幼儿园户外游戏是一种让幼儿自由、自主开展游戏的活动形式，教师要通过对幼儿户外游戏的观察，分析幼儿谦让行为的影响因素，找出促进幼儿谦让行为的可行性策略，从而帮助幼儿产生积极的社会性情感，建立良好的人际关系，培养幼儿适应社会生活的能力。
　　科学创设游戏环境
　　幼儿园户外游戏并不是教师撒手不管，让幼儿无目的地随意游戏。幼儿园应为幼儿创设多样、自由、轻松的游戏环境，满足幼儿交往的需求，从而促进幼儿的谦让行为。
　　有趣的情境能够激发幼儿的游戏兴趣，会让幼儿更在意游戏过程带给自己的乐趣，从而减少影响游戏进行的争抢行为。在草坪区游戏中，我将草坪区设定成一个大商场，让幼儿说一说草坪区的哪个小地方是商场里的什么区域，幼儿根据自己的生活经验畅所欲言。在以逛商场为主题的户外游戏过程中，幼儿都非常开心专注地投入游戏，即使游戏过程中出现了矛盾，大家也会用以轮流、猜拳、讲规则等方式作出谦让。
　　巧妙利用同伴力量
　　（一）学习同伴示范，模仿谦让行为
　　幼儿不仅只是向教师、家长学习，在某些方面更多的是向同伴学习。在观察中发现，谦让的行为也是会相互影响的。
　　观察记录：晨晨捡了许多石榴来到饮料店做饮料，泽泽也拿着许多刚捡的树叶来到饮料店。泽泽说：“给我点石榴吧。”“不行，这是我捡的。”晨晨果断地拒绝了他，并用手护着石榴。睿睿也来到了饮料店，手里拿着很多纸杯说：“我这里有很多杯子，给你们几个吧。”晨晨和泽泽都对睿睿说了声谢谢。过了一会儿，泽泽看着晨晨的石榴又说：“你给我点石榴吧，我把我的叶子也给你一点。”说着把自己的叶子抓了几把给晨晨。晨晨受到了睿睿和泽泽的影响，想了一会儿，拿了一个石榴给泽泽。
　　（二）争取同伴认同，尝试谦让行为
　　在户外游戏中，教师要让幼儿自主选择游戏的同伴，因为幼儿都会选择自己喜欢的人一起进行游戏。当面对自己喜欢的同伴时，他们会做出同伴喜爱的行为，希望受到同伴的表扬、赞美和认同，以此来巩固自己在同伴心中的地位。例如在一次拓展区游戏中，乐乐第一个来到蹦床上，昊昊随后也来到蹦床上，他问乐乐：“你能不能让我也玩一会儿？”乐乐一边跳一边说：“不行，我先来的。”昊昊只好走开了。小雨也来到蹦床边说：“乐乐，我也想玩。”乐乐停下来想了一下说：“好吧，那我们两个轮流玩吧。”对于那些以自我为中心的幼儿，同伴的评价在很大程度上会影响他們的行为，所以我们可以让几个比较谦让的幼儿去引导他，让他在谦让的氛围中慢慢地学会谦让。
　　积极建立师幼关系
　　（一）密切观察，及时强化幼儿谦让行为
　　《幼儿园课程游戏化》中指出：教师应该做一个敏锐的观察者和积极的赞美者。在进行户外游戏时，教师应时刻观察幼儿的行为，并做好记录，当幼儿出现谦让行为时，教师应及时给予幼儿针对性的表扬，强化幼儿的谦让行为。教师及时的赞美能够满足幼儿的心理需求，促进幼儿的谦让行为。
　　（二）建立情感支撑，有效引导谦让行为
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师和家长要主动亲近和关心幼儿，经常和幼儿一起游戏或活动，让幼儿感受到交往的快乐，建立亲密的亲子关系或师生关系。幼儿会有针对性地接受他人的建议，对于他喜欢的和喜欢他的人，他会更加愿意去接受他们提出的建议，尝试通过改变获得对方的认同和赞赏，对于他们不喜欢的人提出的建议，他们则不愿意接受。比如在一次小山坡游戏中，枫枫因为想要独占攀爬绳和小朋友发生争执。当他正要打人时我介入了：“枫枫，你看这里这么大，你可以和涵涵一起玩吗？”“不行，我先来的。”枫枫强硬地回答。想到枫枫平时喜欢争当第一名，于是我对他说：“要不你和他比赛吧，你这么厉害，肯定能拿第一名的。”枫枫一口答应。在后面的游戏中，我不断地赞美枫枫，久而久之，枫枫越来越喜欢我，争抢的行为也渐渐地变少了，有时候还会主动谦让。在户外游戏时，教师不应该过多地干预幼儿，但是当面对幼儿的疑问和诉求时，教师应该根据幼儿的需求理解幼儿，贴近幼儿的心灵进行引导，以此来建立良好的师幼关系，为教育幼儿的谦让行为做情感支撑。
　　在户外游戏中，幼儿与环境、同伴、教师的互动都会影响其谦让行为。积极良好的互动可以培养幼儿的安全感和归属感，让幼儿更加积极主动、大胆自信，在愉快轻松的学习氛围中掌握社会交往的技能，有效促进幼儿的谦让行为。
　　（作者单位：苏州吴江区思贤（机关）幼儿园）