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语文是一门实践性很强的学科。从知识掌握的角度看，需要学生调动各种感官，眼、耳、手、脑并用，才能迅速有效地感知、把握和记忆学习内容。比如一个词，就需要学生自己去看，去分析字、词的结构方式，理解字词内容含义：需要学生去写、去记，以纳入他们的语言仓库；还要去联想，去想象，以获得一种形象性的把握；更需要根据具体的情境，准确而富有创造的使用，以完成知识到技能的过渡。如果没有学生的“自动”，而只有教师填鸭式的灌输，是难以达到预期目的的。从语文技能的形成角度看，需要学生参与语文学习的实践。学生思想认识的能力，语言文字的感知、理解、运用的能力，以及对文章的审美鉴赏和创造能力等各种能力的形成，不是教师系统、全面的讲授就能完成的。因此叶圣陶先生在许多年前就提倡教学民主，他对传统的“先生主讲，学生主听”的灌输式教学，曾多次提出过批评，他说：“在一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。”至于这件东西质量如何，能否适用，则无所顾忌；而接受者既无鉴别、验收的权力，又无质疑、交换的自由。久而久之，所谓“老师绝对正确”、“书本绝对正确”便形成无形的绳索，束缚着学生生动活泼的思维，特别是创造性思维，动手实践思维，阻碍着学生创造能力的发展，压抑着学生潜在的创造精神和求知欲望。
《语文课程标准》明确要求，教师应转换角色，竭力营造和谐、民主、平等的课堂氛围以激发学生的学习兴趣，培养学生的个性发展与创新精神。为此，我们需要构建高效自主充满创造活力的新型语文课堂。所谓富有创新活力的语文课堂，在我看来就是让全体学生自主参与、主动表现，师生的感情、心灵互动共鸣，让学生不仅掌握语言的基本知识和技能，更能获得认知水平和运用能力的提高，感受到成长的喜悦、探究的乐趣。
一、发扬教学民主，建立和谐平等的师生关系
构建高效自主充满活力的新型语文课堂，要发扬教学民主，建立和谐平等的师生关系。魏书生老师上课特别尊重学生的民主地位，从而让学生的民主性充分发挥出来。他在上《统筹方法》一文时，没有按照常规的方法进行，而是抓住要点，让学生在初步理解统筹方法的同时，结合日常生活，谈谈自己对统筹方法的理解和运用，一石激起千层浪，学生的思维活跃起来了，他们举的例子让听课者赞叹不已。
有一回，受教研室领导委托，我借本校初三(12)班上了一堂作文观摩课。使我意想不到的是，那天，当我兴致勃勃地走向讲台时，同学们一下子欢呼起来“老凌你好!”“老凌”多么亲切的字眼，从学生口中喊出，让我如沐春风，如饮甘醇，我的双眼湿润了。面对着一张张热情洋溢、神采飞扬的笑脸，面对这特能震撼人的情感的场面，我决定就抓住“老凌”来做文章。于是，我就顺着这“老凌你好”跟同学们一起来议老凌、品老凌、写老凌。同学们情绪高涨，他问、我答；你说、他辩。师生对话精彩纷呈，气氛异常活跃。就这样，在轻松愉悦的氛围中，在唇枪舌战的较量中，“中考作文如何取胜”已悄悄地走进学生的心中，与此同时，一个个鲜活的“老凌”也在同学们的笔下诞生了。
当雷鸣般的掌声与下课的铃声同时响起的时候，千言万语我却无从说起，内心深处涌动的只是深深的感激。
这是我最得意的课堂之一，也是我最难忘的课堂之一。说它难忘，是因为它让我更深刻的认识到；师生的情感共融形成的感觉(课感)，民主和谐的氛围是上好课的基石。
所谓教学民主，说得具体些，是如何对待学生，如何对待课堂秩序以及如何处理师生关系、教学关系的问题，也是教育、教学改革所面临的一个根本性的重要课题。要培养具有创造能力和创造精神的学生，必须有创造型的教师和开放式的师生关系、教学关系。被吕叔湘先生誉为“不仅是个语文教育家，还可以把‘语文’二字去掉，说他是个教育家”的魏书生，以他宏大的创造魄力和坚毅的教改实践，雄辩地证实了教学民主对于培养学生创造力的巨大作用和深远意义。在魏书生执教的课堂上，学生享有充分的民主权利。他们的思维潜能和创造精神都得到了充分的体现和发挥。
生机蓬勃的课堂氛围是教学民主的体现。所谓教学艺术，在很大程度上是启发和诱导的艺术。而这又必然与宽松和谐、充满生机的课堂氛围和学生的良好心境相维系。课堂教学是师生双边共同活动的过程，又是一个多层次、多侧面师生心理活动过程。说到底，是一种贯穿始终的交流。这种交流不仅是以语言为主要载体、以思维为纽带的知识信息交流，而且还是以师生心理间的微妙碰撞为主要特征的感情的交流。有位中学生说得好：“老师总埋怨我们不敢发言，其实我们一说错就挨批。一个人拿着棒子站在你面前，时刻都有打下来的可能，我们还有创造思维吗?没有了，只有时刻提防着棒子，想心思怎么对付棒子。”可见没有教学民主和活跃的课堂气氛，创造思维便无从产生。作为学生，说错话，回答问题失误总是难免的，因为认识活动总有个由浅入深、由易到难的过程：作为教师，就要为他们创造一个良好的“精神心理气氛”，就应当真诚地给学生以帮助和扶持，而不能责备他们的无知与率直。只有“亲其师”，才能“信其道”，开放、民主的语文课堂必定能给学生营造最佳的学习心境。
二、点燃学生激情，激发语文学习的热情
构建高效自主充满活力的新型语文课堂，重要的是要让学生动情。要让学生动情，教师首先要有情。教师走进课堂不仅要有激情，更要有真情和实情。在我看来，语文课是语文老师燃烧激情的场所，只有教师激情澎湃，学生才可能热情万丈。我们在设计每堂课的导入时，一定要多几份准备，多几套方案，千方百计的点燃学生的热情。教师的激情来自他的真情：对生活的热爱，对事业的热爱，对学生的热爱。有了爱，我们才会善待每一位学生，尊重每一位学生，我们才能着力营造和谐、融洽、平等的师生关系，课堂上师生之间才可能相互尊重、平等相待、相互合作，学生的自主性、创造性才能得到真正的调动。建构平等、互助、自由、灵动的课堂才有可能实现。在这个基础上我们才能实事求是的对待不同的学生，针对不同年龄层次的学生心理特征和不同能力要求的教学内容，把握教材的重难点，分层肢解难易度，努力使每一位学生领悟和体验教材所蕴含的情感信息。
比如我在指导初三学生阅读方令儒的《家》这篇文章时，课前用多媒体播放了陈红演唱的《常回家看看》的MTV，与同学们边看边唱，气氛热烈，上课后，我给同学们提了这样的问题：MTV展现的画面我们熟悉吗?我们每天放学以后最想 去的是什么地方?家在我们看来是一个怎样的地方?
精美热烈的MTV，师生忘情的歌唱，切合实际情境的设问，引起了同学的共鸣，他们纷纷用优美的比喻，精彩的语句将自己心目中的家描绘出来。于是我趁热打铁将课文中作者对家的诠释呈现出来：“家，不管它给人多大的负担，多深的痛苦，人还是像蜗牛一样愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。”很自然的将学生引进了课文，带他们走近了作者。于是向同学们提出了这样的问题：
作者为什么将“家”比作蜗牛的壳呢?
同学们的解读丰富而又准确：
壳，在我们遇到危险的时候可以保护我们。
壳，对蜗牛很重要，就像家对我们来讲很重要一样。
家，可以给我们遮风挡雨，蜗牛的壳，也可以为它遮风挡雨。
蜗牛无论走到哪里，总是背着他的壳：我们无论走到哪，心里也总是牵挂着我们的家。
生命要用生命来呵护，激情要用激情来点燃。一个语文教师，当你走进课堂，就要用你的激情感染你的学生，你的激情万丈，你所在的课堂才能风情万种!
三、提倡自主探究，优化课堂学习方式
构建高效自主充满活力的新型语文课堂，必须提倡自主探究的学习方式。新课程强调课堂教学要从学生的生活经验出发，将文本内容与生活紧密联系起来。要充分考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有知识水平，设计富有情趣和有意义的活动，使学生在特定的场景中理解文本。建构主义认为：学习者要想完成所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此，在教学中我们要让自己始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感。构建富有生命活力的语文课堂。教师通过设计和分类指导、分层教学，有效的激励和满足不同层次学生的要求，提高学生自主学习能力，最大限度地挖掘他们的潜力，使学生在平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围中主动参与学习，自主探究新知，使每个学生享受到学习的乐趣，从而培养他们的创新思维。要让学生快乐地思考学习，就要发挥学生学习的主动性、创造性，培养他们大胆质疑、探索的精神。语文学科向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，我们可以根据相关的文本阅读，精心设计相应的活动来引领学生去主动探究。语文教学要千方百计的引导学生联系现实生活，联系自身经历，联系以往所学，尽量把自然现象、社会生活的内容引进课堂，尽量联系生活实阮和学生的实际来帮助学生理解和感悟。我们可以通过实物、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。让学生走近作者，走进文本，读出作者，读出生活，读出自我。
我在同同学们共同探究梁实秋先生的小品《雅舍》时，鉴于同学们接受的历史上对梁先生不公正的评价，我以这么一个问题导入：“假如有这么一所房子——地处荒山，又不能遮风避雨，声音嘈杂、鼠子猖獗、蚊子盛行、陈设简陋，你们喜欢住吗?”同学们固然讲“不喜欢!”我说：“我也不喜欢，岂止不喜欢，还压根儿不愿意呢。可有那么一个人愿意，并为它自名‘雅舍’，颇有‘君子居之，何陋之有’的自豪之意呢!你们知道他是谁吗?”同学们的欲望一下子被调动起来了，异口同声的表示想知道。于是我把课文发了下去，告诉同学们“他就是我国现代的大学者、著名文学评论家、散文家和翻译家梁实秋先生。”我借助多媒体播放中央电视台《子午书简》栏日中关于《雅舍》的简介和朗读动画剪辑，要求同学们边听，边看，边思考，朗读的内容和文本相对照，少了什么，能不能少?在同学们研读的过程中，我又适时地提出了以下一些问题，供同学们探究。
他为什么喜欢住这样的房子呢?雅舍到底“雅”还是“不雅”?为什么作者自觉其“雅”?
“雅舍”到底“雅”在何处，作者是如何叙述描写的，找出来，用自己的语言概括。第三段为什么将老鼠、蚊子、洋鬼子相提并论，从“还有什么法子”、“不也没有法子”中你能探出作者怎样的心境?“客里似家家似寄”的引用，给我们提供了怎样的信息?知道“聚蚊成雷”的比喻义吗，在此仅有本意吗，何以见得?读罢全文，我们可以看出作者是怎样的心境和为人呢?
没有空洞的说教，也没有生硬的灌输，文本的意蕴，表达的技巧，作者的为人、性情、品行，在师生的互动中，在同学们的研讨中逐渐变得清晰起来，同时还帮助同学们认识到：对同一事物的看法往往是见仁见智的，欣赏文学作品更是见仁见智的事情，常言道“形象大于思想”，我们应该把欣赏文学作品尤其是欣赏优美的文学作品当成是一种极其复杂的智力活动来进行。阅读鉴赏一定要“知人论世”，切忌“人云亦云”。同学们也在不知不觉中纠正了以往的对梁先生的偏见，认识到对国家的爱，不能用一个标准来衡量，可以是炽烈、直白的，也可以是委婉、含蓄的。
再如，国学大师季羡林的《清塘荷韵》一般的解读总是这样的：作者通过描写着力歌咏了自然界旺盛的生命力。可我在引领同学们研读探究时，他们不仅读懂了文本展现的生命力，还读出了文本蕴涵的“禅意”和哲理，读出了作者的人品和人格。可见，只要我们敢于放手，善于引领，我们的学生的潜能和智慧释放的能量是不可估量的。
当然，发扬民主，充满活力和生气的语文课堂不能抹杀课堂教学应有的严肃性、科学性和思想性，随心所欲，主观臆断，强加解释。强调给学生说话和思考的自由，更不是非要把课堂搞得表面上“热热闹闹”、“吵吵嚷嚷”，而要着眼于学生的内心共鸣，思维运转。教学民主和课堂生机应主要体现在学生思维和情感的开展和活跃上。
高效自主的新型语文课堂是与时俱进的时代需要，也是语文学科本身内在特征的必然要求，我认为，从这一视角看，我们才能更加领悟出语文教学既是科学，又是艺术的道理。
(责任编辑：陈德然)
《语文课程标准》明确要求，教师应转换角色，竭力营造和谐、民主、平等的课堂氛围以激发学生的学习兴趣，培养学生的个性发展与创新精神。为此，我们需要构建高效自主充满创造活力的新型语文课堂。所谓富有创新活力的语文课堂，在我看来就是让全体学生自主参与、主动表现，师生的感情、心灵互动共鸣，让学生不仅掌握语言的基本知识和技能，更能获得认知水平和运用能力的提高，感受到成长的喜悦、探究的乐趣。
一、发扬教学民主，建立和谐平等的师生关系
构建高效自主充满活力的新型语文课堂，要发扬教学民主，建立和谐平等的师生关系。魏书生老师上课特别尊重学生的民主地位，从而让学生的民主性充分发挥出来。他在上《统筹方法》一文时，没有按照常规的方法进行，而是抓住要点，让学生在初步理解统筹方法的同时，结合日常生活，谈谈自己对统筹方法的理解和运用，一石激起千层浪，学生的思维活跃起来了，他们举的例子让听课者赞叹不已。
有一回，受教研室领导委托，我借本校初三(12)班上了一堂作文观摩课。使我意想不到的是，那天，当我兴致勃勃地走向讲台时，同学们一下子欢呼起来“老凌你好!”“老凌”多么亲切的字眼，从学生口中喊出，让我如沐春风，如饮甘醇，我的双眼湿润了。面对着一张张热情洋溢、神采飞扬的笑脸，面对这特能震撼人的情感的场面，我决定就抓住“老凌”来做文章。于是，我就顺着这“老凌你好”跟同学们一起来议老凌、品老凌、写老凌。同学们情绪高涨，他问、我答；你说、他辩。师生对话精彩纷呈，气氛异常活跃。就这样，在轻松愉悦的氛围中，在唇枪舌战的较量中，“中考作文如何取胜”已悄悄地走进学生的心中，与此同时，一个个鲜活的“老凌”也在同学们的笔下诞生了。
当雷鸣般的掌声与下课的铃声同时响起的时候，千言万语我却无从说起，内心深处涌动的只是深深的感激。
这是我最得意的课堂之一，也是我最难忘的课堂之一。说它难忘，是因为它让我更深刻的认识到；师生的情感共融形成的感觉(课感)，民主和谐的氛围是上好课的基石。
所谓教学民主，说得具体些，是如何对待学生，如何对待课堂秩序以及如何处理师生关系、教学关系的问题，也是教育、教学改革所面临的一个根本性的重要课题。要培养具有创造能力和创造精神的学生，必须有创造型的教师和开放式的师生关系、教学关系。被吕叔湘先生誉为“不仅是个语文教育家，还可以把‘语文’二字去掉，说他是个教育家”的魏书生，以他宏大的创造魄力和坚毅的教改实践，雄辩地证实了教学民主对于培养学生创造力的巨大作用和深远意义。在魏书生执教的课堂上，学生享有充分的民主权利。他们的思维潜能和创造精神都得到了充分的体现和发挥。
生机蓬勃的课堂氛围是教学民主的体现。所谓教学艺术，在很大程度上是启发和诱导的艺术。而这又必然与宽松和谐、充满生机的课堂氛围和学生的良好心境相维系。课堂教学是师生双边共同活动的过程，又是一个多层次、多侧面师生心理活动过程。说到底，是一种贯穿始终的交流。这种交流不仅是以语言为主要载体、以思维为纽带的知识信息交流，而且还是以师生心理间的微妙碰撞为主要特征的感情的交流。有位中学生说得好：“老师总埋怨我们不敢发言，其实我们一说错就挨批。一个人拿着棒子站在你面前，时刻都有打下来的可能，我们还有创造思维吗?没有了，只有时刻提防着棒子，想心思怎么对付棒子。”可见没有教学民主和活跃的课堂气氛，创造思维便无从产生。作为学生，说错话，回答问题失误总是难免的，因为认识活动总有个由浅入深、由易到难的过程：作为教师，就要为他们创造一个良好的“精神心理气氛”，就应当真诚地给学生以帮助和扶持，而不能责备他们的无知与率直。只有“亲其师”，才能“信其道”，开放、民主的语文课堂必定能给学生营造最佳的学习心境。
二、点燃学生激情，激发语文学习的热情
构建高效自主充满活力的新型语文课堂，重要的是要让学生动情。要让学生动情，教师首先要有情。教师走进课堂不仅要有激情，更要有真情和实情。在我看来，语文课是语文老师燃烧激情的场所，只有教师激情澎湃，学生才可能热情万丈。我们在设计每堂课的导入时，一定要多几份准备，多几套方案，千方百计的点燃学生的热情。教师的激情来自他的真情：对生活的热爱，对事业的热爱，对学生的热爱。有了爱，我们才会善待每一位学生，尊重每一位学生，我们才能着力营造和谐、融洽、平等的师生关系，课堂上师生之间才可能相互尊重、平等相待、相互合作，学生的自主性、创造性才能得到真正的调动。建构平等、互助、自由、灵动的课堂才有可能实现。在这个基础上我们才能实事求是的对待不同的学生，针对不同年龄层次的学生心理特征和不同能力要求的教学内容，把握教材的重难点，分层肢解难易度，努力使每一位学生领悟和体验教材所蕴含的情感信息。
比如我在指导初三学生阅读方令儒的《家》这篇文章时，课前用多媒体播放了陈红演唱的《常回家看看》的MTV，与同学们边看边唱，气氛热烈，上课后，我给同学们提了这样的问题：MTV展现的画面我们熟悉吗?我们每天放学以后最想 去的是什么地方?家在我们看来是一个怎样的地方?
精美热烈的MTV，师生忘情的歌唱，切合实际情境的设问，引起了同学的共鸣，他们纷纷用优美的比喻，精彩的语句将自己心目中的家描绘出来。于是我趁热打铁将课文中作者对家的诠释呈现出来：“家，不管它给人多大的负担，多深的痛苦，人还是像蜗牛一样愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。”很自然的将学生引进了课文，带他们走近了作者。于是向同学们提出了这样的问题：
作者为什么将“家”比作蜗牛的壳呢?
同学们的解读丰富而又准确：
壳，在我们遇到危险的时候可以保护我们。
壳，对蜗牛很重要，就像家对我们来讲很重要一样。
家，可以给我们遮风挡雨，蜗牛的壳，也可以为它遮风挡雨。
蜗牛无论走到哪里，总是背着他的壳：我们无论走到哪，心里也总是牵挂着我们的家。
生命要用生命来呵护，激情要用激情来点燃。一个语文教师，当你走进课堂，就要用你的激情感染你的学生，你的激情万丈，你所在的课堂才能风情万种!
三、提倡自主探究，优化课堂学习方式
构建高效自主充满活力的新型语文课堂，必须提倡自主探究的学习方式。新课程强调课堂教学要从学生的生活经验出发，将文本内容与生活紧密联系起来。要充分考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有知识水平，设计富有情趣和有意义的活动，使学生在特定的场景中理解文本。建构主义认为：学习者要想完成所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是去聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此，在教学中我们要让自己始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感。构建富有生命活力的语文课堂。教师通过设计和分类指导、分层教学，有效的激励和满足不同层次学生的要求，提高学生自主学习能力，最大限度地挖掘他们的潜力，使学生在平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围中主动参与学习，自主探究新知，使每个学生享受到学习的乐趣，从而培养他们的创新思维。要让学生快乐地思考学习，就要发挥学生学习的主动性、创造性，培养他们大胆质疑、探索的精神。语文学科向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，我们可以根据相关的文本阅读，精心设计相应的活动来引领学生去主动探究。语文教学要千方百计的引导学生联系现实生活，联系自身经历，联系以往所学，尽量把自然现象、社会生活的内容引进课堂，尽量联系生活实阮和学生的实际来帮助学生理解和感悟。我们可以通过实物、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。让学生走近作者，走进文本，读出作者，读出生活，读出自我。
我在同同学们共同探究梁实秋先生的小品《雅舍》时，鉴于同学们接受的历史上对梁先生不公正的评价，我以这么一个问题导入：“假如有这么一所房子——地处荒山，又不能遮风避雨，声音嘈杂、鼠子猖獗、蚊子盛行、陈设简陋，你们喜欢住吗?”同学们固然讲“不喜欢!”我说：“我也不喜欢，岂止不喜欢，还压根儿不愿意呢。可有那么一个人愿意，并为它自名‘雅舍’，颇有‘君子居之，何陋之有’的自豪之意呢!你们知道他是谁吗?”同学们的欲望一下子被调动起来了，异口同声的表示想知道。于是我把课文发了下去，告诉同学们“他就是我国现代的大学者、著名文学评论家、散文家和翻译家梁实秋先生。”我借助多媒体播放中央电视台《子午书简》栏日中关于《雅舍》的简介和朗读动画剪辑，要求同学们边听，边看，边思考，朗读的内容和文本相对照，少了什么，能不能少?在同学们研读的过程中，我又适时地提出了以下一些问题，供同学们探究。
他为什么喜欢住这样的房子呢?雅舍到底“雅”还是“不雅”?为什么作者自觉其“雅”?
“雅舍”到底“雅”在何处，作者是如何叙述描写的，找出来，用自己的语言概括。第三段为什么将老鼠、蚊子、洋鬼子相提并论，从“还有什么法子”、“不也没有法子”中你能探出作者怎样的心境?“客里似家家似寄”的引用，给我们提供了怎样的信息?知道“聚蚊成雷”的比喻义吗，在此仅有本意吗，何以见得?读罢全文，我们可以看出作者是怎样的心境和为人呢?
没有空洞的说教，也没有生硬的灌输，文本的意蕴，表达的技巧，作者的为人、性情、品行，在师生的互动中，在同学们的研讨中逐渐变得清晰起来，同时还帮助同学们认识到：对同一事物的看法往往是见仁见智的，欣赏文学作品更是见仁见智的事情，常言道“形象大于思想”，我们应该把欣赏文学作品尤其是欣赏优美的文学作品当成是一种极其复杂的智力活动来进行。阅读鉴赏一定要“知人论世”，切忌“人云亦云”。同学们也在不知不觉中纠正了以往的对梁先生的偏见，认识到对国家的爱，不能用一个标准来衡量，可以是炽烈、直白的，也可以是委婉、含蓄的。
再如，国学大师季羡林的《清塘荷韵》一般的解读总是这样的：作者通过描写着力歌咏了自然界旺盛的生命力。可我在引领同学们研读探究时，他们不仅读懂了文本展现的生命力，还读出了文本蕴涵的“禅意”和哲理，读出了作者的人品和人格。可见，只要我们敢于放手，善于引领，我们的学生的潜能和智慧释放的能量是不可估量的。
当然，发扬民主，充满活力和生气的语文课堂不能抹杀课堂教学应有的严肃性、科学性和思想性，随心所欲，主观臆断，强加解释。强调给学生说话和思考的自由，更不是非要把课堂搞得表面上“热热闹闹”、“吵吵嚷嚷”，而要着眼于学生的内心共鸣，思维运转。教学民主和课堂生机应主要体现在学生思维和情感的开展和活跃上。
高效自主的新型语文课堂是与时俱进的时代需要，也是语文学科本身内在特征的必然要求，我认为，从这一视角看，我们才能更加领悟出语文教学既是科学，又是艺术的道理。
(责任编辑：陈德然)