摘要:问题情境是有效激发学生学习兴趣,提升学生学习能力的重要手段,本文作者对高中数学教学中如何抓住问题情境的“三性”特点,提升教学效能进行了论述。
　　关键词:高中数学;问题情境;教学效能
　　
　　前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出,思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的。普通高中数学课程标准(实验)提出:”教师要创设恰当的问题情境,鼓励学生发现数学规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程”,长期以来,传统教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,忽视引导学生发现和提出问题的方法探究,制约和影响了学生创新意识和创新能力的培养。随着新课程改革和新高考制度的实施,对教学活动的要求和水准越来越高,越来越切合实际。要求数学教师要紧密联系学生主体实际,从学生现有生活经验和知识水准等出发,创设切合学生生活实际,体现数学知识特性的教学情境,引发学生在数学学习中的认知冲突,激发起学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。因此,教师要将问题情境式教学作为实施新课标要求的重要内容,抓住问题情境的“三性”,在教学整体过程和局部环节上,都应重视问题情境的创设,使学生进入探究问题的角色,真正地参与到整个学习活动始终,实现学生认知和能力的有效发展。
　　
　　一、体现问题情境的现实性。实现学生学习潜能的激发
　　
　　数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的,数学是人类生活的工具,对数学的认识要从数学活动的亲身实践中去体验”。新的教育理念提出:人人都学有用的数学。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。我国教育家陶行知也提出了“在生活里找教育,为生活而教育”的生活教育理论。因此。教师要紧扣数学学科知识的生活特性,遵循学生的认知规律,密切联系学生的生活实际,从学生熟悉的生活场景和兴趣的事物出发,为学生提供贴近生活实际的问题情境,让学生从问题情境中产生学习数学知识的浓厚兴趣,从而自觉地“找”数学,“想”数学,“用数学”。如在数列知识学习时,教师设置了“有一牧羊人赶着一群羊通过36个关口,每通过一个关口,守关人都要拿走当时羊的一半,然后退还一只,过完这些关口后,牧羊人发现只剩下2只羊,则原来牧羊人赶了多少只羊?”的问题情境,学生一下子就对数列这一方面的知识充满了浓厚的学习兴趣,自觉投入到整个教学活动过程中,为有效教学打下了基础。
　　
　　二、体现问题情境的针对性。实现学生整体能力的提升
　　
　　教学实践证明,教学情境的设置不是按照已有的固定模式进行的,而是根据学生学习实际、能力特点和认知情况,进行“有的放矢”的设置。众所周知,学生作为学习活动的个体,由于自身所呈现出的不同特点,表现出这样或那样的差异性。同时新课程标准提倡的是“人人获得发展和进步”教学观念。因此,教师在情境式教学时,应符合思维发展的特点,将数学知识点的不同要求贯穿到情境的设计之中,由浅人深,由易到难,根据知识结构层层推进,实现对全体学生的覆盖,促进不同层次学生学习能力的发展和提高。如在“点到直线的距离”教学中,可以就根据学生学习实际,创设了如下问题情境:“(1)已知有一点P(0,6)求点P到直线的距离是多少;(2)已知有一点P(1,6)求改点到直线的距离是多少;(3)求点P到直线的距离又是多少。”学生在教师创设的递进式的教学情境中,通过层层深入,使每个学生都得到了锻炼和学习的机会,有效提高了不同层次学生的学习成效。
　　
　　三、体现问题情境的拓展性,实现学生创新水平的提高
　　
　　亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师教学时可以通过改变问题的类型、要求及相关条件,将得出的问题结论进一步拓展、延伸,创设出一个新的问题情镜,从而再次激起学生认知冲突,引导学生从不同角度、不同层面认识理解的差异,产生强烈的探索动机,重新审视问题,解答问题,培养学生的逻辑思维能力与辩证思维能力,实现学生创新思维能力的不断发展。如在讲解“在AABC中,若B=30。AB=2,AC=2。求AABC的面积。”这一问题时,教师先写出了“由正弦定理得,AB/sinC=AC/sinB,所以sinC=(2)sinB)/2=/2,故c=60度。所以A=90度,所以s=(1/2)AB*AC=(1/2)*2*2=2,”然后让学生进行讨论分析,学生通过小组讨论发现,本题在进行解答时,没有对问题进行分类讨论,应区分AB>AC的情况,这时,教师引导学生进行问题的解答,学生得到“当C为锐角时,s=2,当c为钝角时,s=,”这两种情况,从而有效提升了学生创新思维的能力水平。
　　总之,问题情境教学是高中数学教学中常用的行之有效的教学方法,广大教师在教学中要不断研究教材,准确掌握知识的内涵关系,就一定能够创设出切合学生实际,有效推动教学活动扎实开展的问题情境。