多年课堂教学发现，学生中存在着四种差异，即学习基础的差异、接受能力的差异、学习习惯的差异和心理素质的差异，在课堂教学中实行分层教学时，应正视这些差异．将学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点和基础，开展与他们的学习相适应的教学活动，能使所有的学生在原有基础上有所提高，并为进一步发展创造更好的条件．
　　 以快慢班的形式实行分层教学，由于其对学生心理发展的消极影响及在教学管理上存在的诸多问题而被教育界大多数人否定．本文探讨的是在不打破传统的课堂模式下进行分层教学，其指导思想是：（1）突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性；（2）为每个学生提供更有针对性，更为平等的教育机会；（3）坚持因材施教，分层指导的原则．
　　 一、实施分层教学的策略
　　 1.学生分层．首先对学生应有一个清晰的了解，为此应广泛听取各个方面的意见、评价，再根据学生上课表现、作业情况、认知基础、本人意愿、心理素养等因素，把班上的学生分成A、B、C三层次，做到“心中有数”．A层：知识基础差，学习方法差，学习习惯差，心理素质差，课堂上常表现出思想不集中．B层：知识基础一般，学习方法欠佳，缺乏主动性，但对数学有一定兴趣，有求知欲望，愿意提出问题．C层：知识基础好，学习方法得当，学习信心强，求知欲望强烈，心理素质好，能综合运用新旧知识，能刻苦钻研．
　　 2.目标分层．教学目标分层，主要是针对学生知识基础和能力水平的不同，来设置各个层次学生在教学活动中所要达到的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识和技能，以便和学生的基础结构相适应．A层学生的目标是能模仿例题，解答问题，独立并当堂完成作业或基本练习．B层学生的目标能主动解决问题，能比较灵活地运用学过的新知识解决一些有一定难度的问题，力求取得良好的成绩．C层学生的目标是使学生学会学习、拓展思维、尝试创新，在学习中能发现问题，并有解决问题的初步能力，在学习团体中有一定引领作用．
　　 二、制定相应的学习目标，使全体学生学有所得
　　 1.授课分层．每堂课大约用30分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识拓展和对基础薄弱学生进行辅导．如在学因式分解时，分解9（a b）2-4（a-b）2．对A、B层次的学生而言，显然难度较大，不易掌握．为此，可把例题分成三个问题：（1）x2-4y2；（2）9x2-4y2；（3）9（a b）2-4（a-b）2第一、二题要求A层次的学生掌握，第三题要求B、C层次的学生掌握．课堂提问更应该分层次：A层的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握不牢，容易忘记．他们只能解决的课本上的转弯少，难度不大的问题；B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问应着重引导他们去猜想和类比，并在质疑解惑中发展思维，提高能力．
　　 2.练习分层．练习能促使学生巩固刚刚获得的知识，并灵活应用，并在应用中加深对新知识的理解．因此教师要精选课堂练习和课后练习．学生在解题时，要做好课堂巡视，及时反馈信息．
　　 3.作业分层．A层学生的作业主要是巩固所学基础知识，以落实双基为主；B层学生的作业主要是完善双基，掌握解题的基本规律和方法；C层学生的作业除了复习巩固性外，还要设置一些挑战性问题，以培养学生的兴趣和创新精神，重在发挥潜能．例如在《一元一次不等式》作业设计中：要求A层学生会解简单的一元一次不等式；要求B层学生基本熟悉解题步骤；要求C层学生能进行综合应用题训练．让每个学生做适合自己的练习，不但减轻了学生过重的作业的负担，更重要的是减轻了学生的心理负担，培养了学生良好的心理素质．
　　 4.暗厢分层和动态分层．为了不让一个学生的自尊心受到半点伤害，分A、B、C三层的具体对象只有教师心里清楚，对某一个学生而言他心里也明白，但在集体中是模糊的，这就是暗箱分层．而通过一个阶段的学习、测试，教师可以帮助学生及时调整分层教学目标．鼓励学生上一个层次，在学习过程中不断提高，这就是动态分层．暗箱分层和动态分层充分体现出分层只是一种教学策略，其根本目的是提高教学的有效性．
　　 三、分层教学对教师的要求
　　 分层教学的实施对教师提出了更高的要求．备课时，从目标的确定、方案的设计和实施，都要考虑A、B、C三层学生，包括材料的选择、练习的编排等．每一个教学环节的精细化，辅导的方式，作业的批改，试卷的命制，都要考虑A、B、C三层学生．教师还要不断地去学习，面对新问题，寻求新方法努力提高教学质量．
　　
　　
　　（责任编辑 易志毅）