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新东方的成功主要取决于其独特的教学方式。本文从多角度分析新东方的教学特点，结合独立学院大学英语教学现状，提出改革对策。
【关键词】独立学院；大学英语教改；新东方
新东方作为全国知名的培训机构，开辟了40多所二级分校，投资在线教育，扩张线上市场。我国的独立学院成立于1999年，办学历史短暂，底蕴不足，大学英语教学亟待改革。基于新东方教学的角度进行分析，能对独立学院大学英语改革提供重要借鉴和参考。
1 新东方英语教学分析
1.1 定位清晰，目的性强
新东方集团旗下分校众多，培训业务丰富，覆盖面广泛，教学目的性强，目标受众定位清晰。比如：四级强化班主要针对有一定基础，但缺乏应试技巧的考生；考研冲刺班适合后期遇到复习瓶颈，自信心不足，思路不清晰的学生；雅思培训有6分班、6.5分班、7分班，各个班型又细分为基础班、强化班、冲刺班，业务细分明显。因材施教，大班、小班、VIP一对一结合，瞄准不同受众。
1.2 课程系统，分项教学
与传统高校不同，新东方主打的应试类课程，一般由四个老师分项授课。以托福为例，四名老师分别教授听力、阅读、写作和口语，术业有专攻。分项教学确保了老师能集中精力，研究考试技巧和命题规律，保证了教学的专业性。
1.3 以生为主，互动活泼
学员就是上帝。新东方老师的去留完全取决于学生打分。在满分为5分制的评价体制下，连续三次低于4分（优秀）自动被淘汰。教师完全以学生需求为导向，强调互动。从不照本宣科，将知识进行适当包装，比如“十大技巧”，“必考词汇”，教学效果明显。
1.4 教师魅力，个性十足
新东方一家独大的根源，在于有一支教学水平高超、个性十足的教师队伍。新东方老师年轻，充满激情，风趣幽默。在高强度的授课中，学生不会觉得枯燥，教师备课既要关注教学效果，也关注“笑果”，让学生在欢声笑语中记住知识。这种快乐教学法是新东方永葆活力的不二法宝。教师极具人格魅力，个性多样，有“三驾马车之一”的王强那样的激情活力派，也有创始人俞敏洪一样的风趣幽默派，更有原总裁胡敏（现任新航道总裁）为代表的稳重学术派。
1.5 重视文化，传播精神
新东方历来高度重视企业文化和精神理念的传播。新东方的人才来自五湖四海，人际关系简单友善，同事相处融洽，连俞敏洪都经常被用在段子中，被老师用来调侃以缓解课堂气氛。新东方老师和《新东方精神》杂志将“追求卓越，挑战极限，从绝望中寻找希望，人生终将辉煌”的企业精神广泛传播。学生在这里不仅收获了英语知识和应试技巧，更获得了精神鼓舞，走出短短48-64小时的培训课堂，受用一生。正是因为重视价值观传输和精神激励，让新东方独树一帜，鹤立鸡群，前几年流行的电影《中国合伙人》就是最好的诠释。
2 独立学院大学英语教学现状
2.1 教材教法沿用传统，大学英语教改乏力
教育“是一个多因素多层次的整体系统”（王道俊、王汉澜，2005）。目前全国的独立学院，大部分沿用或借鉴了母体院校的教学模式，包括教材、培养方案、课程体系、教学方法、考试评价制度等。截至目前，全国尚无一套专门针对独立学院三本学生水平的大学英语教材。三本学生用一本、二本的教材明显吃力。
在教学法方面，大学英语教师年轻，职称学历结构不尽合理。教学经验相对不足。英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面 （董明，2004） 。
2.2 专职教师严重缺乏，师资结构不尽合理
受办学成本限制，大学英语师资严重不足。以中国传媒大学南广学院为例，专兼职教师比例不协调：专职教师19名，外请教师21名；专职教师人均16课时，外请教师4-16节不等，承担全校2014级和2015级学生100个教学班共计5000多人的教学任务；因学生水平参差不齐，学校实施分级教学，专职教师人均承担3-4个课头（三级读写、三级听说、四级读写、四级听说），教学任务繁重。兼职教师过多， 给教学和管理造成诸多问题。
2.3 学生动力不足，课堂效果尚待提高
独立学院的录取一般属于本三层次，学生来自于全国各地，两极分化明显，听说读写综合能力明显薄弱，自主学习能力欠佳，学习兴趣匮乏，学习动力明显不足。尤其在当前中国高校“严进宽出”的大背景下，学生从高强度的高考冲刺班，进入到相对宽松自主的大学，精神极易松懈，课堂发言不积极，迟到旷课早退现象频繁，大学英语课堂效果不尽如人意。
2.4 教学理念因循守旧，教改创新意识不足
独立学院大学英语青年教师偏多，教学改革和科研创新意识薄弱；学校高层忙于各种具体事务，对大学英语教学重视不足，对最新（2007版）《大学英语课程教学要求》认识不够深刻；教务主管部门对大学英语教学的认识依旧停留在传统层面，全校教学改革意识不强，氛围不浓，把教学改革的重点仅仅放在课程设置的分课型或分级教学上，忽视了计算机和网络环境下全新的教学模式的探索，尤其与最新的教改理念，诸如微课、慕课、翻转课堂等明显脱节。
3 新东方教学模式之于大学英语教改的借鉴意义
3.1 以需求为导向，强化办学特色
在新常态下，大学英语教学必须顺应当前局势和未来发展趋势，以学生和社会需求为导向，改变英语教学的僵化和保守状态。大学英语教学应当因校、因生制宜，适度融入各个学院各个专业的特色。比如，教授新闻传播专业的学生，可以渗透一些新闻英语知识；教文化管理专业的学生，可加入一些跨文化知识，以此增强学习兴趣，更好地彰显办学特色。
3.2 优化课程体系，创新教学模式
改变传统的以精读为主的模式，转变思路，重建课程体系。以《大学英语课程教学要求》为纲，听说领先，读写跟进，特别强调培养听说能力。向45分钟要效益。优化教学资源，加大硬件投入，以现代信息技术为支撑，尽快搭建基于网络和计算机的多媒体自主学习生态环境，将课堂45分钟延伸到课外，尊重语言学习的内在规律，保证四年学习不断线。 3.3 以学生为中心，以教师为主导
因材施教的核心在于发现和尊重学生的个性化差异，构建以“学生为中心，教师为主导”的课堂模式。鉴于独立学院的办学实际，优化分级教学制度，合理细分英语班级，关注“95后”学生的学习习惯、学习风格、认知能力差异，积极转变教师角色，由原来的知识传播者转变为管理者、组织者、激励者、助动者和指导者。增强学生自主学习能力。在慕课、微课、翻转课堂等教学理念大行其道的今天，更要及时明晰角色定位。在教学评价中，更加关注形成性评价，逐步提高其权重。
3.4 革新评教制度，施展个性魅力
改革独立学院大学英语教师的评教制度。改变完全以督导组专家听课或完全以学生主观感受为唯一标准的评价体系，探索全新的以“同行听课+督导听课+学生评教”为标准的综合评教机制，具体分值比例可根据学校实际酌情确定。为增强大学英语教学课堂活力，应千方百计鼓励教师不拘一格创新教学特色，释放个人，展示魅力，吸引学生听课兴趣。同时，借鉴创新新东方的分项授课模式，优化资源，人尽其才，组建精品教学和科研团队，用集体的智慧促进教师个人快速成长。
3.5 凝练大学精神，塑造学校品牌
新东方从1993年成立至今，仅有短短22年历史，用“激情、幽默、专业、励志”的课堂、走遍全国的“梦想之旅”巡回讲座和《新东方精神》，将品牌文化传播推广传播，家喻户晓，一跃成为行业领头羊。我国独立学院从初创距今还不到20年，缺少历史和文化积淀，校园文化、大学精神和品牌建设和尚未成型，同为民办性质的学校，新东方在强调文化价值传播和塑造企业品牌的创新举措，完全值得独立学院借鉴和学习。
4 结语
独立学院大学英语教学虽然问题比较多，但是其教师均毕业于全国各大外语名校，专业扎实、活力四射、可塑性强、接受新知识和观念的速度快。青年教师在外语水平和计算机网络水平方面也具有先天性优势，从而更有能力实现双语教学和计算机辅助教学。新东方教学模式的成功有目共睹，完全值得独立学院借鉴学习。实践也证明，将新东方的授课模式和优秀理念恰当地移植到独立学院，可显著改善大学英语教学效果，实现学校、老师和学生的三赢局面。
参考文献
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.
[2]汤秀莲.从从新东方英语培训看高校英语教学改革趋向[D].华中师范大学，2011.
作者简介
薛棋文（1982- ），男，南京大学教育研究院在读硕士。现为中国传媒大学南广学院讲师。研究方向为大学英语教育。
作者单位
1.南京大学教育研究院 江苏省南京市 210000
2.中国传媒大学南广学院 江苏省南京市 210000
【关键词】独立学院；大学英语教改；新东方
新东方作为全国知名的培训机构，开辟了40多所二级分校，投资在线教育，扩张线上市场。我国的独立学院成立于1999年，办学历史短暂，底蕴不足，大学英语教学亟待改革。基于新东方教学的角度进行分析，能对独立学院大学英语改革提供重要借鉴和参考。
1 新东方英语教学分析
1.1 定位清晰，目的性强
新东方集团旗下分校众多，培训业务丰富，覆盖面广泛，教学目的性强，目标受众定位清晰。比如：四级强化班主要针对有一定基础，但缺乏应试技巧的考生；考研冲刺班适合后期遇到复习瓶颈，自信心不足，思路不清晰的学生；雅思培训有6分班、6.5分班、7分班，各个班型又细分为基础班、强化班、冲刺班，业务细分明显。因材施教，大班、小班、VIP一对一结合，瞄准不同受众。
1.2 课程系统，分项教学
与传统高校不同，新东方主打的应试类课程，一般由四个老师分项授课。以托福为例，四名老师分别教授听力、阅读、写作和口语，术业有专攻。分项教学确保了老师能集中精力，研究考试技巧和命题规律，保证了教学的专业性。
1.3 以生为主，互动活泼
学员就是上帝。新东方老师的去留完全取决于学生打分。在满分为5分制的评价体制下，连续三次低于4分（优秀）自动被淘汰。教师完全以学生需求为导向，强调互动。从不照本宣科，将知识进行适当包装，比如“十大技巧”，“必考词汇”，教学效果明显。
1.4 教师魅力，个性十足
新东方一家独大的根源，在于有一支教学水平高超、个性十足的教师队伍。新东方老师年轻，充满激情，风趣幽默。在高强度的授课中，学生不会觉得枯燥，教师备课既要关注教学效果，也关注“笑果”，让学生在欢声笑语中记住知识。这种快乐教学法是新东方永葆活力的不二法宝。教师极具人格魅力，个性多样，有“三驾马车之一”的王强那样的激情活力派，也有创始人俞敏洪一样的风趣幽默派，更有原总裁胡敏（现任新航道总裁）为代表的稳重学术派。
1.5 重视文化，传播精神
新东方历来高度重视企业文化和精神理念的传播。新东方的人才来自五湖四海，人际关系简单友善，同事相处融洽，连俞敏洪都经常被用在段子中，被老师用来调侃以缓解课堂气氛。新东方老师和《新东方精神》杂志将“追求卓越，挑战极限，从绝望中寻找希望，人生终将辉煌”的企业精神广泛传播。学生在这里不仅收获了英语知识和应试技巧，更获得了精神鼓舞，走出短短48-64小时的培训课堂，受用一生。正是因为重视价值观传输和精神激励，让新东方独树一帜，鹤立鸡群，前几年流行的电影《中国合伙人》就是最好的诠释。
2 独立学院大学英语教学现状
2.1 教材教法沿用传统，大学英语教改乏力
教育“是一个多因素多层次的整体系统”（王道俊、王汉澜，2005）。目前全国的独立学院，大部分沿用或借鉴了母体院校的教学模式，包括教材、培养方案、课程体系、教学方法、考试评价制度等。截至目前，全国尚无一套专门针对独立学院三本学生水平的大学英语教材。三本学生用一本、二本的教材明显吃力。
在教学法方面，大学英语教师年轻，职称学历结构不尽合理。教学经验相对不足。英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面 （董明，2004） 。
2.2 专职教师严重缺乏，师资结构不尽合理
受办学成本限制，大学英语师资严重不足。以中国传媒大学南广学院为例，专兼职教师比例不协调：专职教师19名，外请教师21名；专职教师人均16课时，外请教师4-16节不等，承担全校2014级和2015级学生100个教学班共计5000多人的教学任务；因学生水平参差不齐，学校实施分级教学，专职教师人均承担3-4个课头（三级读写、三级听说、四级读写、四级听说），教学任务繁重。兼职教师过多， 给教学和管理造成诸多问题。
2.3 学生动力不足，课堂效果尚待提高
独立学院的录取一般属于本三层次，学生来自于全国各地，两极分化明显，听说读写综合能力明显薄弱，自主学习能力欠佳，学习兴趣匮乏，学习动力明显不足。尤其在当前中国高校“严进宽出”的大背景下，学生从高强度的高考冲刺班，进入到相对宽松自主的大学，精神极易松懈，课堂发言不积极，迟到旷课早退现象频繁，大学英语课堂效果不尽如人意。
2.4 教学理念因循守旧，教改创新意识不足
独立学院大学英语青年教师偏多，教学改革和科研创新意识薄弱；学校高层忙于各种具体事务，对大学英语教学重视不足，对最新（2007版）《大学英语课程教学要求》认识不够深刻；教务主管部门对大学英语教学的认识依旧停留在传统层面，全校教学改革意识不强，氛围不浓，把教学改革的重点仅仅放在课程设置的分课型或分级教学上，忽视了计算机和网络环境下全新的教学模式的探索，尤其与最新的教改理念，诸如微课、慕课、翻转课堂等明显脱节。
3 新东方教学模式之于大学英语教改的借鉴意义
3.1 以需求为导向，强化办学特色
在新常态下，大学英语教学必须顺应当前局势和未来发展趋势，以学生和社会需求为导向，改变英语教学的僵化和保守状态。大学英语教学应当因校、因生制宜，适度融入各个学院各个专业的特色。比如，教授新闻传播专业的学生，可以渗透一些新闻英语知识；教文化管理专业的学生，可加入一些跨文化知识，以此增强学习兴趣，更好地彰显办学特色。
3.2 优化课程体系，创新教学模式
改变传统的以精读为主的模式，转变思路，重建课程体系。以《大学英语课程教学要求》为纲，听说领先，读写跟进，特别强调培养听说能力。向45分钟要效益。优化教学资源，加大硬件投入，以现代信息技术为支撑，尽快搭建基于网络和计算机的多媒体自主学习生态环境，将课堂45分钟延伸到课外，尊重语言学习的内在规律，保证四年学习不断线。 3.3 以学生为中心，以教师为主导
因材施教的核心在于发现和尊重学生的个性化差异，构建以“学生为中心，教师为主导”的课堂模式。鉴于独立学院的办学实际，优化分级教学制度，合理细分英语班级，关注“95后”学生的学习习惯、学习风格、认知能力差异，积极转变教师角色，由原来的知识传播者转变为管理者、组织者、激励者、助动者和指导者。增强学生自主学习能力。在慕课、微课、翻转课堂等教学理念大行其道的今天，更要及时明晰角色定位。在教学评价中，更加关注形成性评价，逐步提高其权重。
3.4 革新评教制度，施展个性魅力
改革独立学院大学英语教师的评教制度。改变完全以督导组专家听课或完全以学生主观感受为唯一标准的评价体系，探索全新的以“同行听课+督导听课+学生评教”为标准的综合评教机制，具体分值比例可根据学校实际酌情确定。为增强大学英语教学课堂活力，应千方百计鼓励教师不拘一格创新教学特色，释放个人，展示魅力，吸引学生听课兴趣。同时，借鉴创新新东方的分项授课模式，优化资源，人尽其才，组建精品教学和科研团队，用集体的智慧促进教师个人快速成长。
3.5 凝练大学精神，塑造学校品牌
新东方从1993年成立至今，仅有短短22年历史，用“激情、幽默、专业、励志”的课堂、走遍全国的“梦想之旅”巡回讲座和《新东方精神》，将品牌文化传播推广传播，家喻户晓，一跃成为行业领头羊。我国独立学院从初创距今还不到20年，缺少历史和文化积淀，校园文化、大学精神和品牌建设和尚未成型，同为民办性质的学校，新东方在强调文化价值传播和塑造企业品牌的创新举措，完全值得独立学院借鉴和学习。
4 结语
独立学院大学英语教学虽然问题比较多，但是其教师均毕业于全国各大外语名校，专业扎实、活力四射、可塑性强、接受新知识和观念的速度快。青年教师在外语水平和计算机网络水平方面也具有先天性优势，从而更有能力实现双语教学和计算机辅助教学。新东方教学模式的成功有目共睹，完全值得独立学院借鉴学习。实践也证明，将新东方的授课模式和优秀理念恰当地移植到独立学院，可显著改善大学英语教学效果，实现学校、老师和学生的三赢局面。
参考文献
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.
[2]汤秀莲.从从新东方英语培训看高校英语教学改革趋向[D].华中师范大学，2011.
作者简介
薛棋文（1982- ），男，南京大学教育研究院在读硕士。现为中国传媒大学南广学院讲师。研究方向为大学英语教育。
作者单位
1.南京大学教育研究院 江苏省南京市 210000
2.中国传媒大学南广学院 江苏省南京市 210000