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【摘 要】写作是英语教学里边非常重要的教学内容之一，英语学习标准并不只是考察学生记了多少词组句型、语法规则，更多的是考察学生能否运用所学语言来准确表达自己观点，它是学生在英语学习基础上的知识重建与再造。本文从过程写作法的相关背景出发，分析了过程写作法的优势与应用必要性，并详细分析了过程写作发在英语写作中的实施策略。
【关键词】过程写作法；高中英语；英语写作
一、前言
随着近年新课标中，高中英语写作目标确定及高考英语写作的评分标准变化，高中英语教师开始意识到英语写作教学工作的重要性。但是尽管英语教师与学生都为此付出了许多努力，对于多数学生英语写作仍然具有相当大的难度。这主要是因为在英语的写作教学过程中，仍然采用的是传统成果式的写作方法，在这种写作方法中，学生处于一个非常被动的角色上，且对于英语写作的畏惧心理压力很大。对此，如何有效提高学生英语的写作能力在当前英语教学领域中日益得到关注。
二、过程写作法的相关背景分析
在高中英语的学习过程中，对于学生的听说读写能力培养应当作为有机整体来进行，但是当前高中英语的教学过程中，存在着严重忽略英语写作能力的训练现象，其所导致的负面影响应当引起英语教师们的高度重视。英语写作的教学效果提高可以表现为这两方面：首先，要培养学生积极主动进行英语写作学习，对此，要培养学生对于英语写作学习的参与度与兴趣，让所有学生亲身参与英语合作学习与知识构建过程；其次，要改变英语教师英语写作的教学理念，完善英语写作的教学模式与教学手段，提高英语写作的教学效果。为实现上述目标，可以在英语写作课程中，引入过程写作方法。
最早对过程写作教学法进行阐述的是弗劳尔与黑斯，他们将写作看成是一种有目标、复杂以及循环反复的过程，且包含了计划与述写、复查这三个过程。学生在进行英语写作之前，应当对相关写作材料进行安排与剪裁、重新组织，然后确立写作目标。写作目标确定后，要将思维开始转换为文字，最后针对写出的文章进行重审。通过过程写作法的内涵可以看出，在英语写作的过程中，英语教师最主要的职责是为学生营造自由轻松及支持性英语写作的氛围，再通过采取多样化英语写作活动，帮助学生在反复写作和修改中，来不断拓宽思路和完善文章的内容。
三、过程写作法应用必要性分析
1.传统高中英语写作教学中存在的问题分析
传统英语写作教学过程中，英语教师对于英语教材中各单元所设置的写作任务太过依赖，英语写作的任务通常都是布置成为课后作业，而不受重视。英语教师将绝大部分课时用来进行英语语法及语言词组等内容的讲述。在这种教学方式中，学生很被动，且在课后很少认真按要求去完成写作任务。
此外，从高中英语写作的现状来看，大部分高中英语教师仍然采用的是注重教学结果的写作教学模式。在这种教学方式中，写作训练是通过大量的范文，展示不同篇章中句法以及修辞规则的运用，同时强调写作拼写、语法及标点的正确使用。在这种写作教学模式中，侧重的是学生的连词成句写作能力，学生主要是采用多种句法结构、修辞及篇章结构应付写作要求，并且对于学生写作效果评价建立于最终结果准确性上，忽视了学生在写作过程遇到的问题。从而影响写作教学质量。
2.过程写作法应用优势分析
由于过程写作法，将英语的写作重点放于写作的过程中，促使学生进行英文写作时，必须经历起草准备、初稿及修改等步骤。这有助于调动学生英文写作的兴趣，帮助学生树立英文写作信心。
如在写前准备的阶段中，英语教师进行适当引导与鼓励，有助于帮助学生树立写作信心，有助于学生捋清写作思路。同时，有利于激发学生主体能动性，如“写作小组”方式中，体现的是学生为主体、英语教师为辅的多向交流英语教学模式，有助于学生在一个团结互助学习环境中，发挥主动性与团结协作精神。它充分激发学生自我完善及相互竞赛学习动机，增强学生与人合作技能及心理承受技能，并在这个过程中来逐渐掌握英文写作技巧。
四、过程写作法具体实施策略分析
首先，是写前的准备活动。包括语言的输入，如视听环节、阅读并分析相关写作素材、交流观点、集思广益、写作思路拓展及写作提纲的起草等。在写前进行充分阅读，有助于激活学生大脑中和写作主题有关的信息。这是因为，阅读时有很多和写作主体相关的词汇短语等，这些都是进行英文写作的丰富思想源泉。之后学生整理归纳所掌握的英文语言信息，展开小组讨论，以帮助学生互相交流和沟通，集思广益。紧接着进行提纲构思与拟写。在写前过程中，主要是促进学生进行写作构思，组织合理的文章结构且正确运用英文词语。
其次，是文章的独立起草阶段。这是英文写作中最主要的阶段，学生将构思结果写成初稿。在这个阶段中，英语教师要鼓励学生尽量放开写，不要过多的在意文章表达外在形式。同时要仔细观察学生的写作活动，随时指出其存在的问题并进行指导。
接着，初稿完成后，展开小组讨论和修改。学生将讨论重点放在文章内容上，如文章引言、中心与结束语等，至于拼写、语法及标点等则放后一步进行处理。通过这个过程，学生在交流讨论中出现新想法，从而可以写出结构更为合理、内容更为充实的第二稿。
最后，是教师反馈阶段。教师在学生进行小组讨论时，细心观察并总结学生所出现的典型性问题，及时对学生进行指导性反馈。同时不要将学生初稿作为最后定稿，给出一次性的评断。相反应鼓励学生对作文反复进行修改，在修改的过程中，巩固学生的自身语言知识，并提高自身英语写作技巧。
五、结语
总而言之，提高英语的写作水平并不是朝夕间就可以解决的，它需要为此进行长时间学习与训练。同时，无论运用结果法，还是过程法都要与学生的实际情况结合起来灵活应用。只有这样，才可以有效提高学生的英语写作水平。
【参考文献】
[1]毛香兰.过程写作法及其在高中英语写作教学中的应用[J].教师博览，2011（01）：13-13.
[2]涂素华.基于过程写作法的新课标高中英语写作教学研究[J].考试周刊，2011（27）：101-102.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）
【关键词】过程写作法；高中英语；英语写作
一、前言
随着近年新课标中，高中英语写作目标确定及高考英语写作的评分标准变化，高中英语教师开始意识到英语写作教学工作的重要性。但是尽管英语教师与学生都为此付出了许多努力，对于多数学生英语写作仍然具有相当大的难度。这主要是因为在英语的写作教学过程中，仍然采用的是传统成果式的写作方法，在这种写作方法中，学生处于一个非常被动的角色上，且对于英语写作的畏惧心理压力很大。对此，如何有效提高学生英语的写作能力在当前英语教学领域中日益得到关注。
二、过程写作法的相关背景分析
在高中英语的学习过程中，对于学生的听说读写能力培养应当作为有机整体来进行，但是当前高中英语的教学过程中，存在着严重忽略英语写作能力的训练现象，其所导致的负面影响应当引起英语教师们的高度重视。英语写作的教学效果提高可以表现为这两方面：首先，要培养学生积极主动进行英语写作学习，对此，要培养学生对于英语写作学习的参与度与兴趣，让所有学生亲身参与英语合作学习与知识构建过程；其次，要改变英语教师英语写作的教学理念，完善英语写作的教学模式与教学手段，提高英语写作的教学效果。为实现上述目标，可以在英语写作课程中，引入过程写作方法。
最早对过程写作教学法进行阐述的是弗劳尔与黑斯，他们将写作看成是一种有目标、复杂以及循环反复的过程，且包含了计划与述写、复查这三个过程。学生在进行英语写作之前，应当对相关写作材料进行安排与剪裁、重新组织，然后确立写作目标。写作目标确定后，要将思维开始转换为文字，最后针对写出的文章进行重审。通过过程写作法的内涵可以看出，在英语写作的过程中，英语教师最主要的职责是为学生营造自由轻松及支持性英语写作的氛围，再通过采取多样化英语写作活动，帮助学生在反复写作和修改中，来不断拓宽思路和完善文章的内容。
三、过程写作法应用必要性分析
1.传统高中英语写作教学中存在的问题分析
传统英语写作教学过程中，英语教师对于英语教材中各单元所设置的写作任务太过依赖，英语写作的任务通常都是布置成为课后作业，而不受重视。英语教师将绝大部分课时用来进行英语语法及语言词组等内容的讲述。在这种教学方式中，学生很被动，且在课后很少认真按要求去完成写作任务。
此外，从高中英语写作的现状来看，大部分高中英语教师仍然采用的是注重教学结果的写作教学模式。在这种教学方式中，写作训练是通过大量的范文，展示不同篇章中句法以及修辞规则的运用，同时强调写作拼写、语法及标点的正确使用。在这种写作教学模式中，侧重的是学生的连词成句写作能力，学生主要是采用多种句法结构、修辞及篇章结构应付写作要求，并且对于学生写作效果评价建立于最终结果准确性上，忽视了学生在写作过程遇到的问题。从而影响写作教学质量。
2.过程写作法应用优势分析
由于过程写作法，将英语的写作重点放于写作的过程中，促使学生进行英文写作时，必须经历起草准备、初稿及修改等步骤。这有助于调动学生英文写作的兴趣，帮助学生树立英文写作信心。
如在写前准备的阶段中，英语教师进行适当引导与鼓励，有助于帮助学生树立写作信心，有助于学生捋清写作思路。同时，有利于激发学生主体能动性，如“写作小组”方式中，体现的是学生为主体、英语教师为辅的多向交流英语教学模式，有助于学生在一个团结互助学习环境中，发挥主动性与团结协作精神。它充分激发学生自我完善及相互竞赛学习动机，增强学生与人合作技能及心理承受技能，并在这个过程中来逐渐掌握英文写作技巧。
四、过程写作法具体实施策略分析
首先，是写前的准备活动。包括语言的输入，如视听环节、阅读并分析相关写作素材、交流观点、集思广益、写作思路拓展及写作提纲的起草等。在写前进行充分阅读，有助于激活学生大脑中和写作主题有关的信息。这是因为，阅读时有很多和写作主体相关的词汇短语等，这些都是进行英文写作的丰富思想源泉。之后学生整理归纳所掌握的英文语言信息，展开小组讨论，以帮助学生互相交流和沟通，集思广益。紧接着进行提纲构思与拟写。在写前过程中，主要是促进学生进行写作构思，组织合理的文章结构且正确运用英文词语。
其次，是文章的独立起草阶段。这是英文写作中最主要的阶段，学生将构思结果写成初稿。在这个阶段中，英语教师要鼓励学生尽量放开写，不要过多的在意文章表达外在形式。同时要仔细观察学生的写作活动，随时指出其存在的问题并进行指导。
接着，初稿完成后，展开小组讨论和修改。学生将讨论重点放在文章内容上，如文章引言、中心与结束语等，至于拼写、语法及标点等则放后一步进行处理。通过这个过程，学生在交流讨论中出现新想法，从而可以写出结构更为合理、内容更为充实的第二稿。
最后，是教师反馈阶段。教师在学生进行小组讨论时，细心观察并总结学生所出现的典型性问题，及时对学生进行指导性反馈。同时不要将学生初稿作为最后定稿，给出一次性的评断。相反应鼓励学生对作文反复进行修改，在修改的过程中，巩固学生的自身语言知识，并提高自身英语写作技巧。
五、结语
总而言之，提高英语的写作水平并不是朝夕间就可以解决的，它需要为此进行长时间学习与训练。同时，无论运用结果法，还是过程法都要与学生的实际情况结合起来灵活应用。只有这样，才可以有效提高学生的英语写作水平。
【参考文献】
[1]毛香兰.过程写作法及其在高中英语写作教学中的应用[J].教师博览，2011（01）：13-13.
[2]涂素华.基于过程写作法的新课标高中英语写作教学研究[J].考试周刊，2011（27）：101-102.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）