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【摘要】国家信息化的迅速发展，有效促进了教育信息化的发展，信息技术成为教学中重要的辅助工具。文章以《气体热现象的微观意义》为例，巧妙运用信息技术来开展科学探究教学活动，体现了信息技术在教学中的有效利用。
【关键词】信息技术；高中物理课堂教学；整合应用
近年来，信息技术与课程整合越来越受到关注，教育信息化的大力发展推动着教学方式和学生学习方式的变革。运用新的教学模式来培养学生的实践能力和创新精神已成为新时代教师的要求。教师如果把信息技术整合于高中物理教学中，不仅能够声形并茂地展现物理情景，还能体现“自主、探究、合作”的教学特点，同时也能提高学生的创新思维能力和动手操作能力。
一、利用信息技术进行情境导入，激发兴趣
教师在课堂导入阶段呈现“飞机上出现炸弹概率”的一段幽默视频，并提出相应的问题引出接下要讲的随机事件；然后顺势引出处理大量随机事件的一般方法，用统计的方法来寻找它的规律。这种方式为学生营建了轻松愉悦的学习气氛，激发了学生的学习兴趣。
二、利用信息技术类比实验，迁移知识
（一）实验方法
在条件相同的情况下，每位学生都把4枚硬币随意投掷10次，记录每次投掷是正面朝上的次数，统计共10次投掷中有0，1，2，3，4枚硬币正面朝上的次数各是多少，将统计结果填在表1中：
（二）操作过程
1.将全班学生分成若干个小组，各小组通过实验完成表1内容。
2.在Excel中汇总各小组实验所测的数据填在表2中（表中数据仅为举例）。
3.教师利用Excel求和公式来完成表2中的全班数据所在栏和總数所在列的内容。
4.教师利用Excel的图表功能，以表2中最后一列数据为依据做出理论上出现0，1，2，3，4枚硬币正面朝上的概率分布图（如图1所示）。
5.以图2中全班数据栏所在数据做出学生经过实验所得的统计分布图（如图2）。
6.进行类比，得出结果。
该实验探究过程充分体现了信息技术与高中物理课程的有效整合。信息技术的应用，不只是节省了授课时间，还让学生亲身体验到了抛掷硬币过程，并从图表上可以清晰地看到自己所做实验的统计分布规律，让学生真实感受到了理论和实践结合的成功感，也让学生体验到了信息技术的优越感。
三、利用信息技术录制实验，重现过程
物理是一门以实验为基础的学科。物理规律大都能通过观察实验和物理情景得出，但往往受实验条件和操作环境的限制，有些实验不能在教室直接进行。教师如果能利用信息技术的重现功能，就可以将课外的实验搬到教室，增加了真实感，使学生更容易掌握和信服。如在讲本节知识点“气体压强的微观意义”时，分子的运动不能够直观演示，教师可以用“豆粒模拟实验”进行类比。由于受到实验装置和操作环境的限制，该实验在教室中不好展现，所以教师可以运用信息技术手段事先把实验过程录制下来，课堂上给学生重现出来，引导学生进行探究学习。
四、利用信息技术动画模拟，还原情景
物理教学中有一些微小现象和微观世界的物质教学无法直观地演示。在传统教学中，教师如果只是从理论上讲解分析，学生很难理解，也不容易记住。因此，教师可以运用信息技术手段，利用flash等软件制作动画进行模拟演示，还原出微观世界的变化过程，加深学生对所学知识的印象，激发学生的求知欲望。例如，本节中讲气体实验定律的微观解释时，由于气体分子很小，看不到，摸不着，没办法运用真实实验去演示，因此教师可以利用flash软件模拟出气体分子随外界条件发生改变时的动态变化过程让学生观看，这样就显得更加直观形象，容易理解了。
本文并没有将信息技术的功能全部应用到教学中，只是展现了信息技术在教学中应用的一个缩影，有效体现了信息技术变微观为宏观、化远为近、改变时空、快慢可调、重复再现等功能，为物理教学开辟了新途径，并充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性。
【关键词】信息技术；高中物理课堂教学；整合应用
近年来，信息技术与课程整合越来越受到关注，教育信息化的大力发展推动着教学方式和学生学习方式的变革。运用新的教学模式来培养学生的实践能力和创新精神已成为新时代教师的要求。教师如果把信息技术整合于高中物理教学中，不仅能够声形并茂地展现物理情景，还能体现“自主、探究、合作”的教学特点，同时也能提高学生的创新思维能力和动手操作能力。
一、利用信息技术进行情境导入，激发兴趣
教师在课堂导入阶段呈现“飞机上出现炸弹概率”的一段幽默视频，并提出相应的问题引出接下要讲的随机事件；然后顺势引出处理大量随机事件的一般方法，用统计的方法来寻找它的规律。这种方式为学生营建了轻松愉悦的学习气氛，激发了学生的学习兴趣。
二、利用信息技术类比实验，迁移知识
（一）实验方法
在条件相同的情况下，每位学生都把4枚硬币随意投掷10次，记录每次投掷是正面朝上的次数，统计共10次投掷中有0，1，2，3，4枚硬币正面朝上的次数各是多少，将统计结果填在表1中：
（二）操作过程
1.将全班学生分成若干个小组，各小组通过实验完成表1内容。
2.在Excel中汇总各小组实验所测的数据填在表2中（表中数据仅为举例）。
3.教师利用Excel求和公式来完成表2中的全班数据所在栏和總数所在列的内容。
4.教师利用Excel的图表功能，以表2中最后一列数据为依据做出理论上出现0，1，2，3，4枚硬币正面朝上的概率分布图（如图1所示）。
5.以图2中全班数据栏所在数据做出学生经过实验所得的统计分布图（如图2）。
6.进行类比，得出结果。
该实验探究过程充分体现了信息技术与高中物理课程的有效整合。信息技术的应用，不只是节省了授课时间，还让学生亲身体验到了抛掷硬币过程，并从图表上可以清晰地看到自己所做实验的统计分布规律，让学生真实感受到了理论和实践结合的成功感，也让学生体验到了信息技术的优越感。
三、利用信息技术录制实验，重现过程
物理是一门以实验为基础的学科。物理规律大都能通过观察实验和物理情景得出，但往往受实验条件和操作环境的限制，有些实验不能在教室直接进行。教师如果能利用信息技术的重现功能，就可以将课外的实验搬到教室，增加了真实感，使学生更容易掌握和信服。如在讲本节知识点“气体压强的微观意义”时，分子的运动不能够直观演示，教师可以用“豆粒模拟实验”进行类比。由于受到实验装置和操作环境的限制，该实验在教室中不好展现，所以教师可以运用信息技术手段事先把实验过程录制下来，课堂上给学生重现出来，引导学生进行探究学习。
四、利用信息技术动画模拟，还原情景
物理教学中有一些微小现象和微观世界的物质教学无法直观地演示。在传统教学中，教师如果只是从理论上讲解分析，学生很难理解，也不容易记住。因此，教师可以运用信息技术手段，利用flash等软件制作动画进行模拟演示，还原出微观世界的变化过程，加深学生对所学知识的印象，激发学生的求知欲望。例如，本节中讲气体实验定律的微观解释时，由于气体分子很小，看不到，摸不着，没办法运用真实实验去演示，因此教师可以利用flash软件模拟出气体分子随外界条件发生改变时的动态变化过程让学生观看，这样就显得更加直观形象，容易理解了。
本文并没有将信息技术的功能全部应用到教学中，只是展现了信息技术在教学中应用的一个缩影，有效体现了信息技术变微观为宏观、化远为近、改变时空、快慢可调、重复再现等功能，为物理教学开辟了新途径，并充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性。