【摘 要】
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＜正＞我们这里谈到的阅读教学是广义上的，既指立足于教材中的文本阅读教学，也包括老师结合学生认知、年龄、素养提升以及教材文本教学所需指定的阅读材料教学。当然，不论是哪一种的阅读，在具体的实施中都要引导学生始终带着思考去阅读，带着目的去阅读。如此，阅读教学的意义才会很好地凸显出来。关于阅读教学的意义，作为老师一定要在具体的教学中认真关注并有质量地落实。
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＜正＞我们这里谈到的阅读教学是广义上的，既指立足于教材中的文本阅读教学，也包括老师结合学生认知、年龄、素养提升以及教材文本教学所需指定的阅读材料教学。当然，不论是哪一种的阅读，在具体的实施中都要引导学生始终带着思考去阅读，带着目的去阅读。如此，阅读教学的意义才会很好地凸显出来。关于阅读教学的意义，作为老师一定要在具体的教学中认真关注并有质量地落实。
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＜正＞家庭教育缺失是我们乡村小学共同面临的问题。作为老师，我想我们应该担起这个责任，应该为孩子创造一个良好的阅读环境，那么首先应该从老师自己爱读书做起。说来惭愧，曾经的我酷爱读书、写随笔，但工作几年后，因为工作繁忙没有把读书的习惯坚持下来。就在这学期刚开始时，我还在笔记本上写下随笔：“我很遗憾，曾经的文学梦被束之高阁。
＜正＞与同行听语文老师的公开课，特别是精讲文本的课，大家总会感慨语文老师讲课往往饱含感情、荡气回肠、掷地有声，他们能思接千古、纵横驰骋、挥洒自如；他们的语言既有强大的思想说服力，又有强烈的文化感染力，让人如沐春风，感到意犹未尽，回味悠长。相比之下，数学老师讲课就没那么诗情画意，那么，怎样才能使数学教学稍有诗意呢？当下，数学学科核心素养是数学教育界探讨的热点。而无论是数学核心素养的培养，还是精彩课堂
＜正＞1817年，22岁的济慈（John Keats）出版了他的第一部诗集《诗歌》。这其中就有著名的十四行诗the Grasshopper and the Cricket，这是英语诗歌中最优秀的诗篇之一。根据济慈的传记资料记载，1816年12月30日这天的夜晚，济慈和朋友们聚在李·亨特家中，围坐在炉火旁，大家的话题转到了蟋蟀上来。有人说它是“壁炉边欢乐的小蝈蝈”。李·亨特是当时的一位激进的文学先辈
＜正＞我喜欢语文，喜欢文学，所以中学读书时就倾向于文科学习，理科学习更多是应付考试。我大学学的是中文，所以一进大学校园，几乎把数理化完全抛开了。但是我的数学学习经历给我留下了很深刻的印象，因为经历过一番波折后提升迅速，高考收获很大，这让我激动万分，对数学的好感一直存在，甚至大学毕业后去做老师教学生语文，我却经常在课后给学生免费补习数学（初一数学）。女孩子喜欢语文不喜欢数学的特别多，
＜正＞在崔利斯《朗读手册》中曾有专章介绍“持续默读”（Sustained Silent Reading，简称SSR）的原理、过往实践的成败反思以及从指导者角度出发，解答了最常见、最实际的几类困惑。其最大的亮点是有大量的调查数据和阅读项目的实践案例。我把这一章的内容归纳为四个话题。一、持续默读的本质：为快乐而阅读为孩子朗读书籍的主要目的是激发他们对阅读的强烈兴趣。孩子们自己进行“持续默读”，则可以看
＜正＞【案例背景】《快乐读书吧》是统编教材编写的一个“重要”学习内容，目的是让“读书为要”的理念深入人心。在“双减”背景下，学生阅读时间增加，阅读量增大，整本书阅读拓展不可或缺。本案例是四年级语文组开展的共读活动，以《夏日天鹅》为共读书目，紧扣提问策略进行巩固并迁移运用，通过组课的形式以导读课、推进课、延展课层层递进，将课外阅读课程化。
＜正＞一我是云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学的一名语文老师。我校是一所全寄宿制乡村学校，全校有1012个孩子，以藏族学生为主。孩子们一个月里只有一次周末探访时间，和家长相处一天。在校期间，由老师和生活老师来担任一切教育工作。很荣幸加入“周三成长沙龙”读书会，不仅收获了知识，
＜正＞我们通过对比，认识世界，认识自己。—题记序言我有两个儿子。他们每一天都在对比。在老二获得了能够移动身体、表达想法的能力后，他就不断地用行动和语言传达他的对比结果。哥哥在玩玩具，他想：“为什么哥哥有玩具，我没有？”于是，他踉踉跄跄地走过去、抢过来。哥哥把玩具让给他，拿起另一个玩具，他想：“为什么哥哥有那个玩具，我没有？”于是，继续抢。哥哥比他大三岁，分食物的时候会按需分配，多分到一些，他想：“
＜正＞最新颁布的《义务教育语文课程标准》（2022年版），进一步强调了语文教学的“情境性”，在“课程理念”中指出：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革;在“课程内容”中也强调：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。这足以说明，语文课程与教学的“情境性”非常重要，情境化的语文教学在小学语文阅读教学中举足轻重。所谓“情境性”阅读教
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