构建和谐课堂，成就人的成长，提高教育质量，减轻学生负担，创建和谐校园是教育工作者的重点工作之一。
　　一、创设有利于激发学生情趣的课堂情境
　　上课伊始，学生由于受到上节课或课间活动的影响，难免会受到各种情绪的干扰，仓促、紧张和准备不足，很难和老师做到有效的心灵交流和沟通，甚至出现注意力分散，答非所问的现象，造成师生都不愉悦的尴尬场面。这时的课堂就特别需要教师充分发挥自己的教学智慧和教学艺术，缓解因紧张混乱或冷场所造成的师生的心理压力。许多有经验的教师特别注重课堂情境的创设，从新课导入时就创设一个令师生双方都能够轻松交流、彼此接纳的课堂情境，结合所学内容或游戏，或竞赛，或讲故事，或生活情境，不一而足，因人而异，但其目的却是殊途同归，旨在诱发学生的积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
　　二、建立平等和谐、互动交流的师生关系
　　建立良好的师生关系是构成和谐课堂的关键因素之一。教师首先从平等的视角去观察和了解学生需要什么，喜欢什么，厌恶什么，然后以宽容的心态建立起平等对话的交流渠道。允许和鼓励学生和老师共同探究、合作讨论、畅所欲言，可以是生活中的困顿，也可以是学习中的疑惑，都可以作为师生间交流的话题，其最终目的就是消除学生对老师的戒备、怀疑、抗拒和害怕的情绪，增强师生之间的亲和力，逐步改善师生之间的人际关系，长此以往，学生就会“亲其师而信其道”。
　　三、创设有利于相互交流、相互探讨的同伴互助关系
　　同伴学习就是年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的人在生活、学习和人际交往、相互交流过程中的学习。经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。大教育家孔子也说过“三人行，必有我师焉”。而现代家庭以独生子女为主，每个家庭相对封闭，孩子每天面对的几乎都是家人，很少接触其他同龄人，封闭的人际交往环境，使同伴学习成为了一种缺失。由此可见，在课堂中建立同伴互助关系，对促进学生学习和成长发展的成效是显而易见的。
　　四、建立有益于学生成长发展的课堂激励评价机制
　　教师在课堂上能够正确的激励和评价学生，不仅使课堂井然有序，学习气氛活跃，目标达成度高，还可以激发学生的潜能，唤起学生的参与积极性，帮助他们认识自我，建立自信，发挥特长。乌申斯基曾说过：“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。”一句赞美的话，一个鼓励的眼神，一个爱怜的举动，便足以改变一个人的一生。激励和评价的方式方法很多，如目标激励、评价激励、竞争激励、榜样激励、自我激励、责任激励和批评等，教师可根据课堂形势和学生实际情况不拘一格的进行恰当的、客观的、发自内心的表扬和鼓励，亦或是语言委婉、用词恰当、善意的批评。巧妙、智慧、艺术地激励和评价学生，使学生经历一次又一次成功的喜悦，参与的积极性一步步高涨，思维和潜能被不断地激活，一节节惊喜不断，高潮迭起的和谐课堂就此生成。
　　五、确立能够让学生自主学习的课堂教学模式
　　如何把课堂还给学生，让学生真正做课堂的主人，这就要求我们必须改革和重建课堂教学模式。当前，在国内教改中取得显著成就的理论和经验很多，但其中最引人瞩目的，就是在教学中便于掌握，易于操作的邱学华老师的“先练后讲练在当堂”的“尝试教学法”。还有与“尝试教学法”有着趋同现象的“先学后教当堂训练”的杨思经验、“预习展示反馈达标”的杜郎口经验、“尝试指导反馈矫正”的青浦经验等，这些成功的经验揭示了课堂教学的规律和根本，即邱学华老师所讲的：“尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。”因此，“尝试教学法”的理论和经验对我们重建课堂教学模式以启迪和信心，只要我们克服“分数至上”的惧怕心理，经验主义的守旧情结，畏难不前的退缩情绪，积极学习，勇于创新，大胆尝试，灵活应用，不拘一格，一切从实际出发，一切为我所用，才能形成独特的教学风格，才能使我们的课堂和谐共生、大放异彩。