论文部分内容阅读
【摘 要】我国高等院校开设的《古代汉语》课程，内容极多而课时不足，有必要根据实际情况对教学内容进行选择，适当取舍与增补。笔者整理了我国高校使用的古代汉语教材版本，并根据自己的教学实践，提出文选的教学应以先秦两汉为主，略讲诗词与音韵，把常用词的教学融入文选教学当中，并适当增补对课堂教学有益的知识。
【关键词】古代汉语；教材版本；教学内容；取舍；增补
《古代汉语》是我国高等院校中文系普遍开设的课程，它是一门专业基础课，更是工具课。从历年来的教学实践经验及学生反馈情况来看，学生们普遍认为《古代汉语》是知识含量最大、最难学习的课程之一。笔者在教学实践过程中，对教学内容进行了精心选择，适当取舍增补，收到了良好的效果，为我院广大中文专业学生所接受。在这里略抒管窥之见，与诸位同仁分享，并请方家指正。以期进一步提高《古代汉语》课程的教学质量，激发学生们学习古代汉语的热情，指引学生更有效率的学习古代汉语，从而为他们将来的工作打下坚实的基础。
现阶段，我国各高等院校使用的《古代汉语》教材版本并不统一，笔者所知的就有三十余种，整理列表如下：
以上各版本的教材中，以王力和郭锡良的版本通行范围最广。其编写体例虽各不相同，但大多可分为文选、常用词、通论这三部分。中国古典文化博大精深，传世典籍浩如烟海，直接导致古代汉语课内容庞杂，需要占用大量课时才能使学生入门而已，还远远谈不上精通。然而，目前我国高校的课程设置中专业基础课的课时越来越少，分配给《古代汉语》课程的往往还不足100课时，想要把课本上所有内容都讲授一遍显然是不现实的。要在如此有限的时间内使学生们掌握基本的古汉语知识并具备阅读古书的能力，就必须对教材上的内容进行取舍，去芜取精，择要而授。
首先，文言文是古代通用的书面语，与古白话相比处于正统地位，流传于世的文献资料大多数是文言文写成。因此，《古代汉语》课程应该以文言文作为主要的教学对象，各个版本的教材基本都已经考虑到了这一点。就古汉语研究本身来说，先秦两汉时期即上古时期的文言文跟后世的文言文有所不同，它与当时通行的口语基本一致，已经确立了成熟的字词体系、完整的读音规则和语法规范，只是书面语经过了一定的加工，文字较为简省、精练而已。秦汉之后的朝代，即中古、近古时期的文言文则是一种仿古的语言，与当时通行的口语已经有了很大区别，不能反映当时人们口语交际的实际情况，却脱离不了先秦时代书面语言的模式。我们在《古代汉语》的教学中就要有意识的把先秦两汉的文选作为重点内容来分析讲解，而后期的文选只需要略微提及，或只选择其中一两篇能够体现出古代汉语发展过程中出现的新特点的篇目进行讲授。而大部分的后期文选对学生而言，可以作为自读篇目，也可以当作练习题来自行分析理解。
其次，古代诗词讲究炼字、用韵等技巧，篇幅小而内涵丰富，词与词之间的衔接往往并不依照古汉语正常行文所用的语法规范。这样的文选对学生们学习古代汉语文字、词汇、语法等方面都帮助不大，甚至可能造成对语法理解上的偏差。虽然其中也有一些在先秦历史散文中并未出现的字词，但如果只为了这少数的几个字词就把大量宝贵的课时耗费在对全篇的讲解上，我认为这是得不偿失的。毕竟古典诗词曲的文学价值要远远大于古汉语研究方面的学术价值。所以只需要把基本的押韵及平仄关系介绍给学生，而大量的诗词选篇则应该略讲或者干脆省去，而把相关篇目的教学任务交给古代文学课以及相关专题课来完成。
第三，古代汉语研究基本可以分为文字、词汇、语法、音韵这四大部分，教学中应该注重前三部分的讲授。而关于音韵部分，全国也只有少数专家学者敢说自己研究得比较透彻。笔者在此做个形象的比方，即使音韵学专业的博士研究生所研究的内容在音韵学这个学科的庞大体系内也微不足道，音韵学专业的硕士研究生所会者只能称为九牛之一毛，而中文系本科生在古代汉语课程中能够接触到的只能称为秋毫之末端了。所以要认真讲授这方面内容的话，对教师本人的音韵学修养是个极大的挑战，学生接受这部分知识也是十分困难。王力在《论古代汉语的学习和教学》一文中曾经说过：“古书既然是书面语言，跟语音的关系不大，除非我们读的是诗歌和韵文（指辞赋），才有必要研究语音，因为语音是和韵律有关系的。但即使是诗歌和韵文，语音迟些再研究也未曾不可。”那么我们在实际的教学过程中，就可以有意识的放弃大部分艰难深涩的音韵学知识。只需要把最基本的反切及诗词格律大概地介绍一下，使学生掌握律诗的基本平仄格式就可以了。对音韵有兴趣的学生完全可以利用课余时间自学并单独向老师请教。
第四，关于常用词教学的问题，笔者以为，虽然在以王力版《古代汉语》为代表的一些教材里，常用词是与文选和通论并列的三大部分之一，但我们完全不必单独占用课时来集中讲授常用词。事实上，在讲授文选的时候就应该把常用词作为重点讲解对象来处理。比如笔者在讲授《郑伯克段于鄢》时，讲到“大叔完聚，善甲兵，具卒乘，将袭郑”一句，就将“乘”、“袭”这样在常用词部分中出现的重点词语进行详细的讲解。讲“乘”的时候给出其两种读音及八种词义，并分别给出相应的例句，让学生自己判断其在句中的含义。讲“袭”的时候不但给出其本义“衣一套曰一袭”，更进一步把“袭、伐、征、侵”等几个表示进攻的词语放在一起进行比较，说明他们之间的细微差别。这样不但使学生更好的理解本文中“乘”、“袭”的具体含义，更可以使学生们在以后阅读其它古代文献时能够独立判断词义。教材中常用词部分的所有选词都可以采用这种方法进行讲授。在教学实践中，笔者仅《郑伯克段于鄢》一篇就讲授了6课时，表面看来总共讲授的篇目少了，但《古代汉语》课程应该讲授的知识却都已融入精讲的这些课文之中，学生们也兴趣盎然，获益匪浅。
教师讲解常用词的时候除了给出各种含义及例句，还要特别注意古今词义不同之词。当古词义与今词义不同的时候，学生们往往习惯性的按现代词义进行理解，翻译古文便容易产生谬误。教师讲授这类词汇的时候可以引用一些能够引起学生兴趣的古文中的用例。比如在讲《季氏将伐颛臾》中“龟玉毁于椟中”时，如果单凭枯燥的介绍龟甲在古代的重要作用，很难让学生们产生深刻的印象。笔者便引用了五代后晋时刘昫、张昭远等撰《旧唐书》卷七四《崔液传》中的一句话作为例子来形象的说明问题。“液尤工五言之作，湜常叹伏之曰：‘海子，我家之龟也。’”海子是崔液的小名，崔液特别擅长作五言诗，他的哥哥崔湜经常叹服说：海子，是我家的龟啊！每次学生们听到这里都会发出笑声，觉得崔湜怎么能说自己的弟弟是乌龟呢？这时候再向他们解释，古代龟版是和玉器并重的宝物，学生们就会铭记在心了。
最后，教学时要注意教材以外内容的增补。这里所谓需要增补的内容，既包括学术界对同一问题的不同观点，也包括用来给学生们练习阅读古书能力的古注文选，还包括教师本人独有的创新科研成果。
《古代汉语》课程开设的目的本来就是培养学生阅读古书的能力，那么不让学生接触无标点的古注文选是说不过去的。在这一点上，王力版的《古代汉语》存在缺憾，没有提供哪怕一篇无标点古注文选。而易国杰、姜宝琦主编的《古代汉语》教材文选部分就分为“今注文选”、“有标点白文选”、“无标点白文选”、“古注文选”等几部分，给学生们提供了在课堂上接触古文原貌的机会。任课教师也可以选择一些古籍善本的影印件展示给学生，或复印分发，或通过投影仪展示。让他们在掌握古汉语基础知识的前提下独立思考，为古书加标点并力图翻译通顺。当然这部分占用课时不宜过多，大部分工作可以在课外完成。
综上所述，高等院校开设的《古代汉语》课程，内容极多而课时不足，有必要根据实际情况对教学内容进行选择，适当取舍与增补。我们应该把先秦两汉的经典文选作为主要讲授对象，略讲诗词曲部分，只讲少部分音韵学知识，把常用词融入到文选教学之中，适当增补课外内容。
参考文献：
[1]王力.论古代汉语的学习和教学.王力文集.山东教育出版社，1990-06（第1版），19：400.
[2]王力.古代汉语.中华书局，1999-05（第3版 第1册）：8，11.
[3]刘昫.旧唐书.中华书局，1975-05（第1版 第8册）：2624.
[4]杜预注，孔颖达疏.春秋左传正义.北京大学出版社，1999-12（第1版）：50.
[5]王利器.风俗通义校注.中华书局，1981-01（第1版）：561.
[6]司马迁.史记.中华书局，1959-09（第1版 第5册）：1759.
【关键词】古代汉语；教材版本；教学内容；取舍；增补
《古代汉语》是我国高等院校中文系普遍开设的课程，它是一门专业基础课，更是工具课。从历年来的教学实践经验及学生反馈情况来看，学生们普遍认为《古代汉语》是知识含量最大、最难学习的课程之一。笔者在教学实践过程中，对教学内容进行了精心选择，适当取舍增补，收到了良好的效果，为我院广大中文专业学生所接受。在这里略抒管窥之见，与诸位同仁分享，并请方家指正。以期进一步提高《古代汉语》课程的教学质量，激发学生们学习古代汉语的热情，指引学生更有效率的学习古代汉语，从而为他们将来的工作打下坚实的基础。
现阶段，我国各高等院校使用的《古代汉语》教材版本并不统一，笔者所知的就有三十余种，整理列表如下：
以上各版本的教材中，以王力和郭锡良的版本通行范围最广。其编写体例虽各不相同，但大多可分为文选、常用词、通论这三部分。中国古典文化博大精深，传世典籍浩如烟海，直接导致古代汉语课内容庞杂，需要占用大量课时才能使学生入门而已，还远远谈不上精通。然而，目前我国高校的课程设置中专业基础课的课时越来越少，分配给《古代汉语》课程的往往还不足100课时，想要把课本上所有内容都讲授一遍显然是不现实的。要在如此有限的时间内使学生们掌握基本的古汉语知识并具备阅读古书的能力，就必须对教材上的内容进行取舍，去芜取精，择要而授。
首先，文言文是古代通用的书面语，与古白话相比处于正统地位，流传于世的文献资料大多数是文言文写成。因此，《古代汉语》课程应该以文言文作为主要的教学对象，各个版本的教材基本都已经考虑到了这一点。就古汉语研究本身来说，先秦两汉时期即上古时期的文言文跟后世的文言文有所不同，它与当时通行的口语基本一致，已经确立了成熟的字词体系、完整的读音规则和语法规范，只是书面语经过了一定的加工，文字较为简省、精练而已。秦汉之后的朝代，即中古、近古时期的文言文则是一种仿古的语言，与当时通行的口语已经有了很大区别，不能反映当时人们口语交际的实际情况，却脱离不了先秦时代书面语言的模式。我们在《古代汉语》的教学中就要有意识的把先秦两汉的文选作为重点内容来分析讲解，而后期的文选只需要略微提及，或只选择其中一两篇能够体现出古代汉语发展过程中出现的新特点的篇目进行讲授。而大部分的后期文选对学生而言，可以作为自读篇目，也可以当作练习题来自行分析理解。
其次，古代诗词讲究炼字、用韵等技巧，篇幅小而内涵丰富，词与词之间的衔接往往并不依照古汉语正常行文所用的语法规范。这样的文选对学生们学习古代汉语文字、词汇、语法等方面都帮助不大，甚至可能造成对语法理解上的偏差。虽然其中也有一些在先秦历史散文中并未出现的字词，但如果只为了这少数的几个字词就把大量宝贵的课时耗费在对全篇的讲解上，我认为这是得不偿失的。毕竟古典诗词曲的文学价值要远远大于古汉语研究方面的学术价值。所以只需要把基本的押韵及平仄关系介绍给学生，而大量的诗词选篇则应该略讲或者干脆省去，而把相关篇目的教学任务交给古代文学课以及相关专题课来完成。
第三，古代汉语研究基本可以分为文字、词汇、语法、音韵这四大部分，教学中应该注重前三部分的讲授。而关于音韵部分，全国也只有少数专家学者敢说自己研究得比较透彻。笔者在此做个形象的比方，即使音韵学专业的博士研究生所研究的内容在音韵学这个学科的庞大体系内也微不足道，音韵学专业的硕士研究生所会者只能称为九牛之一毛，而中文系本科生在古代汉语课程中能够接触到的只能称为秋毫之末端了。所以要认真讲授这方面内容的话，对教师本人的音韵学修养是个极大的挑战，学生接受这部分知识也是十分困难。王力在《论古代汉语的学习和教学》一文中曾经说过：“古书既然是书面语言，跟语音的关系不大，除非我们读的是诗歌和韵文（指辞赋），才有必要研究语音，因为语音是和韵律有关系的。但即使是诗歌和韵文，语音迟些再研究也未曾不可。”那么我们在实际的教学过程中，就可以有意识的放弃大部分艰难深涩的音韵学知识。只需要把最基本的反切及诗词格律大概地介绍一下，使学生掌握律诗的基本平仄格式就可以了。对音韵有兴趣的学生完全可以利用课余时间自学并单独向老师请教。
第四，关于常用词教学的问题，笔者以为，虽然在以王力版《古代汉语》为代表的一些教材里，常用词是与文选和通论并列的三大部分之一，但我们完全不必单独占用课时来集中讲授常用词。事实上，在讲授文选的时候就应该把常用词作为重点讲解对象来处理。比如笔者在讲授《郑伯克段于鄢》时，讲到“大叔完聚，善甲兵，具卒乘，将袭郑”一句，就将“乘”、“袭”这样在常用词部分中出现的重点词语进行详细的讲解。讲“乘”的时候给出其两种读音及八种词义，并分别给出相应的例句，让学生自己判断其在句中的含义。讲“袭”的时候不但给出其本义“衣一套曰一袭”，更进一步把“袭、伐、征、侵”等几个表示进攻的词语放在一起进行比较，说明他们之间的细微差别。这样不但使学生更好的理解本文中“乘”、“袭”的具体含义，更可以使学生们在以后阅读其它古代文献时能够独立判断词义。教材中常用词部分的所有选词都可以采用这种方法进行讲授。在教学实践中，笔者仅《郑伯克段于鄢》一篇就讲授了6课时，表面看来总共讲授的篇目少了，但《古代汉语》课程应该讲授的知识却都已融入精讲的这些课文之中，学生们也兴趣盎然，获益匪浅。
教师讲解常用词的时候除了给出各种含义及例句，还要特别注意古今词义不同之词。当古词义与今词义不同的时候，学生们往往习惯性的按现代词义进行理解，翻译古文便容易产生谬误。教师讲授这类词汇的时候可以引用一些能够引起学生兴趣的古文中的用例。比如在讲《季氏将伐颛臾》中“龟玉毁于椟中”时，如果单凭枯燥的介绍龟甲在古代的重要作用，很难让学生们产生深刻的印象。笔者便引用了五代后晋时刘昫、张昭远等撰《旧唐书》卷七四《崔液传》中的一句话作为例子来形象的说明问题。“液尤工五言之作，湜常叹伏之曰：‘海子，我家之龟也。’”海子是崔液的小名，崔液特别擅长作五言诗，他的哥哥崔湜经常叹服说：海子，是我家的龟啊！每次学生们听到这里都会发出笑声，觉得崔湜怎么能说自己的弟弟是乌龟呢？这时候再向他们解释，古代龟版是和玉器并重的宝物，学生们就会铭记在心了。
最后，教学时要注意教材以外内容的增补。这里所谓需要增补的内容，既包括学术界对同一问题的不同观点，也包括用来给学生们练习阅读古书能力的古注文选，还包括教师本人独有的创新科研成果。
《古代汉语》课程开设的目的本来就是培养学生阅读古书的能力，那么不让学生接触无标点的古注文选是说不过去的。在这一点上，王力版的《古代汉语》存在缺憾，没有提供哪怕一篇无标点古注文选。而易国杰、姜宝琦主编的《古代汉语》教材文选部分就分为“今注文选”、“有标点白文选”、“无标点白文选”、“古注文选”等几部分，给学生们提供了在课堂上接触古文原貌的机会。任课教师也可以选择一些古籍善本的影印件展示给学生，或复印分发，或通过投影仪展示。让他们在掌握古汉语基础知识的前提下独立思考，为古书加标点并力图翻译通顺。当然这部分占用课时不宜过多，大部分工作可以在课外完成。
综上所述，高等院校开设的《古代汉语》课程，内容极多而课时不足，有必要根据实际情况对教学内容进行选择，适当取舍与增补。我们应该把先秦两汉的经典文选作为主要讲授对象，略讲诗词曲部分，只讲少部分音韵学知识，把常用词融入到文选教学之中，适当增补课外内容。
参考文献：
[1]王力.论古代汉语的学习和教学.王力文集.山东教育出版社，1990-06（第1版），19：400.
[2]王力.古代汉语.中华书局，1999-05（第3版 第1册）：8，11.
[3]刘昫.旧唐书.中华书局，1975-05（第1版 第8册）：2624.
[4]杜预注，孔颖达疏.春秋左传正义.北京大学出版社，1999-12（第1版）：50.
[5]王利器.风俗通义校注.中华书局，1981-01（第1版）：561.
[6]司马迁.史记.中华书局，1959-09（第1版 第5册）：1759.