论文部分内容阅读
摘要：文章是对一堂家乡鉴赏课的教学反思。笔者从教材的选择、课程的定性、教学方式的选择三方面作了深入分析。探究了文章的设计思路及教学得失。总结了一种名胜鉴赏类课程的有益的处理方式。
关键词：名胜；语文；选材；定性
《常熟名胜》是常熟市新编的中专语文校本教材第二册第一单元的单元训练。严格地说，它并不算一堂传统意义上的语文课，因为它只有课题，没有课文，更没有相关的练习，无法让学生达到阅读分析概括归纳总结等能力的训练。但作为课堂教学的补充，这样一堂课无疑会让学生对家乡有一个全面地了解，从而激发学生对家乡的热爱之情，达到情感教育的目的。我想，这应该是编者的初衷。
常熟是国家园林城市，国际花园城市，湖光山色，旖旎秀丽。虞山、尚湖、沙家浜等皆负盛名；常熟又是国家历史文化名城，人文荟萃，史迹丰富，琴棋书画、诗词文章各领风骚。《常熟名胜》可讲的内容太多，短短一堂课肯定是无法面面俱到的。那么，究竟该如何来上好这样一堂题目大而内容杂的课呢？由于本文是本市新自编的课文，尚无教参及前人经验。所以，本文也是我的一个教学尝试。尚需专家检验。下面，我首先谈一下我的教学设计:
一、选材
所谓量体裁衣，必先有体，才能测量裁布以成衣。不确定教学内容，何来设计之说。所以，本文的首要工作便是选定材料。如上所述，常熟之名胜数不胜数，虞山、尚湖、沙家浜，方塔、曾园、彩衣堂、言子墓等俯拾皆是，作为土生土长的常熟人自然是耳熟能详。那么，哪些该细说，哪些该略说，又该如何说呢？我就根据知名度与地理位置，将名胜分为四大块，即虞山、古城、尚湖、沙家浜。
当然，这么多景点介绍不能千篇一律，内容太单一则会枯燥。在介绍时，我将根据各块景点的内涵各有侧重，分别从不同角度来介绍：虞山侧重讲常熟悠久的历史，从商末至今，名人辈出，代代相传，一座虞山恰代表了常熟的历史。
二、定性
要上好一堂课，你首先要确定你在上一堂什么课，这是判断你上课是否成功的一个首要标准。语文课就是姓“语”。在平常教学中，我们很少会碰到这个问题。但语文这个学科涵盖的内容极其丰富，天文地理，历史文化无所不包，所以有时我们首先要把握好尺度，不要把语文课上成了地理课、历史课。本文就是这样一种情况，特别是在没有教材，老师可以自由发挥的时候。那么如何才能不把本课上作导游专业课或地理呢，如何才能不让本课流于简单的知识介绍呢？这是我上这一课遇到的最大的问题。最后我决定让本文的“语”体现在材料的分析上，体现在写作上。在课前，我会先搜集各景点的介绍资料，并用一些文字将他们组织成一篇游记，在讲述时也会抓住游记散文的特点——以游踪为线索——来串讲各景点。材料分析即是让学生对我所选材料的一个内涵归纳，归纳出常熟名胜的特色，即上文所述历史、文化、风光、传统四个方面——这是本文的“形”。常熟之“名”，油然而生之“爱”，便是本文的“神”。用一根红绳串起零散的珍珠，形散而神不散，此即是游记散文的写法。
三、形式
这里所说的形式即教学方法。要上好《常熟名胜》这堂课，运用多媒体教学是十分有益而必要的。对于景点的介绍，图像声音是最直观最生动的手段。因而，在课件制作上，我搜集了大量的文字、图片、音乐、视频等。这样，各景区的图片，相关名人和文化流派的文字材料，虞山琴派的古琴曲，和各景区的旅游宣传片，在课上交相辉映，能充分调动学生的积极性。事实证明，这堂课的课堂氛围是极其热烈的。学生是课堂的主体，我们不光要调动学生，还要让学生都积极参与进来，主动学习。所以，在课上，我还设置了其他环节。比如介绍虞山尚湖，我就让学生自己以小导游的方式自己介绍；比如介绍沙家浜，我就让学生以小品的方式来演绎；比如介绍曾园，我就让学生回顾有关曾朴和晚清四大谴责小说等文学常识；比如介绍兴福寺，我就让学生一起背诵唐诗《题破山寺后禅院》，等等等等。这样，这堂课就活跃起来了，知识性与趣味性融为一体，寓教于乐。
以上是我的教学设计，在实际的课堂教学中，可以说，基本达到了预设的教学目标，而且课堂活跃，学生积极参与。当然，从学生课后的作业来看，虽然质量并不见得好，但作为游记散文的形式已基本合格。可以说，本课取得了良好的教学效果。
如今职业学校的学生，好学者少，厌学者多，尤其是像语文这样的文化课，认为其枯燥者更不在少数。本课之所以能为学生所接受，这当然首先得益于题材的新颖，内容的活泼，但我觉得教师的引导更为重要。从名胜中走进去，从语文中走出来！那么换做其他正统的语文课文，能不能也用这样的方法来教呢？能不能取得同样的效果呢？散文自不必说，有先天的优势。议论文说明文呢，设置情境，抓住文章的一个点作为该文的“名胜”，吸引学生。我觉得这是一种有益的尝试，仅抛砖以引玉。
参考文献：
[1]胡菊.职业学校语文教科书编制之选材构想[J].语文学刊, 2011(11)
[2]吴勇.让生活为语文学习构筑广阔的平台[J].教学月刊(小学版), 2005(3)
（作者单位：江苏省常熟市练塘职业技术学校）
关键词：名胜；语文；选材；定性
《常熟名胜》是常熟市新编的中专语文校本教材第二册第一单元的单元训练。严格地说，它并不算一堂传统意义上的语文课，因为它只有课题，没有课文，更没有相关的练习，无法让学生达到阅读分析概括归纳总结等能力的训练。但作为课堂教学的补充，这样一堂课无疑会让学生对家乡有一个全面地了解，从而激发学生对家乡的热爱之情，达到情感教育的目的。我想，这应该是编者的初衷。
常熟是国家园林城市，国际花园城市，湖光山色，旖旎秀丽。虞山、尚湖、沙家浜等皆负盛名；常熟又是国家历史文化名城，人文荟萃，史迹丰富，琴棋书画、诗词文章各领风骚。《常熟名胜》可讲的内容太多，短短一堂课肯定是无法面面俱到的。那么，究竟该如何来上好这样一堂题目大而内容杂的课呢？由于本文是本市新自编的课文，尚无教参及前人经验。所以，本文也是我的一个教学尝试。尚需专家检验。下面，我首先谈一下我的教学设计:
一、选材
所谓量体裁衣，必先有体，才能测量裁布以成衣。不确定教学内容，何来设计之说。所以，本文的首要工作便是选定材料。如上所述，常熟之名胜数不胜数，虞山、尚湖、沙家浜，方塔、曾园、彩衣堂、言子墓等俯拾皆是，作为土生土长的常熟人自然是耳熟能详。那么，哪些该细说，哪些该略说，又该如何说呢？我就根据知名度与地理位置，将名胜分为四大块，即虞山、古城、尚湖、沙家浜。
当然，这么多景点介绍不能千篇一律，内容太单一则会枯燥。在介绍时，我将根据各块景点的内涵各有侧重，分别从不同角度来介绍：虞山侧重讲常熟悠久的历史，从商末至今，名人辈出，代代相传，一座虞山恰代表了常熟的历史。
二、定性
要上好一堂课，你首先要确定你在上一堂什么课，这是判断你上课是否成功的一个首要标准。语文课就是姓“语”。在平常教学中，我们很少会碰到这个问题。但语文这个学科涵盖的内容极其丰富，天文地理，历史文化无所不包，所以有时我们首先要把握好尺度，不要把语文课上成了地理课、历史课。本文就是这样一种情况，特别是在没有教材，老师可以自由发挥的时候。那么如何才能不把本课上作导游专业课或地理呢，如何才能不让本课流于简单的知识介绍呢？这是我上这一课遇到的最大的问题。最后我决定让本文的“语”体现在材料的分析上，体现在写作上。在课前，我会先搜集各景点的介绍资料，并用一些文字将他们组织成一篇游记，在讲述时也会抓住游记散文的特点——以游踪为线索——来串讲各景点。材料分析即是让学生对我所选材料的一个内涵归纳，归纳出常熟名胜的特色，即上文所述历史、文化、风光、传统四个方面——这是本文的“形”。常熟之“名”，油然而生之“爱”，便是本文的“神”。用一根红绳串起零散的珍珠，形散而神不散，此即是游记散文的写法。
三、形式
这里所说的形式即教学方法。要上好《常熟名胜》这堂课，运用多媒体教学是十分有益而必要的。对于景点的介绍，图像声音是最直观最生动的手段。因而，在课件制作上，我搜集了大量的文字、图片、音乐、视频等。这样，各景区的图片，相关名人和文化流派的文字材料，虞山琴派的古琴曲，和各景区的旅游宣传片，在课上交相辉映，能充分调动学生的积极性。事实证明，这堂课的课堂氛围是极其热烈的。学生是课堂的主体，我们不光要调动学生，还要让学生都积极参与进来，主动学习。所以，在课上，我还设置了其他环节。比如介绍虞山尚湖，我就让学生自己以小导游的方式自己介绍；比如介绍沙家浜，我就让学生以小品的方式来演绎；比如介绍曾园，我就让学生回顾有关曾朴和晚清四大谴责小说等文学常识；比如介绍兴福寺，我就让学生一起背诵唐诗《题破山寺后禅院》，等等等等。这样，这堂课就活跃起来了，知识性与趣味性融为一体，寓教于乐。
以上是我的教学设计，在实际的课堂教学中，可以说，基本达到了预设的教学目标，而且课堂活跃，学生积极参与。当然，从学生课后的作业来看，虽然质量并不见得好，但作为游记散文的形式已基本合格。可以说，本课取得了良好的教学效果。
如今职业学校的学生，好学者少，厌学者多，尤其是像语文这样的文化课，认为其枯燥者更不在少数。本课之所以能为学生所接受，这当然首先得益于题材的新颖，内容的活泼，但我觉得教师的引导更为重要。从名胜中走进去，从语文中走出来！那么换做其他正统的语文课文，能不能也用这样的方法来教呢？能不能取得同样的效果呢？散文自不必说，有先天的优势。议论文说明文呢，设置情境，抓住文章的一个点作为该文的“名胜”，吸引学生。我觉得这是一种有益的尝试，仅抛砖以引玉。
参考文献：
[1]胡菊.职业学校语文教科书编制之选材构想[J].语文学刊, 2011(11)
[2]吴勇.让生活为语文学习构筑广阔的平台[J].教学月刊(小学版), 2005(3)
（作者单位：江苏省常熟市练塘职业技术学校）