论文部分内容阅读
我园在对环境创设的研究和实践中发现，要让环境真正为孩子的发展服务，教师必须做到心中有孩子，尊重孩子的想法，给予孩子自主创设的机会。
1．尊重和支持孩子的选择和决定
以往教师在创设环境时常常只是凭自己的喜好挑选几幅图画、照片，组合成精美的墙饰。这样的环境是属于教师的，不是属于孩子的。现在我们认为，孩子是环境的主人，应让孩子自主选择环境创设的内容，自主决定材料的组织和物品的摆放，等等。
孩子的思维与成人的不一样，他们对事物有着独特的理解，也有自己的理论。他们在布置环境时并不像成人那样有规划，而是常常会在活动过程中萌生想法，教师要做的是尊重与支持。如，在“幼儿园是我家”主题活动中，教师和孩子一起讨论家里有些什么、怎样布置家的环境。教师原来准备让每个孩子把自己的照片带来，整齐地贴在墙上，但是孩子们有自己的想法。他们在大纸上画下家里的人，并在教师的帮助下按轮廓剪下贴在墙上。活动室布置完了，他们又把目光投向活动室外。他们说，幼儿园是我家，那么幼儿园大厅就是我家的客厅，客厅里应该有客人来做客。在孩子们画了很多“客人”贴到大厅墙上后，他们又提出“客人”一直站着会很累，建议把纸人折两折，让他们“坐”在凳子上。这样的环境呈现方式栩栩如生，充满童趣，是属于孩子的。
在这里，教师的作用是在尊重孩子的基础上，根据孩子的意愿适时地将他们的作品呈现在他们喜欢的环境中，并支持孩子将活动延续下去。
2．引发和激活孩子的想象和创造
环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造。我们利用环境中的元素来引发孩子的联想，激活孩子的创造。
幼儿园DIY室有一面背景墙，墙上是大红色的人物剪影。孩子们对墙上的图案很感兴趣，觉得像艺术馆的雕塑。于是，他们用废报纸揉成团粘在一起，塑造出各种各样的人物形象。纸塑完成后，教师还启发孩子将它们立在纸盒做成的基座上，放在背景墙前，这样的组合又引发了孩子新的创作欲望。
有些特殊的材料也能引发孩子的想象和创造。在孩子探索海洋生物时，教师提供了大块透明的瓦楞板。看着一轮轮波纹，孩子们立刻联想到了水的波浪，他们将瓦楞板想象成海底世界，创作了一幅画有他们认识的海洋生物的“海底世界”。
3．呈现孩子探索的过程
孩子们常常在与环境的互动中提出问题、解决问题、分享经验，所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。
孩子们在探索蜘蛛时产生了一系列问题：蜘蛛是如何织网的，网是用什么织成的，蜘蛛是怎么用它来捉害虫的……教师创设了问题墙，把孩子们的问题呈现在题为“我的问题我们解决”的墙饰上，并将孩子们的探索过程以照片的形式展示在墙饰中。孩子们用绘画记录自己的探索过程，并把它们贴在相应的照片旁。孩子们分组探索，教师则有意识地保留并呈现孩子们在探索过程中留下的痕迹，引导他们将探究活动延续下去。当孩子们开始探索蜘蛛如何织网时，教师及时提供了一条长绳，孩子们就在教师的帮助下模拟蜘蛛织网。他们还通过图书查找到蜘蛛捉的害虫，并用手工纸制作出来，贴在织好的网上。于是活动室就如一个立体的蜘蛛世界，孩子们所有的探索内容和探索过程都呈现在环境中。
在这里，教师要关注孩子探索的进程，注意规划和布局。在呈现孩子的问题与解决问题的过程时，要注重与环境中其他元素的配合与协调，如色彩既绚丽多彩又和谐雅致，排列既丰富又不显凌乱，等等。
4.让孩子体验和分享成功
让孩子体验成功，这是我园环境创设中的一个重要理念。我们发现，在环境中呈现孩子的探索与发现是让孩子获得成功体验的最佳方法之一。
以往教师在呈现孩子的探索发现时，常常只是把孩子的作品收集起来排成一行，整齐地贴在墙上。这样的呈现方式仅仅是一种展示，活动结束后孩子较少会再去关注。现在教师常常运用背景烘托、立体凸现的方式来呈现，不仅使孩子感受到自己的作品很受重视，也使活动得到延伸拓展，还能使孩子获得审美体验。
●背景烘托
教师将孩子在活动过程中形成的作品有机整合，配上合适的背景加以凸现，并注上孩子的解释。如，在“我爱爸爸妈妈”主题活动中，孩子采访了家里的人，收集了很多照片，还用绘画表达了自己的想法。他们把这些成果与同伴分享，教师及时根据主题内涵，用让人感觉温馨舒适的粉色丝带组成墙饰背景，凸现这些照片和绘画作品，使孩子们获得了成功的体验。
●立体凸现
平面的物体不如立体的物体显得生动、活泼。教师启发和帮助孩子将平面的物体立体化，使孩子感到很惊喜、很满足。
如，教师把平面的孩子贴画作品摆在用几根小木棍做成的画架上，孩子们很开心。在表演区，孩子们用绘画的方式制作了舞蹈节目单，并将它们并排贴在长条的纸上。但是他们发现节目单平放在窗台上别人看不到，就想让它竖起来。在教师的启发下，他们把长长的节目单来回折叠，使之能稳稳地立在窗台上。在“公共汽车站”主题活动中，孩子们在公共走廊上布置了一个公交车站，他们画了“等车的人”，想把它们贴在墙上。后来他们发现公交车站没有座位，老人和小孩会很累，于是教师与孩子共同探讨，决定把孩子画好的人像放在椅子上面，让他们“坐”下来。教师还为车站添置了遮阳伞、立体背景，使活动得以不断延伸。后来，这个车站还演变成了“小茶馆”、家长的休息廊等。在“各种各样的人”主题活动中，教师让孩子在纸盒四面画人物。不同高度的纸盒代表了不同高度的人，孩子们可以根据人物的不同身份添画领带、头饰等，表达自己的经验，从中也衍生出有关“大人和小孩”的多种活动。
总之，教师要学会将环境的潜在教育功能放大，只有时刻将孩子的发展作为重心，不断地从孩子身上获得灵感，才能使孩子真正成为环境创设的主人。
1．尊重和支持孩子的选择和决定
以往教师在创设环境时常常只是凭自己的喜好挑选几幅图画、照片，组合成精美的墙饰。这样的环境是属于教师的，不是属于孩子的。现在我们认为，孩子是环境的主人，应让孩子自主选择环境创设的内容，自主决定材料的组织和物品的摆放，等等。
孩子的思维与成人的不一样，他们对事物有着独特的理解，也有自己的理论。他们在布置环境时并不像成人那样有规划，而是常常会在活动过程中萌生想法，教师要做的是尊重与支持。如，在“幼儿园是我家”主题活动中，教师和孩子一起讨论家里有些什么、怎样布置家的环境。教师原来准备让每个孩子把自己的照片带来，整齐地贴在墙上，但是孩子们有自己的想法。他们在大纸上画下家里的人，并在教师的帮助下按轮廓剪下贴在墙上。活动室布置完了，他们又把目光投向活动室外。他们说，幼儿园是我家，那么幼儿园大厅就是我家的客厅，客厅里应该有客人来做客。在孩子们画了很多“客人”贴到大厅墙上后，他们又提出“客人”一直站着会很累，建议把纸人折两折，让他们“坐”在凳子上。这样的环境呈现方式栩栩如生，充满童趣，是属于孩子的。
在这里，教师的作用是在尊重孩子的基础上，根据孩子的意愿适时地将他们的作品呈现在他们喜欢的环境中，并支持孩子将活动延续下去。
2．引发和激活孩子的想象和创造
环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造。我们利用环境中的元素来引发孩子的联想，激活孩子的创造。
幼儿园DIY室有一面背景墙，墙上是大红色的人物剪影。孩子们对墙上的图案很感兴趣，觉得像艺术馆的雕塑。于是，他们用废报纸揉成团粘在一起，塑造出各种各样的人物形象。纸塑完成后，教师还启发孩子将它们立在纸盒做成的基座上，放在背景墙前，这样的组合又引发了孩子新的创作欲望。
有些特殊的材料也能引发孩子的想象和创造。在孩子探索海洋生物时，教师提供了大块透明的瓦楞板。看着一轮轮波纹，孩子们立刻联想到了水的波浪，他们将瓦楞板想象成海底世界，创作了一幅画有他们认识的海洋生物的“海底世界”。
3．呈现孩子探索的过程
孩子们常常在与环境的互动中提出问题、解决问题、分享经验，所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。
孩子们在探索蜘蛛时产生了一系列问题：蜘蛛是如何织网的，网是用什么织成的，蜘蛛是怎么用它来捉害虫的……教师创设了问题墙，把孩子们的问题呈现在题为“我的问题我们解决”的墙饰上，并将孩子们的探索过程以照片的形式展示在墙饰中。孩子们用绘画记录自己的探索过程，并把它们贴在相应的照片旁。孩子们分组探索，教师则有意识地保留并呈现孩子们在探索过程中留下的痕迹，引导他们将探究活动延续下去。当孩子们开始探索蜘蛛如何织网时，教师及时提供了一条长绳，孩子们就在教师的帮助下模拟蜘蛛织网。他们还通过图书查找到蜘蛛捉的害虫，并用手工纸制作出来，贴在织好的网上。于是活动室就如一个立体的蜘蛛世界，孩子们所有的探索内容和探索过程都呈现在环境中。
在这里，教师要关注孩子探索的进程，注意规划和布局。在呈现孩子的问题与解决问题的过程时，要注重与环境中其他元素的配合与协调，如色彩既绚丽多彩又和谐雅致，排列既丰富又不显凌乱，等等。
4.让孩子体验和分享成功
让孩子体验成功，这是我园环境创设中的一个重要理念。我们发现，在环境中呈现孩子的探索与发现是让孩子获得成功体验的最佳方法之一。
以往教师在呈现孩子的探索发现时，常常只是把孩子的作品收集起来排成一行，整齐地贴在墙上。这样的呈现方式仅仅是一种展示，活动结束后孩子较少会再去关注。现在教师常常运用背景烘托、立体凸现的方式来呈现，不仅使孩子感受到自己的作品很受重视，也使活动得到延伸拓展，还能使孩子获得审美体验。
●背景烘托
教师将孩子在活动过程中形成的作品有机整合，配上合适的背景加以凸现，并注上孩子的解释。如，在“我爱爸爸妈妈”主题活动中，孩子采访了家里的人，收集了很多照片，还用绘画表达了自己的想法。他们把这些成果与同伴分享，教师及时根据主题内涵，用让人感觉温馨舒适的粉色丝带组成墙饰背景，凸现这些照片和绘画作品，使孩子们获得了成功的体验。
●立体凸现
平面的物体不如立体的物体显得生动、活泼。教师启发和帮助孩子将平面的物体立体化，使孩子感到很惊喜、很满足。
如，教师把平面的孩子贴画作品摆在用几根小木棍做成的画架上，孩子们很开心。在表演区，孩子们用绘画的方式制作了舞蹈节目单，并将它们并排贴在长条的纸上。但是他们发现节目单平放在窗台上别人看不到，就想让它竖起来。在教师的启发下，他们把长长的节目单来回折叠，使之能稳稳地立在窗台上。在“公共汽车站”主题活动中，孩子们在公共走廊上布置了一个公交车站，他们画了“等车的人”，想把它们贴在墙上。后来他们发现公交车站没有座位，老人和小孩会很累，于是教师与孩子共同探讨，决定把孩子画好的人像放在椅子上面，让他们“坐”下来。教师还为车站添置了遮阳伞、立体背景，使活动得以不断延伸。后来，这个车站还演变成了“小茶馆”、家长的休息廊等。在“各种各样的人”主题活动中，教师让孩子在纸盒四面画人物。不同高度的纸盒代表了不同高度的人，孩子们可以根据人物的不同身份添画领带、头饰等，表达自己的经验，从中也衍生出有关“大人和小孩”的多种活动。
总之，教师要学会将环境的潜在教育功能放大，只有时刻将孩子的发展作为重心，不断地从孩子身上获得灵感，才能使孩子真正成为环境创设的主人。