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摘要：小学语文教学过程中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维，更好地达到自己的预期目标。
关键词：小学语文 课堂提问 有效策略
一、提问要有目的性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”： 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：對达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、提问要有切入点
提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？
1、问在课题处
课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。
在引导学生从课题入手质疑时，我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。
2、问在关键处
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。
如：教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。
3、问在兴趣处
教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。
如：教《水上飞机》，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生就能兴趣盎然地进入课文学习。有如：教《爱迪生孵小鸡》一文时，教师可这样提问：爱迪生能孵出小鸡吗？学生回答：当然不能，那么，课文为什么要写爱迪生孵小鸡呢
5、问在疑惑处
当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。如在教《真正的愤怒》一文时，学生对文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶却去抢救一碗水不理解，教师就因势利导，引导学生反复读课文理解山区水的珍贵，小姑娘去抢救水的必要，使学生头脑中的问题迎刃而解。
三、提问要有层次性
设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。
1、所提问题的层次性
提问=陈述语气+疑问语缀，所提问题要由简到难，由普遍到特别，逐层推进。如：学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁？”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷？你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。
2、答问对象的层次性
有的心理学家研究，把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。
第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应合理调配提问中四个等级的问题的坡度，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰。
总之，课堂提问是一门艺术，教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地提高教学质量。
关键词：小学语文 课堂提问 有效策略
一、提问要有目的性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”： 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：對达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、提问要有切入点
提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？
1、问在课题处
课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。
在引导学生从课题入手质疑时，我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。
2、问在关键处
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。
如：教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。
3、问在兴趣处
教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。
如：教《水上飞机》，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生就能兴趣盎然地进入课文学习。有如：教《爱迪生孵小鸡》一文时，教师可这样提问：爱迪生能孵出小鸡吗？学生回答：当然不能，那么，课文为什么要写爱迪生孵小鸡呢
5、问在疑惑处
当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。如在教《真正的愤怒》一文时，学生对文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶却去抢救一碗水不理解，教师就因势利导，引导学生反复读课文理解山区水的珍贵，小姑娘去抢救水的必要，使学生头脑中的问题迎刃而解。
三、提问要有层次性
设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。
1、所提问题的层次性
提问=陈述语气+疑问语缀，所提问题要由简到难，由普遍到特别，逐层推进。如：学生初读《跳水》一文后，教师可以提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁？”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷？你敬佩的船长是怎样一个人？”，问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。
2、答问对象的层次性
有的心理学家研究，把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。
第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应合理调配提问中四个等级的问题的坡度，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰。
总之，课堂提问是一门艺术，教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地提高教学质量。