语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。语文教师肩负作文教学的重任——让学生掌握良好的写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，往往是教师难教、难改，学生难学、难写。
　　困境主要源于以下几个方面：一、九年义务教育语文课本的定势影响，课本上的写作知识介绍过于简约，学生写作训练量偏少。二、教师手中无作文教材，安排的阅读课时多而作文课时少，作文教学严重失衡。三、学生生活面相对狭窄，又忽略对生活的细致观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驭语言能力不高——写不好。
　　逃避不是办法，从反思中寻求出路，是语文教师务必面对和肩负反思的职责。经过多年摸索和总结，下面谈谈自己的体会。
　　一、结合课文赏读，加强写作基本功的训练。
　　语言文字是思维的载体，表达不到位，再好的构思也难以实现。作文技巧可以速成，而语言文字基本功却无法速成。教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容是不够的。要有意识地把句的训练渗透到平时的课堂教学中，持之以恒的培养学生听句、读句、说句、写句的能力和赏句、集句、用句的习惯。
　　听句、读句是说句、写句的基础。通过朗读课文中有特点的句子，反复体味语境、培养语感。读句与读全文有所不同，读全文的目的在于整体感知，而读句则重在句子的表达上。读句时可以让学生背诵一些句子，品味句子的谴词造句的妙处，语气感情的特点。上课应尽量创造机会让学生说，说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文。对于说话能力强的学生还可以提高要求，不能怕学生说错。此外，课堂提问时，也要抓住时机强化说句训练，叙述语言应具体、生动，议论要精辟，注意内在逻辑。
　　二、提高作文指导课的实效。
　　根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、写作素材料分析课等，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效。
　　1.教师要与时俱进，改变指导观念。
　　教师对学生的能力认识不够，丝毫不敢放手，形成“学生作，教师改”的不良局面。教师总是用自己的标准要求学生，修改作文的权力完全由教师来把握，这种写作观念已经不适应全面提高学生素质的要求。教师就积极改变传统观念，解放思想，提高认识，将写作的主动权交给学生。
　　作文写好后，教师可以示范性地指出文章的优缺点，并有意识地指导学生自己动脑思考，动手修改，才能切实提升自己的写作能力。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”当然，学生自改作文必须要有高度责任心，才能使作文自改真正落到实处，否则虚以应付只能费力不讨好，没有一点效果。
　　2.要提高学生认识，帮助学生解决“三大难”问题。
　　教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，关心社会。对学生进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练，有针对性地教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧。充分利用大量阅读范文的教学来重视词句的学习，对一些生动语句多作仿写，有意识地要求学生把新学的词汇灵活运用于写作之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。
　　总之，作文教学理念更新，注重实践训练环节，多反思、探讨、实践，则走出作文困境指日可待。