼儿不同年龄的身心发展特点来看，小班幼儿往往都是先做后想或者边做边想，他们的思维缺乏可逆性和相对性，只能直观理解，不会复杂分析，所以教师不能用成人化语言、命令式语气与之交流，需要站在幼儿的角度，用生活化的语言，用他们能够理解的方式进行互动。这样，才能让幼儿准确明白教师的引导和要求，才能顺利完成生活常规中的各个环节。 1.2 小班幼儿生活环节中运用语言组织策略的设想
针对以上小班幼儿生活环节的现状，我们认为教师需针对小班幼儿的身心发展特点，通过语言指导策略——使用既易于引发小班幼儿关注，又利于他们理解接受的指导语。因此，我们站在幼儿的角度，尝试通过“游戏情景化策略、生活常态化策略、形象拟人化策略”转变生活环节中，教师的语言指导方式，用幼儿既感兴趣又易理解的语言开展生活环节的指导，帮助幼儿直观理解生活环节的重点和要求，提高幼儿的生活自理能力。
2 小班幼儿生活环节语言组织策略的实践研究
2.1 “游戏情境化”策略
“游戏情境化”策略是指——教师以游戏活动为载体，将生活环节的指导语渗透在游戏过程中，以轻松，愉快的口吻引发幼儿的关注并帮助幼儿及时理解生活环节的重点与要求。
生活情境三：午睡环节
睡觉的时间到了，孩子们陆续躺在自己的小床上。可是刚躺下的孩子精神始终处于兴奋状态，有的在和临床的小朋友窃窃私语，有的把小脑袋抬起来望来望去，还有的在床上摆动胳膊、玩手指……于是，老师对孩子们说：“山上山，山上有个石头人，不会讲话不会动，动动就是黄蜜蜂。”老师的话音一落，大部分孩子都停止了各种动作。于是，老师又重复了一遍游戏口令，几乎所有的孩子都静了下来。
案例分析：案例中教师借助有趣的游戏信号替代枯燥的午睡指令。不仅在短时间内吸引幼儿的注意力，使幼儿迅速进入游戏情境氛围中;同时，在重复游戏的过程中，引导幼儿逐渐从兴奋状态慢慢归于平静。期间，教师还有足够的时间发现、纠正个别孩子的不良习惯。游戏情境化策略的使用，使小班幼儿在注意力快速集中的状态下，轻松愉快地习得常规要求。
生活情境四：过渡环节
来小班之前，我在大班，老师请小朋友排队送椅子只需要说“从XX到XX的小朋友请送椅子”，孩子就会自觉地排队把椅子送到指定位置。我一直不觉得这有多难，直到我用同样的话来要求小班孩子。那天，教育活动结束，我想轮流请孩子将小椅子搬到走廊去。当时考虑了这是小班孩子，我还特意请孩子看着我的手，我用手边比划范围边说“从XX到XX的小朋友请把小椅子搬起来”，可是让我很意外的是只有被我点出名字的孩子起立搬椅子，其他孩子还是很疑惑地看着我。这时，我才明白他们不懂我这句话的意思。于是，我对孩子说：“老师今天要请你们当小鱼，游着去送椅子。先点到名的是鱼头，后点到名的是鱼尾，那中间的是什么啊？”“鱼身体！”“那小鱼游的时候，能随便分开吗？”“不能！”就这样，孩子们有秩序地排队送椅子，不需要老师多余的提醒和要求了。
案例分析：由于小班的孩子思维比较单一，拟人化的思维方式会让他们不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中他们可以更好地认识事物，保持愉快的情绪。以游戏为载体，运用生活化语言组织幼儿活动，更能引发孩子们的兴趣，吸引孩子的注意力。
2.2 “生活常态化”策略
“生活常态化”策略是指——教师以幼儿已有的日常生活经验为基础，将生活环节的指导语渗透在日常生活经验中，运用生活化的口吻与幼儿交流，帮助幼儿直观地理解生活环节的重点和要求。
生活情境五：喝水环节
喝水之前，老师拿出一张小汽车加油的图片问到：“宝宝，你们看小汽车它在干什么？”孩子们争先恐后的说道：“小汽车它在加油。”“恩，对了。”老师点点头接着说：“小汽车为什么要加油呀？”一些孩子说：“小汽车没力气了，加了油才会有力气。” “因为小汽车口渴了，所以要加油了。”……“我们就像小汽车，经常喝水就像经常加油。”孩子们兴奋地点点头。早操过后，许多孩子都愿意主动拿着杯子去喝水，边排队边说：“加油喽！加油喽！”
案例分析：案例中教师利用幼儿“汽车加油”的生活经验，将它与幼儿喝水相联系，使喝水在幼儿眼中变成一件生活中常见的事情。幼儿在体验自己就像小汽车“喝水加油”的过程中，喝水意识自然地得到强化。长期坚持“生活常态化”策略，运用多种生活经验调动幼儿生活环节的积极性，将有效提升幼儿生活环节中的主动性。
2.3 “形象拟人化”策略
“形象拟人化”策略是指——教师以幼儿感兴趣的拟人化形象为载体，将生活环节的指导语渗透在形象的拟人角色中，以轻松、愉快的口吻引发幼儿的关注并帮助幼儿及时理解生活环节的重点与要求。
生活情境六：盥洗环节
孩子们洗手的时候喜欢玩水，会把衣服弄湿，还会把水溅出来……于是，洗手前老师给小朋友讲了喜羊羊的故事：喜羊羊在幼儿园里洗手时，他把水开得很大，又把小手放得很高，水宝宝流到手上，又溅到水池台上，到处都是水……喜羊羊还责怪水宝宝把它衣服都弄湿了！”“小朋友，你们说，是水宝宝的错吗？”“是羊羊自己的错，因为他把水开得太大了，又把手放太高，水宝宝就溅到水池台上了。”“说得真好！我们洗手要把手放水池里面，开面条水，这样水宝宝就不会把我们衣服弄湿了……”老师又重复了一遍要求。这次洗手，孩子们可注意了。
案例分析：喜羊羊是一个拟人化的动画形象，也是幼儿非常喜爱的小动物。因此，教师以幼儿感兴趣的事物为载体，通过喜羊羊的行为让幼儿自己发现对与错，然后再引导幼儿对比现实生活中自身的行为。“形象拟人化”策略的使用，使小班幼儿较快发现自己不当行为，并较易理解适宜的行为要求，提高生活环节的操作质量。
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3 相关问题和思考
3.1 及时更新——提高语言组织策略的有效性
小班孩子生性活泼，喜欢模仿，善于多变。如果教师过于单一地重复一种语言模式，孩子们会厌恶，会逐渐失去兴趣，丧失倾听的习惯。教师应根据幼儿的身心发展特点，不断更新思路，积极发掘幼儿感兴趣的话题，站在幼儿的立场，用幼儿的观点先来审视，如果感觉效果很好，再将这种新的指导语实施于幼儿。让幼儿对教师的语言时刻都能保持一种新鲜感，提高幼儿的注意力，从而让幼儿有条不紊地顺利完成各个环节的活动。
3.2 多元表达——实现语言组织策略的多元性
在教师运用生活化语言对幼儿进行要求和引导时，应注意在不同的情境下，需运用多元化的表达方式。比如在游戏情境化策略中可以运用儿歌游戏、智力游戏、音乐游戏、结构游戏、表演游戏等多种表达形式;在生活常态化策略中可适当发挥榜样作用;在形象拟人化策略中可适当运用多种媒介。教师要能运用多种形式激发幼儿的各种感官，让幼儿全方位地获取多元化的信息，并将这些渗透在各环节中，让幼儿能够听得清楚，学得明白。
参考文献
[1] 张澜.园本课程的实践研究.北京师范大学出版社，2006.9.
[2] 教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要》试行解读.江苏教育出版社，2002.
[3] 张明红.给幼儿园教师的101条建议.南京师范大学出版社，2007.
[4] 王艳芳，刘秀丽.为了孩子的语言发展.北京师范大学出版社，2009.
[5] 方建华.幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究.幼儿教育·教育科学，2008（7）.
关键词 生活环节 语言指导策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.042
Emotionally Moving and Enlighten Them with Reason
——Language Strategies of Scientific Guidance to Small Class Children's "Live Link"
WANG Jia
（Hangzhou West Lake District Rainbow Kindergarten， Hangzhou， Zhejiang 310000）
Abstract Affect the ability of small children by their self restraint and new admission emotional disturbances and other factors， the presence of life in many aspects of the problem; this stage， if the lack of specific language instructor， easily lead to its ability to enhance self-care is relatively stagnant. Therefore， we carried small children practice of language instructional strategies "Life link"： through "（1）game situational strategy， （2）normal life strategy， （3）the image of anthropomorphic strategy" to improve teacher language instruction quality of life session， triggering listen interest in small children and help them focus on the timely understanding of life aspects and requirements， to promote the rapid development of their self-care ability.
Key words life link; language guidance strategy
（1）生活环节。本文特指幼儿在园一日活动中，与其生理发展密切相关的各种日常环节，如盥洗、喝水、吃饭、入厕、睡觉等;此类活动中，教师常规性指导语言的质量对幼儿自理能力的发展容易产生较大影响。
（2）语言指导策略。指导策略：是指教师通过指点引导的方式促进幼儿学习发展的各种方式方法。
本文中的语言指导策略是指教师为了提高对孩子的语言指导质量而采取的一些能够引发孩子的倾听兴趣，帮助孩子理解生活环节的重点和要求的方式方法。
1 问题的提出
1.1 小班幼儿生活环节容易出现的问题
（1）从幼儿的角度观察。幼儿园小班的孩子是一群“特殊”的群体，他们行动自由，思想活跃，想干什么就干什么。尤其是新入园的小班孩子们，他们缺乏集体生活的经验，喜欢独来独往，以自我为中心，常常会做一些让人意想不到的事情。比如可能会出现憋大便、喝水少、吃饭难、睡觉难、不听教师安排、不参与教师组织的游戏活动等多种生活不适应行为。运用适当的语言引导孩子，帮助孩子们顺利度过这一段适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。
（2）从教师的角度观察。由于教师长期保持在引导者、指挥者的角色上，控制幼儿的行为，在与幼儿的互动中经常会出现成人化语言、命令式语气，导致幼儿对于教师的引导或者教导不能理解、不愿接受，无法顺利完成生活常规的各个环节;所以如何采用幼儿能接受的语言和方式是值得好好探讨和研究。
生活情境一：喝水环节
户外体育活动结束，孩子们满头大汗地回到教室。“宝宝们，先解小便、洗手，然后出来喝一大杯水。”老师像往常一样提醒孩子们。可是，许多孩子在接水时，都只轻轻按一下出水按钮就立即关上，杯子里的水总是那么一点点，于是，老师又提醒到“记得喝一大杯水哦。”听了老师的话，刚喝完的孩子又拿起杯子接了一点点……
生活情境二：入厕环节
教学活动结束了，老师请孩子们分批排队入厕。老师边用手比划范围边说“从XX到XX的小朋友请先去厕所解小便”，可是让老师感到很意外的是，只有被点出名字的两个孩子起立，其他孩子还是很疑惑地看着她……
案例分析：小班幼儿的理解能力较弱，并处于直觉行动性思维阶段。因此，往往无法理解、甚至误解生活环节中教师的要求。若教师的指导语言只停留于机械单调地重复，则不仅较难培养小班幼儿的生活常规，长期如此，还易造成幼儿自理能力水平发展的相对滞缓。
3岁的小班幼儿身体各个器官的生理机能远未发育成熟，各个组织十分柔嫩，其身体素质还相当薄弱;同时由于幼儿知识经验匮乏，缺乏独立生活能力和自我保护能力，因此他们需要教师悉心照顾，更需要教师反复地指导帮助才能独立自理，形成良好的生活习惯。再者，根据幼儿不同年龄的身心发展特点来看，小班幼儿往往都是先做后想或者边做边想，他们的思维缺乏可逆性和相对性，只能直观理解，不会复杂分析，所以教师不能用成人化语言、命令式语气与之交流，需要站在幼儿的角度，用生活化的语言，用他们能够理解的方式进行互动。这样，才能让幼儿准确明白教师的引导和要求，才能顺利完成生活常规中的各个环节。 1.2 小班幼儿生活环节中运用语言组织策略的设想
针对以上小班幼儿生活环节的现状，我们认为教师需针对小班幼儿的身心发展特点，通过语言指导策略——使用既易于引发小班幼儿关注，又利于他们理解接受的指导语。因此，我们站在幼儿的角度，尝试通过“游戏情景化策略、生活常态化策略、形象拟人化策略”转变生活环节中，教师的语言指导方式，用幼儿既感兴趣又易理解的语言开展生活环节的指导，帮助幼儿直观理解生活环节的重点和要求，提高幼儿的生活自理能力。
2 小班幼儿生活环节语言组织策略的实践研究
2.1 “游戏情境化”策略
“游戏情境化”策略是指——教师以游戏活动为载体，将生活环节的指导语渗透在游戏过程中，以轻松，愉快的口吻引发幼儿的关注并帮助幼儿及时理解生活环节的重点与要求。
生活情境三：午睡环节
睡觉的时间到了，孩子们陆续躺在自己的小床上。可是刚躺下的孩子精神始终处于兴奋状态，有的在和临床的小朋友窃窃私语，有的把小脑袋抬起来望来望去，还有的在床上摆动胳膊、玩手指……于是，老师对孩子们说：“山上山，山上有个石头人，不会讲话不会动，动动就是黄蜜蜂。”老师的话音一落，大部分孩子都停止了各种动作。于是，老师又重复了一遍游戏口令，几乎所有的孩子都静了下来。
案例分析：案例中教师借助有趣的游戏信号替代枯燥的午睡指令。不仅在短时间内吸引幼儿的注意力，使幼儿迅速进入游戏情境氛围中;同时，在重复游戏的过程中，引导幼儿逐渐从兴奋状态慢慢归于平静。期间，教师还有足够的时间发现、纠正个别孩子的不良习惯。游戏情境化策略的使用，使小班幼儿在注意力快速集中的状态下，轻松愉快地习得常规要求。
生活情境四：过渡环节
来小班之前，我在大班，老师请小朋友排队送椅子只需要说“从XX到XX的小朋友请送椅子”，孩子就会自觉地排队把椅子送到指定位置。我一直不觉得这有多难，直到我用同样的话来要求小班孩子。那天，教育活动结束，我想轮流请孩子将小椅子搬到走廊去。当时考虑了这是小班孩子，我还特意请孩子看着我的手，我用手边比划范围边说“从XX到XX的小朋友请把小椅子搬起来”，可是让我很意外的是只有被我点出名字的孩子起立搬椅子，其他孩子还是很疑惑地看着我。这时，我才明白他们不懂我这句话的意思。于是，我对孩子说：“老师今天要请你们当小鱼，游着去送椅子。先点到名的是鱼头，后点到名的是鱼尾，那中间的是什么啊？”“鱼身体！”“那小鱼游的时候，能随便分开吗？”“不能！”就这样，孩子们有秩序地排队送椅子，不需要老师多余的提醒和要求了。
案例分析：由于小班的孩子思维比较单一，拟人化的思维方式会让他们不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中他们可以更好地认识事物，保持愉快的情绪。以游戏为载体，运用生活化语言组织幼儿活动，更能引发孩子们的兴趣，吸引孩子的注意力。
2.2 “生活常态化”策略
“生活常态化”策略是指——教师以幼儿已有的日常生活经验为基础，将生活环节的指导语渗透在日常生活经验中，运用生活化的口吻与幼儿交流，帮助幼儿直观地理解生活环节的重点和要求。
生活情境五：喝水环节
喝水之前，老师拿出一张小汽车加油的图片问到：“宝宝，你们看小汽车它在干什么？”孩子们争先恐后的说道：“小汽车它在加油。”“恩，对了。”老师点点头接着说：“小汽车为什么要加油呀？”一些孩子说：“小汽车没力气了，加了油才会有力气。” “因为小汽车口渴了，所以要加油了。”……“我们就像小汽车，经常喝水就像经常加油。”孩子们兴奋地点点头。早操过后，许多孩子都愿意主动拿着杯子去喝水，边排队边说：“加油喽！加油喽！”
案例分析：案例中教师利用幼儿“汽车加油”的生活经验，将它与幼儿喝水相联系，使喝水在幼儿眼中变成一件生活中常见的事情。幼儿在体验自己就像小汽车“喝水加油”的过程中，喝水意识自然地得到强化。长期坚持“生活常态化”策略，运用多种生活经验调动幼儿生活环节的积极性，将有效提升幼儿生活环节中的主动性。
2.3 “形象拟人化”策略
“形象拟人化”策略是指——教师以幼儿感兴趣的拟人化形象为载体，将生活环节的指导语渗透在形象的拟人角色中，以轻松、愉快的口吻引发幼儿的关注并帮助幼儿及时理解生活环节的重点与要求。
生活情境六：盥洗环节
孩子们洗手的时候喜欢玩水，会把衣服弄湿，还会把水溅出来……于是，洗手前老师给小朋友讲了喜羊羊的故事：喜羊羊在幼儿园里洗手时，他把水开得很大，又把小手放得很高，水宝宝流到手上，又溅到水池台上，到处都是水……喜羊羊还责怪水宝宝把它衣服都弄湿了！”“小朋友，你们说，是水宝宝的错吗？”“是羊羊自己的错，因为他把水开得太大了，又把手放太高，水宝宝就溅到水池台上了。”“说得真好！我们洗手要把手放水池里面，开面条水，这样水宝宝就不会把我们衣服弄湿了……”老师又重复了一遍要求。这次洗手，孩子们可注意了。
案例分析：喜羊羊是一个拟人化的动画形象，也是幼儿非常喜爱的小动物。因此，教师以幼儿感兴趣的事物为载体，通过喜羊羊的行为让幼儿自己发现对与错，然后再引导幼儿对比现实生活中自身的行为。“形象拟人化”策略的使用，使小班幼儿较快发现自己不当行为，并较易理解适宜的行为要求，提高生活环节的操作质量。
（下转第121页）（上接第86页）
3 相关问题和思考
3.1 及时更新——提高语言组织策略的有效性
小班孩子生性活泼，喜欢模仿，善于多变。如果教师过于单一地重复一种语言模式，孩子们会厌恶，会逐渐失去兴趣，丧失倾听的习惯。教师应根据幼儿的身心发展特点，不断更新思路，积极发掘幼儿感兴趣的话题，站在幼儿的立场，用幼儿的观点先来审视，如果感觉效果很好，再将这种新的指导语实施于幼儿。让幼儿对教师的语言时刻都能保持一种新鲜感，提高幼儿的注意力，从而让幼儿有条不紊地顺利完成各个环节的活动。
3.2 多元表达——实现语言组织策略的多元性
在教师运用生活化语言对幼儿进行要求和引导时，应注意在不同的情境下，需运用多元化的表达方式。比如在游戏情境化策略中可以运用儿歌游戏、智力游戏、音乐游戏、结构游戏、表演游戏等多种表达形式;在生活常态化策略中可适当发挥榜样作用;在形象拟人化策略中可适当运用多种媒介。教师要能运用多种形式激发幼儿的各种感官，让幼儿全方位地获取多元化的信息，并将这些渗透在各环节中，让幼儿能够听得清楚，学得明白。
参考文献
[1] 张澜.园本课程的实践研究.北京师范大学出版社，2006.9.
[2] 教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要》试行解读.江苏教育出版社，2002.
[3] 张明红.给幼儿园教师的101条建议.南京师范大学出版社，2007.
[4] 王艳芳，刘秀丽.为了孩子的语言发展.北京师范大学出版社，2009.
[5] 方建华.幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究.幼儿教育·教育科学，2008（7）.