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【摘要】在口语交际教学中运用电教手段，将动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息融为一体，创设多种情境，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发与生动活泼的形象之中，使学生能观其境、闻其声、触景生情，完全置身于情景之中，从而达成教学效果的有效性。
【关键词】多媒体 口语交际 有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0132-02
口语交际是听话、说话的发展，是培养学生“听说”的能力。《语文新课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这体现了观念上的改变，体现了时代的要求。小学低年级的口语交际最基本的要求就是讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。
要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，多媒体在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。在口语交际中运用电教手段，创设多种情境，将动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发与生动活泼的形象之中，使学生能观其境、闻其声、触景生情，完全置身于情景之中。
一、用多媒体设计精彩画面
良好的情境创设，能引领学生进入到主动求知和积极体验的情感世界中去，从而使学习成为一种轻松愉快、主动求索的过程。在教学中，精彩的画面能吸引学生眼球，激发学习欲望。在教学口语交际《好球》时，让学生看一段精彩回放：世界杯足球赛预选赛中，中国队对卡塔尔队时，中国球员射门进球的一幕。此时学生的心情也如球场上队员一样高兴，更和赛场周围的球迷们一样激动。听着解说员情绪激昂、令人兴奋的解说，同学们如同身临其境。此时让同学们说一说“中国队球员在干什么？现场的观众怎么样？”学生不需老师用过多的鼓励语言，却口语交际的积极性高涨。他们展开想象的翅膀，说话内容远比看着课本的插图说得深动得多、精彩得多。而不是人云亦云、鹦鹉学舌。创设这种情境能让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
二、用多媒体创设生活情境
情感总是在一定的情境中产生的。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发兴趣的环节，创设能激发教师表现欲望的情境，能最大限度地调动自己的参与的热情。生活化教学是新课程背景下的现实追求，生活情境带来学生学习的兴趣。在口语交际《买文具》时，课前预先让其中一位同学亲自去超市买文具，并摄录下来，课堂上，播放给同学看，看看这位同学是怎样和售货员阿姨对话的？然后，在教室里让同学分组演一演，老师也参与合作，师生互动。这样，同学们在平等、民主的环境中演得很真实，让每个学生大胆、勇敢地进行口语交际，而且能让学生注意到自己所扮演角色的举止谈吐得体性。
三、用多媒体投影展示实物
实物是教学第一素材，实物给学生带来生活熟悉又陌生的现场感。运用多媒体展示实物，能收到事半功倍的效果。在教学口语交际《认识标志》时，课前预先让学生留心观察周围的标志，对标志作一番了解，并把它画下来。课堂上，用实物投影仪，投影在大屏幕上，大家交流。如此一来，大家兴致很高，谁也不愿自己的勞动成果（自己画的标志）“默默无闻”，都愿意说说自己收集的标志表示什么意思？并能说出自己的标志是从什么地方收集到的，一般会在哪儿有这种标志。从中，同学们不仅进行了口语交际，而且体会到劳动给自己带来的欢乐与喜悦，让每个同学都有表现和展示自己的机会。他们的积极性怎能不被调动起来呢？
四、用多媒体现场DV直播
教育学、心理学指出：学生的注意力的集中是有时间性的，且受学生兴趣点的转变而有所变化。语文教学有机融入信息技术，快速走进课堂教学，使教学活动集文字、声像、影像、动画等信息功能于一体，凸显了它的先进性、趣味性和直观性，实现教与学的优化与互动。
语文教材提供了丰富的情感因素，教师要让学生产生情感共鸣，必须自己先走进文本，就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。在教学口语交际《我喜欢的一种游戏》可以采用这种形式，让一位学生当游戏主持人，并邀请几位同学做游戏伙伴。主持人介绍游戏的名称和玩法，并让伙伴们当场玩这种游戏。让电视机前的小朋友听得明白，学得轻松，并争着也要当游戏主持人。这样，在进行口语交际的同时，让大家分享自己的成功和快乐。
语文教学的工具性和人文性，决定了它在整个教育中的重要作用。语文蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华与人情意蕴，笔者在热衷于语文教学生活化和倡导本色语文的同时，也积极地运用信息技术组织教学，极大地调动了学生学习的主动性、积极性、能动性，使其由“要我学”向“我要学”、“我乐学”跨越。
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”利用媒体技术的多功能作用进行口语交际，能营造一种平等和谐，真实再现的气氛，鼓励学生开动脑筋，激发学生口语交际的兴趣，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，促进学生主动地发展。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》，2014年10月21日
[2]《借助多媒体进行口语交际训练》，苏影著，《课程教材教学研究（小教研究）》 2002年01期。
[3]《多媒体在提高小学生口语交际能力中的运用》，许其民著，《浙江现代教育技术》2014年03期
【关键词】多媒体 口语交际 有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0132-02
口语交际是听话、说话的发展，是培养学生“听说”的能力。《语文新课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这体现了观念上的改变，体现了时代的要求。小学低年级的口语交际最基本的要求就是讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。
要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，多媒体在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。在口语交际中运用电教手段，创设多种情境，将动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发与生动活泼的形象之中，使学生能观其境、闻其声、触景生情，完全置身于情景之中。
一、用多媒体设计精彩画面
良好的情境创设，能引领学生进入到主动求知和积极体验的情感世界中去，从而使学习成为一种轻松愉快、主动求索的过程。在教学中，精彩的画面能吸引学生眼球，激发学习欲望。在教学口语交际《好球》时，让学生看一段精彩回放：世界杯足球赛预选赛中，中国队对卡塔尔队时，中国球员射门进球的一幕。此时学生的心情也如球场上队员一样高兴，更和赛场周围的球迷们一样激动。听着解说员情绪激昂、令人兴奋的解说，同学们如同身临其境。此时让同学们说一说“中国队球员在干什么？现场的观众怎么样？”学生不需老师用过多的鼓励语言，却口语交际的积极性高涨。他们展开想象的翅膀，说话内容远比看着课本的插图说得深动得多、精彩得多。而不是人云亦云、鹦鹉学舌。创设这种情境能让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
二、用多媒体创设生活情境
情感总是在一定的情境中产生的。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发兴趣的环节，创设能激发教师表现欲望的情境，能最大限度地调动自己的参与的热情。生活化教学是新课程背景下的现实追求，生活情境带来学生学习的兴趣。在口语交际《买文具》时，课前预先让其中一位同学亲自去超市买文具，并摄录下来，课堂上，播放给同学看，看看这位同学是怎样和售货员阿姨对话的？然后，在教室里让同学分组演一演，老师也参与合作，师生互动。这样，同学们在平等、民主的环境中演得很真实，让每个学生大胆、勇敢地进行口语交际，而且能让学生注意到自己所扮演角色的举止谈吐得体性。
三、用多媒体投影展示实物
实物是教学第一素材，实物给学生带来生活熟悉又陌生的现场感。运用多媒体展示实物，能收到事半功倍的效果。在教学口语交际《认识标志》时，课前预先让学生留心观察周围的标志，对标志作一番了解，并把它画下来。课堂上，用实物投影仪，投影在大屏幕上，大家交流。如此一来，大家兴致很高，谁也不愿自己的勞动成果（自己画的标志）“默默无闻”，都愿意说说自己收集的标志表示什么意思？并能说出自己的标志是从什么地方收集到的，一般会在哪儿有这种标志。从中，同学们不仅进行了口语交际，而且体会到劳动给自己带来的欢乐与喜悦，让每个同学都有表现和展示自己的机会。他们的积极性怎能不被调动起来呢？
四、用多媒体现场DV直播
教育学、心理学指出：学生的注意力的集中是有时间性的，且受学生兴趣点的转变而有所变化。语文教学有机融入信息技术，快速走进课堂教学，使教学活动集文字、声像、影像、动画等信息功能于一体，凸显了它的先进性、趣味性和直观性，实现教与学的优化与互动。
语文教材提供了丰富的情感因素，教师要让学生产生情感共鸣，必须自己先走进文本，就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。在教学口语交际《我喜欢的一种游戏》可以采用这种形式，让一位学生当游戏主持人，并邀请几位同学做游戏伙伴。主持人介绍游戏的名称和玩法，并让伙伴们当场玩这种游戏。让电视机前的小朋友听得明白，学得轻松，并争着也要当游戏主持人。这样，在进行口语交际的同时，让大家分享自己的成功和快乐。
语文教学的工具性和人文性，决定了它在整个教育中的重要作用。语文蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华与人情意蕴，笔者在热衷于语文教学生活化和倡导本色语文的同时，也积极地运用信息技术组织教学，极大地调动了学生学习的主动性、积极性、能动性，使其由“要我学”向“我要学”、“我乐学”跨越。
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”利用媒体技术的多功能作用进行口语交际，能营造一种平等和谐，真实再现的气氛，鼓励学生开动脑筋，激发学生口语交际的兴趣，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，促进学生主动地发展。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》，2014年10月21日
[2]《借助多媒体进行口语交际训练》，苏影著，《课程教材教学研究（小教研究）》 2002年01期。
[3]《多媒体在提高小学生口语交际能力中的运用》，许其民著，《浙江现代教育技术》2014年03期