在初中语文教学改革的洪流中，小组合作学习模式呈现出耀眼的光芒，在激发学生学习活力、提高重难点突破效果以及促进学生全面发展等方面体现了较为明显的促进作用。许多教师在这一模式的运用中总结出了许多好的经验做法，为语文教学工作的顺利开展奠定了良好基础，但是任何模式的教学都要讲究科学运用，一旦走入形而上学的境地，学习活动将会出现效率低下，浮于表面的现象。笔者在这一模式的运用中，总结出要避免四个方面的问题，本文将做简要论述。
　　一、切忌“匆忙上马”，要周密设计做好准备
　　有些语文教师在运用小组合作模式组织教学时，只是简单套用其格式，将原先的教学活动按照小组合作学习模式的成功经验流程直接照搬，看起来在形式上达到了教学改革的要求，而实际上在具体教学过程中会遇到诸多问题，课前准备不充分，教学中一旦出现意外情况往往会手足无措。对此，合作学习模式的运用一定要做好周密设计，首先要对小组合作学习的载体要进行优化，几个成员一个小组，每个小组确定哪位学生作为牵头人，这些都是影响教学成效的重要方面。其次，在小组合作模式中提供什么样的学习线索，如何将重点难点融入其中，这些方面都是教师在教学工作中要加以认真思考的。另外，小组合作学习模式如何做到收放自如，也要教师在教学设计时充分考虑。哪些环节放、哪些环节收，放怎样恰到好处、收怎样巧妙到位等等，教师要在课前进行充分的准备，将各种相关因素考虑全面、设计周到。
　　二、切忌“小组失衡”，要以均衡分布搭建载体
　　作为一项高度体现学生自主地位的教学模式，小组合作学习更加注重学生的自我学习。教师面对几十个学生无法招架过来，运用小组这一扁平化载体缩短教师的注意力覆盖面，可以有效提高对教学的掌控效果。在这一载体的设置中，有些教师按照座位顺序或是随机，实际上非常不科学。因为小组成员之间要保持均衡，每一个小组里面优秀生、中等生乃至学困生的比例都要基本处于同一水平，否则就会出现优秀生扎堆、学困生抱团的现象，具体教学中会出现部分小组炙手可热、部分小组平淡如水的冷热不均现象。所以教师在确定小组成员的编排过程中，一定要对优秀生、中等生、学困生三个层级逐一配比，确保每一个小组里面有引领思维的优秀生，也有需要帮助的学困生。每一个小组之间不同层级学生均衡化分布，对学生的自主探究活动可以起到相互弥补、互帮互助的作用，而且小组之间交流学习成果，也能够基本处于同一层面进行，使小组成为承接教学目标任务的有效载体。
　　三、切忌“流于形式”，要以重点难点作为要素
　　有些语文教师在合作学习模式运用中往往浅尝辄止，没有深入拓展开去，虽然在课堂上也设计了一些思考题，让学生分小组进行讨论学习，而实际上这样的思考题仅仅是教学目标体系中的一小部分，而且是难度偏低的部分。学生通过合作探究很容易将其答案找出来，真正需要发挥小组攻坚克难的重点难点却没有得到有效的体现。这样的教学自主合作模式完全流于形式，教师要重视这一倾向，将重点难点融入到探究思考题之中，布置给小组作为学习任务，自主探究题之外不再产生新的知识点，要让每一位学生充分开展探究。探究的提纲也是教学目标任务完成的外在表现形式，通过重难点的融入让思考题变得有力度有深度，保证小组合作学习取得较好的效果。语文合作学习模式一定要着眼教学中的重点难点，要采取巧妙的手法使其与学生自主探究活动紧密结合起来，让引导师生互动的过程与教学目标任务达成的过程相统一。
　　四、切忌“放任自流”，要以指导点拨互动深入
　　有些语文教师过于相信学生的学习能力、学习基础以及学习自觉性，片面理解体现学生主体地位和教师主导地位之间的关系，似乎只有全面放手才是真的体现以学生为主体。实际上，完全的放手是一种不负责任的教法，初中生在语文学习中即使通过相互的探究、共同讨论，也不能全部准确分析问题，而且思考问题的角度有时不够全面，层次不够高。这些方面都需要教师在教学活动中进行启发引导，以教师主导、学生主体双轮驱动模式推动教学工作的开展。教师既要浓缩教学重难点设计为思考题，抛给学生进行小组合作学习，同时也要注意随时掌控教学进度。学生进行自主学习，教师也不能闲着，要深入到各个小组开展巡视，要善于发现学生在学习中遇到的问题。当多个小组出现同样的问题时，教师就要在班级进行集体提示，通过思维方式方法的引导让学生沿着正确的方向寻找答案。在学生初步完成小组探究之后，还要搭建平台让他们进行辩论交流。小组内每一个成员都进行了认真思考与相互讨论，而形成小组学习成果之后则要在小组间进行讨论交流、辩论补充，这样学生的自主学习积极性能够有效调动起来，而且学习成果的全面性、深刻性也得到了有效保障。
　　作者单位：江苏邳州市邳城中学。