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摘 要：我国教育的不断发展和进步，对小学低年级语文教学提出了更高的要求，小学低年级语文教师不仅要传输知识与基本技巧，还要做好低段写话与中段习作衔接工作，引导学生更好地参与到语文知识探索过程中，以此提高学生的学习效率。同时，教师作为学生的引导者和指导者，应顺应时代发展的需求，革新教学理念，结合学生的兴趣特点，打造具有趣味性的语文学习课堂，推动小学语文教学的发展。重点探究小学语文低段写话与中段习作衔接的现状与对策，并提出合理性意见。
关键词：小学语文;低段写话;中段习作;衔接;现状;对策
就目前小学语文教学来看，仍存在诸多问题，在一定程度上影响了学生的学习效率，因此，在现代化小学语文低段写话教学过程中，应注重与中段习作的衔接工作，结合学生的学习特点和思维特点，明确教学目标，设计出有针对性的教学方案，加强对学生的写作训练，使学生进行全面发展，为学生后续学习奠定良好的基础。其中，在学生学习过程中，教师应对学生及时点拨和指导，帮助学生解决学习上的困难，提升学生的学习效果，创造良好的学习环境。
一、小学语文低段写话与中段习作衔接问题和原因分析
1.教师对小学低段写话与中段习作衔接意识较为薄弱
受传统教学观念的影响，教师教学观念和教学方式落后，是影响小学语文低段写作和中段习作衔接工作的重要因素，在开展小学语文教学过程中，大部分教师将更多的注意力放在自己所教学的年级上，加之小学低年级课堂主要是以带领学生认字、识字为主，忽视了写话教学的重要性，写话训练相对较少，这种教学方式极不利于学生习作的学习。从学生方面来看，一方面学生年龄较小，对社会的认知能力相对较弱，导致写作思维具有一定的局限性。另一方面在中段接触写作时，学生基础不够扎实，在学习过程中出现很多的问题，使小学写作教学效率难以提升。
2.教师教学方式不够与时俱进
在以往的小学语文习作教学过程中，教师使用单一的教学方式和教学内容，使学生在学习过程中失去了兴趣，进而产生抵触心理。加之，课堂重理论轻实践现象较为严重，大部分教师以理论知识讲解为主，学生被动跟随教师思路进行学习，导致学生的学习思维受到阻碍，降低了学生自身的学习效率。
3.教学评价体系不够完善
教学评价是教学活动的重要组成部分，在以往的教学评价过程中，教师更侧重于学生学习结果的评价，忽视了学生写作过程评价的重要性，进而失去了教学评价的意义。
4.教师忽视了学生身心发展的变化
在开展小学语文教学过程中，教师要关注学生自身的身心变化，了解学生在学习写作时出现的问题，帮助学生解决问题，进而加强教师与学生之间的互动，而在实际教学过程中，教师忽视了这一点。
二、小学语文低段写话与中段习作衔接对策
1.加强教师对小学低段写话与中段习作衔接的意识
在当今教育背景下，小学语文教学过程中，想要有效地提高学生的写作能力，并能将小学低段写话教学与中段习作教学相衔接，应加强教师自身的衔接意识。首先，在教学理念方面，应革新教学观念，以学生个体发展为前提，将写话教学与写作教学衔接，设计出有针对性的教学方案，进而创造出良好的学习环境。同时，学校应定期开展培训工作，组织各个年级语文教师的研讨，在此过程中，教师之间相互帮助、相互借鉴，不断调整教学方案和教学方式，提高小学语文教学质量。此外，教师要结合教学现状，改善传统小学语文写话教学与习作教学衔接存在的问题，以此实现高效小学语文教学课堂[1]。其次，教学方式方面，信息技术的到来为人们获取知识开辟了更多的途径，教师可以借助信息技术的优势，借鉴其他教师的教学方式，结合自身教学经验，完善小学语文写作教学体系。
比如，学校可以组织小学语文低段写话教学与中段写作教学衔接的培训工作，并邀请专业的人士为教师开展讲座，让教师根据培训内容写出自己的心得体会，提高小学低段写话教学与中段教学写作衔接的意识。
2.做好充分的备课活动，丰富写作资源
大部分写作能力较强的学生，最显著的特点就是写作素材较为丰富，不满足知识学习的现状，而是在自主学习过程中分析习作的立意和主题，从其他人的写作素材上学习优点，结合自身写作经验，提升写作效率，因此，在开展小学习作和写话教学过程中，教师应以学生个体发展为前提，丰富学生的习作和写话资源，开阔学生的学习视野，扩充学生的知识储备。其中，备课是教学活动开展的基础，也是提高教学质量的关键因素，所以，在开展小学语文习作教学前，教师要不断研读教材内容，把握写作重点和难点，明确教学目标，选取合适的习作和写话素材，进而完善教学体系。我国教育的不断发展和进步，对教学目标的设计提出了更高的要求，需要教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面入手，让学生完成理论知识的掌握，将理论知识转化为技能，提高学生的学习效率[1]。
比如，教师在带领学生对习作和写话知识探索的过程中，首先应在课前研读教学内容，设计出明确的教学目标：（1）知识与技能：提高学生的写作能力，掌握写作技巧。（2）过程与方法：启发式教学。（3）情感、态度与价值观：让学生体会到写作的魅力，培养学生对写作的兴趣。随之，教师应围绕教学目标选取合适的写作素养，凸显教学的目的性。
3.采用多元化教学方式，培养学生对写作的兴趣
兴趣是学生产生学习动机的原动力，可以帮助学生提高自身学习的主观能动性和学习效率。因此，在开展小学写话和习作衔接过程中，教师要注重学生学习兴趣的培养，通过有效的教学方式缓解学生的学习压力，活跃课堂学习气氛，使学生更好地参与到学习中。自新课改以来，我国的教学方式已经呈现多元化特点，如小组合作学习、游戏教学、项目教学等，并已经广泛应用于各科教学中，取得了良好的教学效果。所以，多元化教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但是，在应用多元化教学方式时，应注意以下几个方面：（1）生本性。在当今教学背景下，强调教师要坚持以生为本的教学理念，为学生构建更多的自主学习平台，使其成为课堂学习真正的主人，培养学生的自主学习意识。（2）貼合性。教学内容应贴合学生的学习能力，将课内内容适当地延伸和拓展，发掘学生的学习潜力[3]。 比如，教师在带领学生对写作知识进行探索的过程中，以小组合作学习为例，小组合作学习是一种新型的教学方式，更有助于提高学生的学习兴趣。在小组合作前，教师应通过民主形式，让学生自己选择小组学习队伍或者教师根据学生的学习能力、兴趣特点合理分组，并在每个小组中选取小组长，组长要具有一定的组织能力和学习能力，负责监督学生的学习进度，组织学生进行小组合作，帮助学生解决学习上的困境，使学生共同发展和进步。在小组合作学习过程中，组员自主发现问题、分析问题、解决问题，每个组员能够大胆发表自己的意见和想法，进而提高学生学习的参与度。最后，教师要合理引入教学评价，并丰富评价形式，如学生对学生评价、教师对学生评价。学生对学生评价是一种新型的评价方式，学生结合评价内容反复修改，优化自身的写作效果。教师对学生评价时，教师要把学生学习过程评价和学生学习结果评价同时重视起来，评价内容既要有鼓励性作用，又要客观指出学生存在的问题，发挥教学评价的作用。
4.将小学语文教学与其他学科相结合
新课改对小学教材进行了改革，在旧版教材上丰富教学内容，为学生学习提供了便利的途径，而语文教材内容相对较丰富，与其他学科内容息息相关，因此，在开展小学语文教学过程中，教师可以将其他学科内容与语文教学相结合。如美术教学与语文教学融合，学生能够画写结合。中段学生根据画画内容写出短篇小说，这种教学方式丰富了课堂教学内容和教学形式，以此激发学生的学习兴趣[4]。
5.尊重学生的个体差异，进行分层教学
由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体发展需求产生差异，因此，学生学习能力也大不相同。在以往教学时，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾所有学生 的学习能力，降低了学生的学习效率。所以，在开展小学低段写话与中段习作衔接过程中，教师应充分站在学生角度进行考虑，尊重学生的个体差异进行分层教学。第一，很多学生学习能力较弱，在学习时会出现很多的问题，针对这一问题，教师需要降低学生的学习难度，缓解学生的学习压力，逐步增强学生的学习自信心，使其体会到收获成功的喜悦。第二，对于学习能力较强的学生，课堂内容往往很难满足学生的求知欲望，在实际教学中，应加大问题难度，进一步提高学生的学习能力。同时，低年级阶段，教师需要带领学生学习简单的造句，将不同的词汇连成句子。低年级阶段到中年级阶段时，让学生掌握长句子和复杂句子的写作。中年级阶段时，掌握长篇写作技巧，发掘学生的创造能力和想象力。这种教学方式，一方面能帮助学习能力较弱的学生做好衔接学习，夯实学生的学习基础，促进学生学习效率的提高。另一方面兼顾了学生整体的学习能力，改善了传统教学中存在的问题[5]。
比如，在带领学生学习写作知识过程中，教师安排写作任务时，首先应将学生分为学生学习能力较强、学生学习能力较弱、学生学习能力中等三个层次，而写作任务可以分为自命题、半命题、全命题三个层次，让学生根据自己的学习能力选取合适的写作任务。
总而言之，在开展小学低年级写话与中段写作衔接工作中，首先，应从教师本身入手，运用有效的方式，革新教师的教学观念，加强教师的衔接意识，进而提高小学语文教学的工作效率。其次，培养学生的学习兴趣，采用多元化教学方式，调动学生的学习动力，使其更好地参与到知识学习中。最后，尊重个体差异，依据学生的学习特点和思维特点进行分层教学，兼顾学生的整体学习能力，提高学生的學习效率，推动小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]施婧.小学低段写话与中段习作教学的衔接[J].文学教育，2015（9）：68-69.
[2]柳雪琴.语文衔接教学五法[J].环球市场信息导报，2013（6）：138.
[3]张静，王晓霞.小学语文中低年段教学衔接现状及影响因素调查研究[J].天津师范大学学报，2014（4）：39-43.
[4]付文辉.小学不同年段习作训练的分段衔接[J].语文课内外，2018（8）：197.
[5]邢峰，庄英玲.小学各学段习作训练的内容和重点[J].作文教学研究，2013（1）：77.
关键词：小学语文;低段写话;中段习作;衔接;现状;对策
就目前小学语文教学来看，仍存在诸多问题，在一定程度上影响了学生的学习效率，因此，在现代化小学语文低段写话教学过程中，应注重与中段习作的衔接工作，结合学生的学习特点和思维特点，明确教学目标，设计出有针对性的教学方案，加强对学生的写作训练，使学生进行全面发展，为学生后续学习奠定良好的基础。其中，在学生学习过程中，教师应对学生及时点拨和指导，帮助学生解决学习上的困难，提升学生的学习效果，创造良好的学习环境。
一、小学语文低段写话与中段习作衔接问题和原因分析
1.教师对小学低段写话与中段习作衔接意识较为薄弱
受传统教学观念的影响，教师教学观念和教学方式落后，是影响小学语文低段写作和中段习作衔接工作的重要因素，在开展小学语文教学过程中，大部分教师将更多的注意力放在自己所教学的年级上，加之小学低年级课堂主要是以带领学生认字、识字为主，忽视了写话教学的重要性，写话训练相对较少，这种教学方式极不利于学生习作的学习。从学生方面来看，一方面学生年龄较小，对社会的认知能力相对较弱，导致写作思维具有一定的局限性。另一方面在中段接触写作时，学生基础不够扎实，在学习过程中出现很多的问题，使小学写作教学效率难以提升。
2.教师教学方式不够与时俱进
在以往的小学语文习作教学过程中，教师使用单一的教学方式和教学内容，使学生在学习过程中失去了兴趣，进而产生抵触心理。加之，课堂重理论轻实践现象较为严重，大部分教师以理论知识讲解为主，学生被动跟随教师思路进行学习，导致学生的学习思维受到阻碍，降低了学生自身的学习效率。
3.教学评价体系不够完善
教学评价是教学活动的重要组成部分，在以往的教学评价过程中，教师更侧重于学生学习结果的评价，忽视了学生写作过程评价的重要性，进而失去了教学评价的意义。
4.教师忽视了学生身心发展的变化
在开展小学语文教学过程中，教师要关注学生自身的身心变化，了解学生在学习写作时出现的问题，帮助学生解决问题，进而加强教师与学生之间的互动，而在实际教学过程中，教师忽视了这一点。
二、小学语文低段写话与中段习作衔接对策
1.加强教师对小学低段写话与中段习作衔接的意识
在当今教育背景下，小学语文教学过程中，想要有效地提高学生的写作能力，并能将小学低段写话教学与中段习作教学相衔接，应加强教师自身的衔接意识。首先，在教学理念方面，应革新教学观念，以学生个体发展为前提，将写话教学与写作教学衔接，设计出有针对性的教学方案，进而创造出良好的学习环境。同时，学校应定期开展培训工作，组织各个年级语文教师的研讨，在此过程中，教师之间相互帮助、相互借鉴，不断调整教学方案和教学方式，提高小学语文教学质量。此外，教师要结合教学现状，改善传统小学语文写话教学与习作教学衔接存在的问题，以此实现高效小学语文教学课堂[1]。其次，教学方式方面，信息技术的到来为人们获取知识开辟了更多的途径，教师可以借助信息技术的优势，借鉴其他教师的教学方式，结合自身教学经验，完善小学语文写作教学体系。
比如，学校可以组织小学语文低段写话教学与中段写作教学衔接的培训工作，并邀请专业的人士为教师开展讲座，让教师根据培训内容写出自己的心得体会，提高小学低段写话教学与中段教学写作衔接的意识。
2.做好充分的备课活动，丰富写作资源
大部分写作能力较强的学生，最显著的特点就是写作素材较为丰富，不满足知识学习的现状，而是在自主学习过程中分析习作的立意和主题，从其他人的写作素材上学习优点，结合自身写作经验，提升写作效率，因此，在开展小学习作和写话教学过程中，教师应以学生个体发展为前提，丰富学生的习作和写话资源，开阔学生的学习视野，扩充学生的知识储备。其中，备课是教学活动开展的基础，也是提高教学质量的关键因素，所以，在开展小学语文习作教学前，教师要不断研读教材内容，把握写作重点和难点，明确教学目标，选取合适的习作和写话素材，进而完善教学体系。我国教育的不断发展和进步，对教学目标的设计提出了更高的要求，需要教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面入手，让学生完成理论知识的掌握，将理论知识转化为技能，提高学生的学习效率[1]。
比如，教师在带领学生对习作和写话知识探索的过程中，首先应在课前研读教学内容，设计出明确的教学目标：（1）知识与技能：提高学生的写作能力，掌握写作技巧。（2）过程与方法：启发式教学。（3）情感、态度与价值观：让学生体会到写作的魅力，培养学生对写作的兴趣。随之，教师应围绕教学目标选取合适的写作素养，凸显教学的目的性。
3.采用多元化教学方式，培养学生对写作的兴趣
兴趣是学生产生学习动机的原动力，可以帮助学生提高自身学习的主观能动性和学习效率。因此，在开展小学写话和习作衔接过程中，教师要注重学生学习兴趣的培养，通过有效的教学方式缓解学生的学习压力，活跃课堂学习气氛，使学生更好地参与到学习中。自新课改以来，我国的教学方式已经呈现多元化特点，如小组合作学习、游戏教学、项目教学等，并已经广泛应用于各科教学中，取得了良好的教学效果。所以，多元化教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但是，在应用多元化教学方式时，应注意以下几个方面：（1）生本性。在当今教学背景下，强调教师要坚持以生为本的教学理念，为学生构建更多的自主学习平台，使其成为课堂学习真正的主人，培养学生的自主学习意识。（2）貼合性。教学内容应贴合学生的学习能力，将课内内容适当地延伸和拓展，发掘学生的学习潜力[3]。 比如，教师在带领学生对写作知识进行探索的过程中，以小组合作学习为例，小组合作学习是一种新型的教学方式，更有助于提高学生的学习兴趣。在小组合作前，教师应通过民主形式，让学生自己选择小组学习队伍或者教师根据学生的学习能力、兴趣特点合理分组，并在每个小组中选取小组长，组长要具有一定的组织能力和学习能力，负责监督学生的学习进度，组织学生进行小组合作，帮助学生解决学习上的困境，使学生共同发展和进步。在小组合作学习过程中，组员自主发现问题、分析问题、解决问题，每个组员能够大胆发表自己的意见和想法，进而提高学生学习的参与度。最后，教师要合理引入教学评价，并丰富评价形式，如学生对学生评价、教师对学生评价。学生对学生评价是一种新型的评价方式，学生结合评价内容反复修改，优化自身的写作效果。教师对学生评价时，教师要把学生学习过程评价和学生学习结果评价同时重视起来，评价内容既要有鼓励性作用，又要客观指出学生存在的问题，发挥教学评价的作用。
4.将小学语文教学与其他学科相结合
新课改对小学教材进行了改革，在旧版教材上丰富教学内容，为学生学习提供了便利的途径，而语文教材内容相对较丰富，与其他学科内容息息相关，因此，在开展小学语文教学过程中，教师可以将其他学科内容与语文教学相结合。如美术教学与语文教学融合，学生能够画写结合。中段学生根据画画内容写出短篇小说，这种教学方式丰富了课堂教学内容和教学形式，以此激发学生的学习兴趣[4]。
5.尊重学生的个体差异，进行分层教学
由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体发展需求产生差异，因此，学生学习能力也大不相同。在以往教学时，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾所有学生 的学习能力，降低了学生的学习效率。所以，在开展小学低段写话与中段习作衔接过程中，教师应充分站在学生角度进行考虑，尊重学生的个体差异进行分层教学。第一，很多学生学习能力较弱，在学习时会出现很多的问题，针对这一问题，教师需要降低学生的学习难度，缓解学生的学习压力，逐步增强学生的学习自信心，使其体会到收获成功的喜悦。第二，对于学习能力较强的学生，课堂内容往往很难满足学生的求知欲望，在实际教学中，应加大问题难度，进一步提高学生的学习能力。同时，低年级阶段，教师需要带领学生学习简单的造句，将不同的词汇连成句子。低年级阶段到中年级阶段时，让学生掌握长句子和复杂句子的写作。中年级阶段时，掌握长篇写作技巧，发掘学生的创造能力和想象力。这种教学方式，一方面能帮助学习能力较弱的学生做好衔接学习，夯实学生的学习基础，促进学生学习效率的提高。另一方面兼顾了学生整体的学习能力，改善了传统教学中存在的问题[5]。
比如，在带领学生学习写作知识过程中，教师安排写作任务时，首先应将学生分为学生学习能力较强、学生学习能力较弱、学生学习能力中等三个层次，而写作任务可以分为自命题、半命题、全命题三个层次，让学生根据自己的学习能力选取合适的写作任务。
总而言之，在开展小学低年级写话与中段写作衔接工作中，首先，应从教师本身入手，运用有效的方式，革新教师的教学观念，加强教师的衔接意识，进而提高小学语文教学的工作效率。其次，培养学生的学习兴趣，采用多元化教学方式，调动学生的学习动力，使其更好地参与到知识学习中。最后，尊重个体差异，依据学生的学习特点和思维特点进行分层教学，兼顾学生的整体学习能力，提高学生的學习效率，推动小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]施婧.小学低段写话与中段习作教学的衔接[J].文学教育，2015（9）：68-69.
[2]柳雪琴.语文衔接教学五法[J].环球市场信息导报，2013（6）：138.
[3]张静，王晓霞.小学语文中低年段教学衔接现状及影响因素调查研究[J].天津师范大学学报，2014（4）：39-43.
[4]付文辉.小学不同年段习作训练的分段衔接[J].语文课内外，2018（8）：197.
[5]邢峰，庄英玲.小学各学段习作训练的内容和重点[J].作文教学研究，2013（1）：77.