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【摘要】在小学美术教学中，教师要善于给学生创设良好的艺术情境，调动学生的听觉与视觉感官，激发学生的积极情绪，让他们积极主动地进行美术创作，提升美术教学效果。教师要发挥情境教学法的作用，陶冶学生的情操，激发学生灵感，便于学生创作出更多更优秀的作品，有效提高学生的审美情趣。
【关键词】情境教学;小学美术;色彩感知;音画结合
美术教学是美育的重要组成部分，而美育是素质教育的重要内容。对学生加强美术教学，可以完善学生人格，提高学生的审美能力。小学美术教学是教师有目的有计划有组织地对学生实施教育影响的一种活动。教师精心筛选和科学组织美术教学活动，使学生能在较短的时间内获得人类几千年积累下来的艺术财富，使学生在艺术熏陶中提高思想认识，发展智力，培养审美情操，身心获得全面发展。
小学美术新课程标准明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”情境教学是教师创设美术情境，使学生在情境中迸发艺术创作灵感，体验美术趣味学习的基础上，主动学习积极探索艺术创作的乐趣，获得成就感的一种教学活动。作为小学美术教师，该如何利用美术情境教学提高学生审美情操呢？下面谈谈笔者的一些看法。
一、利用多媒体创设艺术情境，提高学生对色彩的感知力
随着信息技术的发展，多媒体技术被应用到日常的教学中。多媒体技术的即时功能能让学生全方面接受色彩的视觉刺激。色彩通过视觉感官传入学生大脑，与学生过往的经验和记忆产生深入综合，使学生产生想象与联想，进而产生新的创作冲动。因此，教师要善于运用多媒体技术创设艺术情境，直观形象地表现艺术作品的色彩美，让学生直观地体会到色彩的震撼，激发学生积极参与艺术创作的欲望。
比如，在人教版小学美术四年级下册“艳丽的大公鸡”教学中，教师利用多媒体技术展现暖色红色、橙色、黄色和冷色蓝色、黑色、灰色等，鼓励学生联想哪些物体是暖色调，哪些物体是冷色调。学生想到了太阳、国旗、鲜花等暖色调和大海、冰山、黑夜等冷色调。接着教师用多媒体展现三种大公鸡：一种是以暖色调为主的色彩鲜艳的红公鸡，一种是以冷色调为主的黑公鸡，一种是冷暖色皆有的大公鸡。学生展示时，从大公鸡的头部、脖子、身体、尾巴上的羽毛等各方面领略大公鸡的美。教师将大公鸡在阳光下艳丽的场景逐渐拉近且放慢，使学生仔细地观察大公鸡的姿态，了解大公鸡的身体构造，在欣赏的基础上，鼓励学生运用暖色和冷色进行艺术创造，再现大公鸡的美。
运用多媒体技术展现艺术作品，不仅可以更好地吸引学生对美术活动的兴趣，而且能运用多媒体缩小等功能，最大限度地展現物体的色彩美，更好地吸引学生的注意力，激发学生的绘画热情，提高学生参与艺术创造的积极性，使学生更好地掌握绘画的要点与规律，提高课堂效率的同时，激发学生灵感，使学生创作出更多优秀的佳作。
二、组织开展美术实践情境活动，帮助学生积累艺术创作经验
都说“生活是艺术创作的源泉”，这是有道理的。学生在日常生活中不断与周围环境互动，用眼睛看世界，用耳朵听世界，用双手积极地改变与创造新的世界。因此，学生创作的源泉是日常实践，是在美术实践中逐渐欣赏美，感悟美，从而积极表现与创造美。学生美术创作的素材来源于日常活动，美术创作的方法技巧这些基础知识需要在实践中慢慢获得并逐渐提高。教师要给学生提供美术实践的机会，让他们在实践中掌握技能与技巧，更好地表现艺术主题。
比如，在小学美术“美丽的扎染”教学中，教师事先在美工室内布置了许多扎染的作品，有扎染的裙子、美丽的丝巾，还有扎染的其他丝绸产品。桌上是各种颜料与扎染工具，美术实践的情境一下子营造出来了。学生欣赏着扎染作品，学习扎染的欲望空前强烈。这时候，教师用抑扬顿挫的声音介绍扎染技巧与重难点，丰富学生的知识储备。随着学生参与到扎染实践活动中，教师引导学生先从简单的方巾、手绢开始实践，等学生掌握了一定的扎染技巧后再鼓励学生扎染围巾，在此基础上鼓励学生将扎染好的材料撕一撕、剪一剪，用来装饰贺卡、礼品盒等，扩大学生眼界，提高学生的动手动脑水平。
其他的美工类活动，比如“制作风铃”“学习剪纸制作手拉花”“折纸会跳的青蛙”等，在教师创设的艺术情境中，学生积极主动地探索风铃的做法，探索青蛙的折法等。随着美术实践活动次数增多，学生获得了更多的探究机会，他们的美术创作经验也在不断积累与丰富。因此，在小学美术教学中，教师要根据学生的兴趣爱好来创设学生感兴趣的实践活动，让他们在探究中主动学习，为更好地创作奠定基础。
三、自主营造美术创作情境，提高学生的想象力与创造力
小学生好奇心强，精力旺盛，他们的思维天马行空，不受约束，想象力极为丰富，表现在对于同一主题，能创作出风格不一样的作品，对于美术创作有自己的见解。美术教学的目的在于激发学生想象与创造。教师要鼓励学生自主营造美术创作情境，提高学生的想象力与创造能力。
比如，在小学美术一年级下册“手型的联想”教学中，教师先引导学生观察自己的手型变化，能够凭借个人的能力创设出准确表达个人心声的情境。竖起两根手指，像什么？除了像小兔还像什么？提醒学生改变手型的方向与其他手型结合，扩大学生想象的空间。教师还要鼓励学生大胆从不同角度对手型进行联想，采用点、线、面结合的方法，可以小组合作进行联想。当学生的思维陷入困顿时，教师运用多媒体技术展示《手型变变变》视频，为学生打开了另一扇想象的大门，给学生以豁然开朗的感觉。在自主营造的美术创作情境中，教师要积极地发挥指导作用，及时点拨，适时提醒，激发学生的创作热情，发挥学生学习美术的主观能动性，让学生在创作活动中获得自信。
四、积极创设语言情境，提高学生对美的表现力
为了有效提高学生的创作水平，提高小学美术教学质量，教师可以充分创设语言情境，启发学生想象，诱发学生思考，将语言艺术融入美术创作，便于教师发挥语言艺术的魅力，为学生创设语言情境，让学生在情境中探索与发现，鼓励学生的艺术创新。 比如，在小学四年级美术“画味道”教学中，教师用启发性的语言进行引导：“秋天的雨，有非常好闻的气味。不信啊，你闻，菠萝甜甜的，柚子香香的，小雨滴迎来了许多香味，烤红薯、糖炒栗子……小朋友的脚呀，常被那香味勾住。”一段对秋雨的语言描写，生动勾勒出了菠蘿、柚子、烤红薯、糖炒栗子的味道，孩子们眼前好像看到了冒着热气的糖炒栗子、飘着香味的烤红薯。“小朋友的脚呀，常被那香味勾住”，生动写出了孩子们想品尝美食的细微心理。教师的语言讲述为孩子们创设了良好的语言情境。孩子们眼前似乎出现了各种美食，他们积极地动笔创作，用画笔描绘美食，想象人们品尝美食的情境，创作出了“年夜饭”“妈妈的红烧肉”“美味的比萨”等。有的孩子还用青青的苹果表现酸酸的味道，用冰激凌表现甜甜的味道，用朝天椒、洋葱、大蒜等表现辣辣的味道。语言情境的创设为孩子们的想象创新注入了新的活力。
五、为学生创设音乐情境，提高学生动手动脑水平
不管是语言表达艺术还是音乐欣赏艺术，都是为创作服务的。因此，教师要善于挖掘各种艺术元素为学生的美术创作服务，帮助学生积累艺术素材，提高美术创作的技巧，启发学生用合适的美术形式将内心想法表达出来，完成内心情感的抒发。音乐借助听觉，使学生徜徉在艺术的海洋中，而美术借助视觉，让学生获得美的感受。将音乐与美术教学融合，相互渗透，求新求异，使学生获得视觉与听觉双重刺激，更好地理解与创新。音乐引人发思，启人智慧，音乐与美术结合，以音乐的旋律想象美术的色彩与形象，音画结合，成为开启学生智力的钥匙。
比如，教师向学生介绍法国著名作曲家德彪西的《亚麻发的少女》《月光透过树叶》这些音乐作品。这些作品本身恰恰是描写“少女”和描写“月光透过树叶”的具体形象。将音乐在美术教学中有机渗透，借助音乐情感对学生进行美的熏陶，调动学生积极向上、勇于面对困难的积极性，培养学生健康的思想品德，丰富他们的精神世界，在音画的世界里，感受真、善、美的艺术真谛，便于培养学生正确的人生观与价值观。学生借助音乐元素，加深了对美术形象的理解，更加准确、深入地表达内心对美术形象的描绘，创造出更多更好的作品。
音画结合，通过音乐与美术形象的展现，教师可以帮助学生更好地抒发内心情感，满足学生的艺术创作冲动，使学生准确把握美术形象，使创作出来的美术作品更加具有深刻的内涵。好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲，两者相互交融，相互渗透，共同谱写艺术之歌。
总之，在小学美术教学活动中，教师要善于给学生创设良好的艺术情境，调动学生的听觉与视觉感官，激发学生的积极情绪，让他们积极主动地进行艺术创作，提升美术教学效果。同时，教师要挖掘情境教学法的内涵，创设科学合理的教学情境，鼓励学生在美术创作中合理运用美术的技巧，有效表达内心情感，陶冶学生的情操，激发学生灵感，从而创作出更多更优秀的作品。
【参考文献】
包颖.营造乐学氛围 彰显美术特色——小学美术课堂中趣味教学实践探究[J].教育界，2020（36）：89-90.
黄静春.小学美术教学中情境教学的应用初探[J].新课程导学，2020（17）：80.
顾瑶.注重色彩教学，打造小学美术缤纷课堂[J].内蒙古教育，2020（15）：28-29.
【关键词】情境教学;小学美术;色彩感知;音画结合
美术教学是美育的重要组成部分，而美育是素质教育的重要内容。对学生加强美术教学，可以完善学生人格，提高学生的审美能力。小学美术教学是教师有目的有计划有组织地对学生实施教育影响的一种活动。教师精心筛选和科学组织美术教学活动，使学生能在较短的时间内获得人类几千年积累下来的艺术财富，使学生在艺术熏陶中提高思想认识，发展智力，培养审美情操，身心获得全面发展。
小学美术新课程标准明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”情境教学是教师创设美术情境，使学生在情境中迸发艺术创作灵感，体验美术趣味学习的基础上，主动学习积极探索艺术创作的乐趣，获得成就感的一种教学活动。作为小学美术教师，该如何利用美术情境教学提高学生审美情操呢？下面谈谈笔者的一些看法。
一、利用多媒体创设艺术情境，提高学生对色彩的感知力
随着信息技术的发展，多媒体技术被应用到日常的教学中。多媒体技术的即时功能能让学生全方面接受色彩的视觉刺激。色彩通过视觉感官传入学生大脑，与学生过往的经验和记忆产生深入综合，使学生产生想象与联想，进而产生新的创作冲动。因此，教师要善于运用多媒体技术创设艺术情境，直观形象地表现艺术作品的色彩美，让学生直观地体会到色彩的震撼，激发学生积极参与艺术创作的欲望。
比如，在人教版小学美术四年级下册“艳丽的大公鸡”教学中，教师利用多媒体技术展现暖色红色、橙色、黄色和冷色蓝色、黑色、灰色等，鼓励学生联想哪些物体是暖色调，哪些物体是冷色调。学生想到了太阳、国旗、鲜花等暖色调和大海、冰山、黑夜等冷色调。接着教师用多媒体展现三种大公鸡：一种是以暖色调为主的色彩鲜艳的红公鸡，一种是以冷色调为主的黑公鸡，一种是冷暖色皆有的大公鸡。学生展示时，从大公鸡的头部、脖子、身体、尾巴上的羽毛等各方面领略大公鸡的美。教师将大公鸡在阳光下艳丽的场景逐渐拉近且放慢，使学生仔细地观察大公鸡的姿态，了解大公鸡的身体构造，在欣赏的基础上，鼓励学生运用暖色和冷色进行艺术创造，再现大公鸡的美。
运用多媒体技术展现艺术作品，不仅可以更好地吸引学生对美术活动的兴趣，而且能运用多媒体缩小等功能，最大限度地展現物体的色彩美，更好地吸引学生的注意力，激发学生的绘画热情，提高学生参与艺术创造的积极性，使学生更好地掌握绘画的要点与规律，提高课堂效率的同时，激发学生灵感，使学生创作出更多优秀的佳作。
二、组织开展美术实践情境活动，帮助学生积累艺术创作经验
都说“生活是艺术创作的源泉”，这是有道理的。学生在日常生活中不断与周围环境互动，用眼睛看世界，用耳朵听世界，用双手积极地改变与创造新的世界。因此，学生创作的源泉是日常实践，是在美术实践中逐渐欣赏美，感悟美，从而积极表现与创造美。学生美术创作的素材来源于日常活动，美术创作的方法技巧这些基础知识需要在实践中慢慢获得并逐渐提高。教师要给学生提供美术实践的机会，让他们在实践中掌握技能与技巧，更好地表现艺术主题。
比如，在小学美术“美丽的扎染”教学中，教师事先在美工室内布置了许多扎染的作品，有扎染的裙子、美丽的丝巾，还有扎染的其他丝绸产品。桌上是各种颜料与扎染工具，美术实践的情境一下子营造出来了。学生欣赏着扎染作品，学习扎染的欲望空前强烈。这时候，教师用抑扬顿挫的声音介绍扎染技巧与重难点，丰富学生的知识储备。随着学生参与到扎染实践活动中，教师引导学生先从简单的方巾、手绢开始实践，等学生掌握了一定的扎染技巧后再鼓励学生扎染围巾，在此基础上鼓励学生将扎染好的材料撕一撕、剪一剪，用来装饰贺卡、礼品盒等，扩大学生眼界，提高学生的动手动脑水平。
其他的美工类活动，比如“制作风铃”“学习剪纸制作手拉花”“折纸会跳的青蛙”等，在教师创设的艺术情境中，学生积极主动地探索风铃的做法，探索青蛙的折法等。随着美术实践活动次数增多，学生获得了更多的探究机会，他们的美术创作经验也在不断积累与丰富。因此，在小学美术教学中，教师要根据学生的兴趣爱好来创设学生感兴趣的实践活动，让他们在探究中主动学习，为更好地创作奠定基础。
三、自主营造美术创作情境，提高学生的想象力与创造力
小学生好奇心强，精力旺盛，他们的思维天马行空，不受约束，想象力极为丰富，表现在对于同一主题，能创作出风格不一样的作品，对于美术创作有自己的见解。美术教学的目的在于激发学生想象与创造。教师要鼓励学生自主营造美术创作情境，提高学生的想象力与创造能力。
比如，在小学美术一年级下册“手型的联想”教学中，教师先引导学生观察自己的手型变化，能够凭借个人的能力创设出准确表达个人心声的情境。竖起两根手指，像什么？除了像小兔还像什么？提醒学生改变手型的方向与其他手型结合，扩大学生想象的空间。教师还要鼓励学生大胆从不同角度对手型进行联想，采用点、线、面结合的方法，可以小组合作进行联想。当学生的思维陷入困顿时，教师运用多媒体技术展示《手型变变变》视频，为学生打开了另一扇想象的大门，给学生以豁然开朗的感觉。在自主营造的美术创作情境中，教师要积极地发挥指导作用，及时点拨，适时提醒，激发学生的创作热情，发挥学生学习美术的主观能动性，让学生在创作活动中获得自信。
四、积极创设语言情境，提高学生对美的表现力
为了有效提高学生的创作水平，提高小学美术教学质量，教师可以充分创设语言情境，启发学生想象，诱发学生思考，将语言艺术融入美术创作，便于教师发挥语言艺术的魅力，为学生创设语言情境，让学生在情境中探索与发现，鼓励学生的艺术创新。 比如，在小学四年级美术“画味道”教学中，教师用启发性的语言进行引导：“秋天的雨，有非常好闻的气味。不信啊，你闻，菠萝甜甜的，柚子香香的，小雨滴迎来了许多香味，烤红薯、糖炒栗子……小朋友的脚呀，常被那香味勾住。”一段对秋雨的语言描写，生动勾勒出了菠蘿、柚子、烤红薯、糖炒栗子的味道，孩子们眼前好像看到了冒着热气的糖炒栗子、飘着香味的烤红薯。“小朋友的脚呀，常被那香味勾住”，生动写出了孩子们想品尝美食的细微心理。教师的语言讲述为孩子们创设了良好的语言情境。孩子们眼前似乎出现了各种美食，他们积极地动笔创作，用画笔描绘美食，想象人们品尝美食的情境，创作出了“年夜饭”“妈妈的红烧肉”“美味的比萨”等。有的孩子还用青青的苹果表现酸酸的味道，用冰激凌表现甜甜的味道，用朝天椒、洋葱、大蒜等表现辣辣的味道。语言情境的创设为孩子们的想象创新注入了新的活力。
五、为学生创设音乐情境，提高学生动手动脑水平
不管是语言表达艺术还是音乐欣赏艺术，都是为创作服务的。因此，教师要善于挖掘各种艺术元素为学生的美术创作服务，帮助学生积累艺术素材，提高美术创作的技巧，启发学生用合适的美术形式将内心想法表达出来，完成内心情感的抒发。音乐借助听觉，使学生徜徉在艺术的海洋中，而美术借助视觉，让学生获得美的感受。将音乐与美术教学融合，相互渗透，求新求异，使学生获得视觉与听觉双重刺激，更好地理解与创新。音乐引人发思，启人智慧，音乐与美术结合，以音乐的旋律想象美术的色彩与形象，音画结合，成为开启学生智力的钥匙。
比如，教师向学生介绍法国著名作曲家德彪西的《亚麻发的少女》《月光透过树叶》这些音乐作品。这些作品本身恰恰是描写“少女”和描写“月光透过树叶”的具体形象。将音乐在美术教学中有机渗透，借助音乐情感对学生进行美的熏陶，调动学生积极向上、勇于面对困难的积极性，培养学生健康的思想品德，丰富他们的精神世界，在音画的世界里，感受真、善、美的艺术真谛，便于培养学生正确的人生观与价值观。学生借助音乐元素，加深了对美术形象的理解，更加准确、深入地表达内心对美术形象的描绘，创造出更多更好的作品。
音画结合，通过音乐与美术形象的展现，教师可以帮助学生更好地抒发内心情感，满足学生的艺术创作冲动，使学生准确把握美术形象，使创作出来的美术作品更加具有深刻的内涵。好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲，两者相互交融，相互渗透，共同谱写艺术之歌。
总之，在小学美术教学活动中，教师要善于给学生创设良好的艺术情境，调动学生的听觉与视觉感官，激发学生的积极情绪，让他们积极主动地进行艺术创作，提升美术教学效果。同时，教师要挖掘情境教学法的内涵，创设科学合理的教学情境，鼓励学生在美术创作中合理运用美术的技巧，有效表达内心情感，陶冶学生的情操，激发学生灵感，从而创作出更多更优秀的作品。
【参考文献】
包颖.营造乐学氛围 彰显美术特色——小学美术课堂中趣味教学实践探究[J].教育界，2020（36）：89-90.
黄静春.小学美术教学中情境教学的应用初探[J].新课程导学，2020（17）：80.
顾瑶.注重色彩教学，打造小学美术缤纷课堂[J].内蒙古教育，2020（15）：28-29.