论文部分内容阅读
摘 要：文章的目的是了解高中生学习困难的现状，探讨高中生学习绩效影响因素，并对高中生学习困难进行科学归因。方法：选取湖南永州1188名高一、高二学生，运用高中生学习成绩影响因素调查表、高中学习困难调查问卷两个量表进行调查。结果：1.男生在学业自我效能中要低于女生，其中，学习态度差异显著（P<0.01）;2.高一、高二的学生在学业自我效能和班级环境上的差异显著（P<0.01）;3.学习动机与学习态度之间存在正相关关系，学习态度与学习策略之间存在正相关关系，学业自我效能感与学习策略、班级环境之间存在负相关关系。结论：高中生学习困难影响因素多元化。归因：高中学习适应因素、学习者本人因素、班级环境和校园文化因素等导致高中生学习困难。
关键词：高中生;学习困难;现状;归因
基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题研究成果，课题批准号：XJK011BJJ019。
广义的学习困难，是指在正规教育环境中智力正常但由于各种原因（除各种疾病以外）致使儿童学业成绩明显低于同龄正常水平。狭义的学习困难，类似于美国学习困难联合会所提出，是指由不同原因导致的失常（包括不同缺陷类别的群体），这种障碍在获得与应用听、说、读、写、推理或数学能力上有明显的困难。本研究采取赵薇在2011年提出的学习困难的界定，旨在了解高中阶段学习困难学生的群体特点，并在此基础上探索高中生学习困难的成因，为建构高中阶段学习困难学生学科学习系列教育与心理援助机制提供依据和参考。
一、对象与方法
（一）对象
2012年5月，采用随机抽样的方法，选取了湖南永州6所高中学校的高一、高二年级24个班1193名学生实施调查，调查问卷有效填报1193份。其中男生587人，占比49.20%，女生606人，占比50.80%;高二530人，占比44.43%，高一663人，占比55.573%;被试年龄14～17岁，平均年龄为（15±1）歲。省级示范、市级示范和普通高中各两所。
（二）方法
1.测评工具。《高中生学习成绩影响因素调查表》《高中学习困难调查问卷》合成问卷。具体构成：（1）《学习动机量表》：由台湾地区学者余安邦编制的《个人取向成就动机量表》（内部动机）和《社会取向成就动机量表》（外部动机）混合而成，共13个项目，其中8道正向题，5 道负向题;（2）《学习态度问卷》：为周步成编制的《学习适应性量表》（AAT）中的学习态度分量表，共30个项目，每个项目有3个选项。量表包含了学习热情、学习计划和听课方式三个维度，每个维度有10个项目，共30个项目。（3）《学业自我效能问卷》：用王振宏参考Pintrich &De Groot编制的自我效能问卷编制而成，共24 道测试题， 其中20 道正向题，4 道负向题，主要测量学生的一般能力知觉和能力自信;（4）《我的班级》问卷（班级环境）： 采用江光荣编制的《我的班级》问卷，问卷共38个项目，包括师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争和学习负担五个维度;（5）《中学生学习策略量表》：采用张业恒编制的《中学生学习策略量表》，问卷共45道测题，量表包括三个因子，因子 1包括 3 个分量表，即复述策略、精加工策略和组织策略三个方面，因子Ⅱ包含 2 个分量表，即计划、目标策略和自我调控策略，因子Ⅲ包含 4 个分量表，即时间管理策略、学习环境利用、努力程度和寻求帮助策略。
2.测评方法。电子问卷由经过专门培训的相关人员编制，通过问卷星以网络调查的方式进行，测试人员在被测试班级群里对测量用途、内容和填报要求等进行解释。
3.统计处理。统计处理采用SPSS20.0进行差异检验和相关性分析。
二、结果
（一）高中生学习绩效影响因素和学习困难在性别上的差异性分析
表1以性别作为分组变量进行独立样本 t 检验.结果显示，高中生学习绩效影响因素中，男生在学业自我效能中要低于女生，其中，在学习态度上差异显著（P<0.01）。
（二）高中生学习绩效影响因素和学习困难在年级上的差异性分析
表2以年级作为分组变量进行独立样本t检验。结果显示，高一、高二的学生在学业自我效能和班级环境上的差异显著（P<0.01）。
（三）高中生学习绩效影响因素和学习困难各因子的相关性分析
表3通过Pearson 积差相关分析，结果显示，学习动机与学习态度之间存在正相关关系，学习态度与学习策略之间存在正相关关系（P<0.01），学业自我效能感与学习策略、班级环境之间存在负相关关系（P<0.01）。说明高中生学习困难影响因素多元化，且各因子呈现正相关或负相关关系。
三、讨论
目前，国内众多研究都表明，学习困难成因复杂，影响因素也相对较多。杨朝霞等从能力和动力两个维度将学习困难学生划分为四种困难类型（暂时性、能力型、动力型和整体性），戴育红等则对学习困难学生的界定标准、群体特点、类型、成因做了相对深入的研究。
本研究结果也显示，性别影响学习态度，不同年级在学业自我效能体验和班级环境影响上差异显著。表现为，高中男生在学习态度上要比女生好，但在学业自我效能体验上要比女生消极;女生受所在班级环境影响要大于男生;高二年级学生自我效能体验要好于高一年级，尤其是班级环境影响差异显著。
本研究结果还显示，高中学习绩效影响因素各因子呈现正相关或负相关关系。表现为：学习动机强的高中生学习更积极，付诸努力的意愿也更强烈;学习态度积极的高中生更愿意寻找适于个人和学科的学习策略;学习自我效能感强的学生，对学习策略重视度、班级环境的认同度相对较低。
本研究已经表明了不同性别、不同年级的高中生面临的学习问题以及形成这些困难的原因。高中生学习困难是一个内外因交织，影响因素多元的发展性、动态性问题。 综上所述，本研究发现高中生学习困难影响因素多元化。
四、归因
综合上述研究和个别、集体访谈资料，课题组认为高中生学习困难形成原因有以下几个具体因素。
（一）高中学习适应因素
高中学习知识范围，容量变化，教材的抽象性、概括性、逻辑性、迁移性，学科间的相互融合、相互為用、相互影响性变化以及阅读、写作、运算、实验能力要求变化等，都成为高中学习适应的重要内容。适应程度直接影响高中生的高中学习走向。
（二）学生个人因素
学习动机、学习态度、学习策略及自我效能体验是影响高中学生学习困难的重要原因。1.学习动机难以维持。高中学习过程及现行基于学习和学习成绩评价的单一评价机制都直接影响高中生成就动机的体验和社会交往动机的激发，维持更难。2.学习态度协调性差。高中生学习态度的认知、情感和行为意向三者不协调，一定意义上情感成分更核心化，致使学习热情、学习计划、听课方式等都受影响。3.学习策略缺失。学习困难学生往往采用一些无效的学习策略或不使用学习策略，表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略。4.自我效能感低。高中生在学习过程中难以避免产生学习无效甚至学习无助感，导致自我效能相对偏低，甚至形成消极的自我效能体验，学习困难程度加剧。
（三）校园和班级文化环境因素
学校教学质量唯分数、唯高考升学率论，也在一定程度上致使校园文化、班级环境提供的良性支持下降，学生厌学情绪和厌学现象时有发生，造成学习困难学生的无效、无助体验加剧。
需要说明的是，限于人力和物力，本研究的样本只是对永州市6所高中部分学生进行调查，样本可能不足，得出的结论是否具有普遍性，还需要通过更进一步的研究加以证实。
参考文献
[1]江光荣.班级社会生态环境研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2002.
[2]王振宏.初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J].心理发展与教育，1999（1）：39-43.
[3]张业恒.中学生学习策略量表的编制及相关研究[D].贵州师范大学硕士论文，2007.
[4]金洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海：上海教育出版社，2004.
[5]杨朝霞.“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J].现代中小学教育，2006（02）：68-70.
[6]朱其超，张超.学习困难学生的界定、成因及类型研究综述[J].河南教育学院学报（自然科学版），2013，22（02）：35-38.
[7]朱微，张真.学习困难成因研究综述[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（02）：29-30.
关键词：高中生;学习困难;现状;归因
基金项目：本文系湖南省教育科学规划课题研究成果，课题批准号：XJK011BJJ019。
广义的学习困难，是指在正规教育环境中智力正常但由于各种原因（除各种疾病以外）致使儿童学业成绩明显低于同龄正常水平。狭义的学习困难，类似于美国学习困难联合会所提出，是指由不同原因导致的失常（包括不同缺陷类别的群体），这种障碍在获得与应用听、说、读、写、推理或数学能力上有明显的困难。本研究采取赵薇在2011年提出的学习困难的界定，旨在了解高中阶段学习困难学生的群体特点，并在此基础上探索高中生学习困难的成因，为建构高中阶段学习困难学生学科学习系列教育与心理援助机制提供依据和参考。
一、对象与方法
（一）对象
2012年5月，采用随机抽样的方法，选取了湖南永州6所高中学校的高一、高二年级24个班1193名学生实施调查，调查问卷有效填报1193份。其中男生587人，占比49.20%，女生606人，占比50.80%;高二530人，占比44.43%，高一663人，占比55.573%;被试年龄14～17岁，平均年龄为（15±1）歲。省级示范、市级示范和普通高中各两所。
（二）方法
1.测评工具。《高中生学习成绩影响因素调查表》《高中学习困难调查问卷》合成问卷。具体构成：（1）《学习动机量表》：由台湾地区学者余安邦编制的《个人取向成就动机量表》（内部动机）和《社会取向成就动机量表》（外部动机）混合而成，共13个项目，其中8道正向题，5 道负向题;（2）《学习态度问卷》：为周步成编制的《学习适应性量表》（AAT）中的学习态度分量表，共30个项目，每个项目有3个选项。量表包含了学习热情、学习计划和听课方式三个维度，每个维度有10个项目，共30个项目。（3）《学业自我效能问卷》：用王振宏参考Pintrich &De Groot编制的自我效能问卷编制而成，共24 道测试题， 其中20 道正向题，4 道负向题，主要测量学生的一般能力知觉和能力自信;（4）《我的班级》问卷（班级环境）： 采用江光荣编制的《我的班级》问卷，问卷共38个项目，包括师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争和学习负担五个维度;（5）《中学生学习策略量表》：采用张业恒编制的《中学生学习策略量表》，问卷共45道测题，量表包括三个因子，因子 1包括 3 个分量表，即复述策略、精加工策略和组织策略三个方面，因子Ⅱ包含 2 个分量表，即计划、目标策略和自我调控策略，因子Ⅲ包含 4 个分量表，即时间管理策略、学习环境利用、努力程度和寻求帮助策略。
2.测评方法。电子问卷由经过专门培训的相关人员编制，通过问卷星以网络调查的方式进行，测试人员在被测试班级群里对测量用途、内容和填报要求等进行解释。
3.统计处理。统计处理采用SPSS20.0进行差异检验和相关性分析。
二、结果
（一）高中生学习绩效影响因素和学习困难在性别上的差异性分析
表1以性别作为分组变量进行独立样本 t 检验.结果显示，高中生学习绩效影响因素中，男生在学业自我效能中要低于女生，其中，在学习态度上差异显著（P<0.01）。
（二）高中生学习绩效影响因素和学习困难在年级上的差异性分析
表2以年级作为分组变量进行独立样本t检验。结果显示，高一、高二的学生在学业自我效能和班级环境上的差异显著（P<0.01）。
（三）高中生学习绩效影响因素和学习困难各因子的相关性分析
表3通过Pearson 积差相关分析，结果显示，学习动机与学习态度之间存在正相关关系，学习态度与学习策略之间存在正相关关系（P<0.01），学业自我效能感与学习策略、班级环境之间存在负相关关系（P<0.01）。说明高中生学习困难影响因素多元化，且各因子呈现正相关或负相关关系。
三、讨论
目前，国内众多研究都表明，学习困难成因复杂，影响因素也相对较多。杨朝霞等从能力和动力两个维度将学习困难学生划分为四种困难类型（暂时性、能力型、动力型和整体性），戴育红等则对学习困难学生的界定标准、群体特点、类型、成因做了相对深入的研究。
本研究结果也显示，性别影响学习态度，不同年级在学业自我效能体验和班级环境影响上差异显著。表现为，高中男生在学习态度上要比女生好，但在学业自我效能体验上要比女生消极;女生受所在班级环境影响要大于男生;高二年级学生自我效能体验要好于高一年级，尤其是班级环境影响差异显著。
本研究结果还显示，高中学习绩效影响因素各因子呈现正相关或负相关关系。表现为：学习动机强的高中生学习更积极，付诸努力的意愿也更强烈;学习态度积极的高中生更愿意寻找适于个人和学科的学习策略;学习自我效能感强的学生，对学习策略重视度、班级环境的认同度相对较低。
本研究已经表明了不同性别、不同年级的高中生面临的学习问题以及形成这些困难的原因。高中生学习困难是一个内外因交织，影响因素多元的发展性、动态性问题。 综上所述，本研究发现高中生学习困难影响因素多元化。
四、归因
综合上述研究和个别、集体访谈资料，课题组认为高中生学习困难形成原因有以下几个具体因素。
（一）高中学习适应因素
高中学习知识范围，容量变化，教材的抽象性、概括性、逻辑性、迁移性，学科间的相互融合、相互為用、相互影响性变化以及阅读、写作、运算、实验能力要求变化等，都成为高中学习适应的重要内容。适应程度直接影响高中生的高中学习走向。
（二）学生个人因素
学习动机、学习态度、学习策略及自我效能体验是影响高中学生学习困难的重要原因。1.学习动机难以维持。高中学习过程及现行基于学习和学习成绩评价的单一评价机制都直接影响高中生成就动机的体验和社会交往动机的激发，维持更难。2.学习态度协调性差。高中生学习态度的认知、情感和行为意向三者不协调，一定意义上情感成分更核心化，致使学习热情、学习计划、听课方式等都受影响。3.学习策略缺失。学习困难学生往往采用一些无效的学习策略或不使用学习策略，表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略。4.自我效能感低。高中生在学习过程中难以避免产生学习无效甚至学习无助感，导致自我效能相对偏低，甚至形成消极的自我效能体验，学习困难程度加剧。
（三）校园和班级文化环境因素
学校教学质量唯分数、唯高考升学率论，也在一定程度上致使校园文化、班级环境提供的良性支持下降，学生厌学情绪和厌学现象时有发生，造成学习困难学生的无效、无助体验加剧。
需要说明的是，限于人力和物力，本研究的样本只是对永州市6所高中部分学生进行调查，样本可能不足，得出的结论是否具有普遍性，还需要通过更进一步的研究加以证实。
参考文献
[1]江光荣.班级社会生态环境研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2002.
[2]王振宏.初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J].心理发展与教育，1999（1）：39-43.
[3]张业恒.中学生学习策略量表的编制及相关研究[D].贵州师范大学硕士论文，2007.
[4]金洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海：上海教育出版社，2004.
[5]杨朝霞.“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J].现代中小学教育，2006（02）：68-70.
[6]朱其超，张超.学习困难学生的界定、成因及类型研究综述[J].河南教育学院学报（自然科学版），2013，22（02）：35-38.
[7]朱微，张真.学习困难成因研究综述[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（02）：29-30.