如何使语文试卷分析课出“彩”

来源 :教学与管理(小学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:m116730647
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  考试只是手段而非目的,在重视考试的同时,我们也应该重视考试的延伸工作——试卷分析。但在实际中我们很多教师并不会予以充分重视,更谈不上花心思去备课,更多的则是在试卷分析课上脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。而且因为试卷上的分数也极大地刺激了许多老师的神经,老师往往会以一个裁判的身份出现。班里考试成绩不错时还好,如果考砸了,许多语文老师往往会板着面孔对学生进行一番思想教育,最后快刀斩乱麻似的按照题目顺序将正确的答案报给学生,以正确的答案订正好交差,草草了事。对于出错的学生往往还会实行一定的惩罚——重抄5遍。如此高耗低效的“补救”措施,只会让学生更加讨厌考试,更加厌恶语文学习。也难怪我们的老师会经常说:“这道题我讲过了,学生怎么还是不会做呀?”可想而知,试卷分析不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然。那么我们可否让试卷分析课上也出“彩”呢?
  
  一、 改“批斗会”为“激励会”
  
  德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”而实际中我们老师很容易将评析课上成“批评课”,整堂课都是“批斗会”。在试卷评析课上我们常常能听到老师这样的话:“这样简单的题目都做错?” “这个题目我说过几次了啊?怎么还不会做!你长眼睛了吗?连题目都会看错!”“这个字都叫你写过几次了啊,还要写错?”气都不打一处来,言辞之激烈不要说没考好的学生,即便是成绩优异的学生都会胆战心惊,不敢抬头迎接老师犀利的目光。老师推脱所有的责任,将责任一股脑儿地丢给学生,使得学生感到“罪孽深重”,惭愧得抬不起头来。其导致的结果是严重挫伤了学生的学习积极性,使学生对学习望而生畏,甚至产生对立情绪,严重影响师生情感,这不能不说是教学的失败。
  此路不通,我们可以换一种委婉点的形式,让学生知错能改。同样是前面出现的那种情况,我们就可以这样说:“经过了考试,你们都掌握得不错,特别是有些题目,老师设置了很多的槛,你们大多迈过去了,但也有些却翻在‘阴沟’里了。你们山都跨过来了,还会惧怕‘小阴沟’吗?老师现在就跟你们一起从‘阴沟’里走出来吧。”先给学生“糖”吃,然后进入你的教学,让学生在愉悦的身心中步入学习,让表扬激励贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉到每位学生的闪光点,不断地去肯定他们值得学习的地方,用自己的放大镜去放大他们的优点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望。这样,效果要来得更佳,学生学习得主动性也会增强。
  
  二、 变“一言堂”为“众人堂”
  
  试卷评讲课应讲究师生互动,不能把课堂变成教师的“一言堂”。老师此刻的任务并非是将正确的答案报给他们那么简单,“对答案”式和“一言堂”式的教学,会扼杀学生的求知欲望,压抑学生的探究心理,其教学效果可想而知。
  作为教师我们要善于倾听学生的想法,围绕学生犯错的原因作深入分析,做到“对症下药”。因为语文试卷的讲评,关键在于能否开出“药”,避免再犯同样的“症”。一份试卷,学生出错的原因可能很多,不外乎以下几种:一是综合运用知识的能力不强,反应不够,对此,讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺,加强思维训练和方法指导,避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞,讲评时应及时补充、完善,亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答,还有是答题不规范、写错别字等。教会学生审题,养成良好习惯是减少失误的重要措施。老师要根据不同的“病症”开出不同的“药方”,对于不同的学生给予不同的“药方”。
  开出“药方”后,要让学生有“消化”的时间,老师要给学生总结和反思的机会,引导学生自行总结出错的原因,引导学生认识到自己的认知误区,让他们去主动改正错误。如此组织学生自行分析错误,进而找到错误的原因,比教师纯粹的“对答式”讲答案,更能让学生巩固所学知识,并且能加深印象,下次不会再犯。
  
  三、 改“全面出击”为“抓住典型”
  
  很多老师试卷评析时,不管学生做得怎么样,按照题目从头讲到尾,并且做到“一碗水”端平,毫无侧重点可言,老师说答案,学生记答案,整堂课激不起半点“涟漪”。老师这种“眉毛胡子一把抓”的讲评方法使学生什么都没学到,做错的学生下次还是会出错。
  我们教师在讲评过程中要力求精讲精析,狠抓典型试题,总结发散和变化。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,课堂上讲评的题目要遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题;二是选择学生卷面上独到见解的题;三是选择出错较多的题等来进行讲评。更要对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练,做到举一反三。
  总之,试卷评讲课的意义跟平常课无异,甚至可以说它的意义高于平常课。我们要充分发挥学生的主体作用,老师要做的是为学生搭建自主探究的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式,给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会,允许学生对试题“评价”做出“反评价”,如此试卷评析课也就会出现更多的“精彩”。
  责任编辑:孙海燕
其他文献
美国高校普通教育与专业教育并重,科学教育与人文教育并举。英国高校课程设置兼顾基础知识与职业能力。重视学生能力培养。日本高校人才培养的特点主要体现在基础化、综合化和
聚集“六年级现象”    镜头一:星期一早上,校门口聚集了许多穿着时髦怪异的学生。我还未走到跟前,六年级级长就迫不及待地跑过来向我汇报:六年级学生的变化实在太大了,穿着、行为越来越趋向成人化,学校要求学生星期一穿校服举行升旗仪式。但六年级学生总有人以各种借口不穿校服。  镜头二:课间探时,六年级(6)班班主任拉着一位寄宿生气冲冲地走进我的办公室。原来,这位寄宿生在一个月内两次偷拿家长的现金,购买了
文章主要从英语广告语言的功能分类,亦即是标语、品牌与招牌,说明文这三大部分进行详细的探讨,重点探讨分析了广告英语语言的一些主要特点,希望能够对英语广告语言的创造设计有所
伴随着新课程改革的整体推进,《品德与生活》也承载着新理念步入了校园与课堂,回归到学生真实的生活世界中来。生活性是《品德与生活》课程的显著特点之一。在教学中,应遵循儿童的生活逻辑,在实际生活中发现问题、考虑问题,用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题,让课堂教学回归生活,这样,才能使儿童在生活中发展,在发展中生活。在低年级《品德与生活》教学实践中,要注重凭借新教材所呈现的一个个学生熟悉的生
歧义分化的深入与析句方法的探索是相辅相成的。各种析句法的广泛运用,深化了歧义的分化;同时,歧义的分化研究,也推动了析句方法的更新与发展。针对两者相辅相成的关系,从歧
教学离不开语言,教学是一门语言的艺术。许多名师都非常珍视自己的教学语言,精心推敲、筛选、打磨自己的课堂教学语言。课堂教学用语也是教师教学理念、教学智慧的集中体现,特别是在课程改革向纵深推进的形势下,教师的课堂语言直接反映出对新课程和课堂教学的理解。这里选录了几句课堂用语,一定程度上折射出教师以自我为中心的教学强势和对新课程理解的偏颇。    “感谢同学们的配合!”    “配合”一词道出了教师以自
今年12月20日,中国政府将恢复对澳门行使主权。澳门回归标志着中国人民洗雪国耻,是完成祖国统一大业的重要一步,也是中国和世界近现代史上的又一件大事。澳门回归祖国,是大势
作为建筑工程的主要构成,混凝土因其良好的性能而受到非常广泛应用。但是总体来看,混凝土施工中经常会出现渗漏、裂缝等问题,这不仅会降低混凝土的耐久性,也会对建筑带来极大
根据中共贵州省委宣传部对于今年理论学习的安排部署,全省干部着重学习“经济体制改革和经济发展战略”专题,学习邓小平经济理论,要求紧密联系贵州实际。为配合这一学习,省委
六盘水工务段,地处云贵高原乌蒙山区的贵昆铁路线中段,是贵阳铁路分局管辖最远也是最艰苦的站段。现有职工1046人,担负着贵昆线中段和水大支线共183.4公里,82.66公里站线的线