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摘 要：实用主义哲学创始人，教育哲学家杜威认为，教育是人文与自然的结合，而民主则是推动教育发展的动力。杜威的这一教育哲学观点将教育哲学研究引入新的起点，特别是其教育哲学观点中所阐述的终身学习理念，对于当代教育哲学的发展意义重大。本论文着重于探讨杜威教育哲学思想对终身学习的启发。
关键词：杜威；教育哲学思想；终身学习；启发；
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-02-00-01
在西方的教育哲学发展进程中，杜威可以说是一名“领跑者”。其对于柏拉图的传统教育中所存在的问题进行的反思，另辟蹊径，给予教育以经验性、实用性的新的定位。关于杜威的终身学习思想，在其所创作的学术著作中并没有专门论述，但是这却成为了杜威教育哲学研究的闪光点。杜威将教育置身于实用主义领域进行研究，鼓励将学习融入到生活中，对于近代教育的发展具有重要的指导意义。
一、杜威教育哲学思想中对终身学习的界定
（一）教育与生长为一体。在杜威看来，常态下人的生长是个自然过程，与年龄无关，所有人都在生长，区别只在于各有适合于不同情况的生长方式。生长是生活的特征，而教育与生长是一体的，教育就是发展，因此，教育的本质就是在生长的过程中不断地学习，即“终身学习”。生活中因为接受了教育，才会使生存更有价值，生活更有意义，正如杜威在《民主主义与教育》 中所阐述的“教育是生活的需要”，教育是解放个体的一种途径，是帮助个体朝着恰当的个人和社会目的持续不断的生长的途径。如果脱离生活，教育将失去其功能和价值。杜威将生活定位于人类采取行动对环境更新，以使环境更为适合于自我生存，采取这种方式实现人的价值，才会使生活更有意义，可见，生活是人类生存的状态，而学习贯穿于生活的始终。人生存的过程，就是生长的过程，教育在人生长的进程中发挥着提升生存能力的作用，打造一种生活的新境界。因此，教育是保证生长的力量。杜威认为，真正的教育不是在学校，而是在离开学校之后的生活中，这就要求人要无时不刻地学习，终身学习在杜威的教育哲学思想中得以明确。
（二）教育要以培养学生终身学习为目标。杜威认为，教育要因环境而做出调整，且以学生为中心确定教学方法，教育的目的是培养学生解决实际问题的能力。基于此，杜威主张教育中，要激发学生的主动学习能力，引导学生在经验的探索中获取知识，并对所获得的知识加以积累，升华为逻辑性规律。这就说明，杜威主张学习要持之以恒，将学校教育与生活教育结合为一体。人的生活离不开生存环境，为了适应环境，人就要对于所面临的问题加以解决，因而与环境交互作用，以更好地生存下去。那么，教育所发挥的作用就是从经验的角度出发，对于生存技能加以总结和创新，以使人获得更多的生存经验，没有教育就不能生活。在杜威的教育哲学思想中，教育就是生活经验传递的过程，使个人获得终生学习的能力和更好的生存能力。
二、杜威教育哲学思想之教育终极
教师承担着教育的责任，也要不断地自我更新，这是生活的需要，也是职业的需要，“教育即生活”。杜威的教育哲学思想中，就是要实现教育自由，即教育不再拘泥于学校，也不是固定僵化的程序，而是要让教育生活适应于环境而不断更新。教师的自我更新是教育生活中的一种追求，也是终身发展的过程。教师的追求是教会学生如何去生活，且让自己更好地生活下去。幸福的生活不僅仅是创造出来的，也要具有一定的审美层次。要使教育达到终极目标，教师就要从创造幸福生活的角度出发，对教育情境进行转换，同时进行自身教育角色的转换。在杜威的教育哲学思想中，要将教育实践和教育生活置身于教育的核心位置，对于教育领域的知识从实践性角度进行反思，并进行理论性深化，使教育者更好地领会教育生活并非教育本身，教育不是为将来生活做准备，是生活的过程，同时也是学习的过程，且关乎到生活的方方面面，是一个具有发展潜力的连续的过程，教师要提高教育能力，就要不断地对知识进行获得，深化认识，提升环境感知能力，随着生活意识和教育信念结合为一体，引入哲学思维，教育就被赋予了终身学习的灵魂，从而获得了基于终极意义的教育能力。
三、杜威教育哲学思想中终身学习的途径
（一）主张从经验中学习。杜威的教育哲学思想中，经验是核心内容。但是杜威所谓的“经验”并不是简单的实践积累，而是人与环境互动的结果，不仅是生活经历，还涵盖着情感以及所形成的认知。经验是个体成长中不断积累的结果，且个体的主观意识渗入其中，使得经验并不是事物本身，而是呈现出多样化。因此，杜威这些思想中对于经验的界定，是个体与环境活动中对于经验的改造而形成的新的经验。经验从学习中获得，也是学习的条件，以提升适应新环境的能力。学习杜威的教育哲学思想，可以体会到教育从“做”开始，对于亲身参加社会活动极为重视。但是，活动并不是机械的模仿，而是要引导学生反思，以培养学生主动探索的能力，使得学生面对变化了的环境时，也会通过调整自己而适应新的环境。时代的发展，社会的进步，环境也会相应地发生变化。当学生具备了终身学习能力，就会突破时空局限，懂得利用固有的资源进行学习、增长经验，对于个体终身学习能力起到有效的促进作用。
（二）主张启发式学习。处于知识经济时代的今天，信息技术带动知识快速更新，终身学习越来越成为一种教育趋势。以学校教育为主的传统教育和学习已经不能完全适应人类社会的变革，教育已经走出了学校，走入到社会中，因此多元化、效率化、弹性化的“自我导向学习”成为了终身学习中的必然选择。“自我导向学习”是建立在评价的基础上的，他人的评价，或者是个人的评价，都会促动个体主动学习，以选择有效的学习策略。启发式学习是引导主动学习的一种方式，使学习者的学习活动不再受到各种限制，而是对有限的资源充分利用。在杜威的这些思想中，启发式学习方式被引入到导向学习中，以启发确定引导方式，使学习目标明确。个人在启发式学习中，要从个人的兴趣出发，选择适合个人的生活经验教材，从个人经验角度出发，进行经验的重组和改造，以满足知识更新的需求。
四、总结
综上所述，杜威认为，教育是终身教育，也是回归教育。在杜威的教育哲学理念中，学习是一种历程，并且贯穿于生命的始终，即为终身学习。终身学习与人的生存息息相关，且融于人的生活中，通过以实践为导向获取知识，以提升生活能力。
参考文献：
[1]俞吾金.教育是经验的传递——杜威教育哲学理论探要[J]. 天津社会科学， 2014（02）.
[2]单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M]. 北京：人民教育出版社， 2002.
关键词：杜威；教育哲学思想；终身学习；启发；
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-02-00-01
在西方的教育哲学发展进程中，杜威可以说是一名“领跑者”。其对于柏拉图的传统教育中所存在的问题进行的反思，另辟蹊径，给予教育以经验性、实用性的新的定位。关于杜威的终身学习思想，在其所创作的学术著作中并没有专门论述，但是这却成为了杜威教育哲学研究的闪光点。杜威将教育置身于实用主义领域进行研究，鼓励将学习融入到生活中，对于近代教育的发展具有重要的指导意义。
一、杜威教育哲学思想中对终身学习的界定
（一）教育与生长为一体。在杜威看来，常态下人的生长是个自然过程，与年龄无关，所有人都在生长，区别只在于各有适合于不同情况的生长方式。生长是生活的特征，而教育与生长是一体的，教育就是发展，因此，教育的本质就是在生长的过程中不断地学习，即“终身学习”。生活中因为接受了教育，才会使生存更有价值，生活更有意义，正如杜威在《民主主义与教育》 中所阐述的“教育是生活的需要”，教育是解放个体的一种途径，是帮助个体朝着恰当的个人和社会目的持续不断的生长的途径。如果脱离生活，教育将失去其功能和价值。杜威将生活定位于人类采取行动对环境更新，以使环境更为适合于自我生存，采取这种方式实现人的价值，才会使生活更有意义，可见，生活是人类生存的状态，而学习贯穿于生活的始终。人生存的过程，就是生长的过程，教育在人生长的进程中发挥着提升生存能力的作用，打造一种生活的新境界。因此，教育是保证生长的力量。杜威认为，真正的教育不是在学校，而是在离开学校之后的生活中，这就要求人要无时不刻地学习，终身学习在杜威的教育哲学思想中得以明确。
（二）教育要以培养学生终身学习为目标。杜威认为，教育要因环境而做出调整，且以学生为中心确定教学方法，教育的目的是培养学生解决实际问题的能力。基于此，杜威主张教育中，要激发学生的主动学习能力，引导学生在经验的探索中获取知识，并对所获得的知识加以积累，升华为逻辑性规律。这就说明，杜威主张学习要持之以恒，将学校教育与生活教育结合为一体。人的生活离不开生存环境，为了适应环境，人就要对于所面临的问题加以解决，因而与环境交互作用，以更好地生存下去。那么，教育所发挥的作用就是从经验的角度出发，对于生存技能加以总结和创新，以使人获得更多的生存经验，没有教育就不能生活。在杜威的教育哲学思想中，教育就是生活经验传递的过程，使个人获得终生学习的能力和更好的生存能力。
二、杜威教育哲学思想之教育终极
教师承担着教育的责任，也要不断地自我更新，这是生活的需要，也是职业的需要，“教育即生活”。杜威的教育哲学思想中，就是要实现教育自由，即教育不再拘泥于学校，也不是固定僵化的程序，而是要让教育生活适应于环境而不断更新。教师的自我更新是教育生活中的一种追求，也是终身发展的过程。教师的追求是教会学生如何去生活，且让自己更好地生活下去。幸福的生活不僅仅是创造出来的，也要具有一定的审美层次。要使教育达到终极目标，教师就要从创造幸福生活的角度出发，对教育情境进行转换，同时进行自身教育角色的转换。在杜威的教育哲学思想中，要将教育实践和教育生活置身于教育的核心位置，对于教育领域的知识从实践性角度进行反思，并进行理论性深化，使教育者更好地领会教育生活并非教育本身，教育不是为将来生活做准备，是生活的过程，同时也是学习的过程，且关乎到生活的方方面面，是一个具有发展潜力的连续的过程，教师要提高教育能力，就要不断地对知识进行获得，深化认识，提升环境感知能力，随着生活意识和教育信念结合为一体，引入哲学思维，教育就被赋予了终身学习的灵魂，从而获得了基于终极意义的教育能力。
三、杜威教育哲学思想中终身学习的途径
（一）主张从经验中学习。杜威的教育哲学思想中，经验是核心内容。但是杜威所谓的“经验”并不是简单的实践积累，而是人与环境互动的结果，不仅是生活经历，还涵盖着情感以及所形成的认知。经验是个体成长中不断积累的结果，且个体的主观意识渗入其中，使得经验并不是事物本身，而是呈现出多样化。因此，杜威这些思想中对于经验的界定，是个体与环境活动中对于经验的改造而形成的新的经验。经验从学习中获得，也是学习的条件，以提升适应新环境的能力。学习杜威的教育哲学思想，可以体会到教育从“做”开始，对于亲身参加社会活动极为重视。但是，活动并不是机械的模仿，而是要引导学生反思，以培养学生主动探索的能力，使得学生面对变化了的环境时，也会通过调整自己而适应新的环境。时代的发展，社会的进步，环境也会相应地发生变化。当学生具备了终身学习能力，就会突破时空局限，懂得利用固有的资源进行学习、增长经验，对于个体终身学习能力起到有效的促进作用。
（二）主张启发式学习。处于知识经济时代的今天，信息技术带动知识快速更新，终身学习越来越成为一种教育趋势。以学校教育为主的传统教育和学习已经不能完全适应人类社会的变革，教育已经走出了学校，走入到社会中，因此多元化、效率化、弹性化的“自我导向学习”成为了终身学习中的必然选择。“自我导向学习”是建立在评价的基础上的，他人的评价，或者是个人的评价，都会促动个体主动学习，以选择有效的学习策略。启发式学习是引导主动学习的一种方式，使学习者的学习活动不再受到各种限制，而是对有限的资源充分利用。在杜威的这些思想中，启发式学习方式被引入到导向学习中，以启发确定引导方式，使学习目标明确。个人在启发式学习中，要从个人的兴趣出发，选择适合个人的生活经验教材，从个人经验角度出发，进行经验的重组和改造，以满足知识更新的需求。
四、总结
综上所述，杜威认为，教育是终身教育，也是回归教育。在杜威的教育哲学理念中，学习是一种历程，并且贯穿于生命的始终，即为终身学习。终身学习与人的生存息息相关，且融于人的生活中，通过以实践为导向获取知识，以提升生活能力。
参考文献：
[1]俞吾金.教育是经验的传递——杜威教育哲学理论探要[J]. 天津社会科学， 2014（02）.
[2]单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M]. 北京：人民教育出版社， 2002.