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[摘 要] 本文通过分析当前高职院校管理类专业统计实践教学的现状及问题，探讨了统计实践教学改革的主要内容，有针对性地提出了高职院校管理类专业统计实践教学改革的若干策略。
[关键词] 高职；管理专业；统计实践；改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 21. 093
[中图分类号] G40-051；G712.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）21- 0223- 03
0 引 言
统计学作为工商管理、物流管理、人力资源管理等管理类专业的专业基础课，很多高职院校都开设了该课程。在当前大数据时代的背景下，统计学依然是数据分析的灵魂。高职院校的重要特点是实践性，因此高职管理类专业的统计教学的教学目的除了要求学生掌握基础的统计学知识外，更要注重培养学生的统计实践能力。
1 管理类专业统计实践教学现状
1.1 对实践教学不够重视
笔者调查了浙江省二十多所高职院校的管理类专业，都开设了统计课程。所开设的统计课程内容基本都分为四个部分：统计设计、统计调查、统计整理和统计分析。从教学计划来看，理论部分大部分学校都安排了60课时左右，但实践环节所占用的时间却很不一样。有的学校根本没有实践环节；有的学校虽然安排了实践教学，但课时所占比重非常小。另外，一些教师由于学校实践设备的限制或思想认识上的问题，他们往往偏重于统计理论的教学，对实践教学不够重视。
1.2 实践教学内容不稳定
一些高职院校统计实践教学的内容很不稳定，带有很大的随意性。许多管理类专业所使用的统计教材，内容样样俱全，从开篇的统计学的历史到最后的统计分析报告，有限的课时被大量的理论知识占用。一些高职院校虽然意识到实践教学的重要性，但由于各种原因，只是在每一单元理论结束后，象征性地安排一些所谓的实践教学，但内容都是对理论知识的巩固和掌握；一些高职院校在理论教学全部完成后再进行几课时的Excel教学，表示已开展了实践教学。
1.3 实践教学手段单一
目前管理类专业统计实践教学往往以课堂实验为主，比如演示性实验、验证性实验等等。課堂中只强调机械训练，没有学以致用的感觉。例如验证性实验，教师先在每次实验时将实验相关知识、实验目的、实验要求等向学生进行讲解，然后要求学生去观察、去验证，每次都是这样。这样的实验教学，给学生一种机械工作和学习的感觉，非常枯燥乏味。久而久之，学生主动学习的积极性受到打击，并抑制了学生创新能力的发展。
1.4 实训技能训练缺乏
统计学作为管理类专业的专业基础课，其应用非常广泛。面对大数据、云计算，一些学校的统计教学虽进行了一系列的调整和改革，但在课程设置中， 实训环节技能训练非常缺乏。只讲一些Excel最基本的操作，未能将教学与各种统计分析软件运用结合起来，学生只会机械地记忆和应用复杂的计算公式，不会利用现代的手段来处理统计数据和分析统计数据，与大数据的大环境完全脱节。
1.5 “双师型”教师比例偏低
高职院校管理类专业现有的统计教师队伍中，许多教师都偏于理论，大部分教师都是大学毕业直接分配而来的，他们很少有机会到实践中运用所掌握的理论和方法去研究、解决问题。很多教师存在重理论、重公式推导而轻应用的授课方式。“双师型”教师比例偏低，教师知识技能更新速度较慢，这使得统计课程实践教学阻力更大。
2 管理类专业统计实践教学改革
在实践中学习，在实践中“学会”，才能成为工作岗位上所需要的人才。管理类专业统计实践教学改革，在教学过程中应以学生掌握相应技能为主，培养学生适应企事业单位统计职业岗位的各种能力，努力达到与岗位“零距离”接触。
2.1 教师业务不断提高
只有“应用型”的教师才能教出“应用型”的统计人才。高职院校管理类专业的统计教师是实施实践教学的引领者，要想实践教学效果得到保障，就必须提高教师的业务素质，提高统计教师实践技能。
提高统计教师实践技能，可以通过培养 “双师型” 人才入手。要鼓励统计教师报考统计师、高级统计师。这样的统计教师才是真正的“双师”， 是高职院校管理类专业比较理想的统计师资。双师教师既有扎实的统计理论基础，又有实践能力，既能说又能做， 既能讲又能导。
提高统计教师实践技能，也可以通过鼓励教师参加各类社会实践活动，鼓励教师去社会上兼职。像每次的人口普查、经济普查、农业普查等，教师可以担任普查指导员、普查员等。教师还可以与统计部门、企业“挂钩”，像学生一样去“顶岗实习”，帮助企业或政府部门开展调查、分析、预测、决策活动，进行统计咨询服务等。有助于教师增长见识、积累经验，并在实践中收集大量真实的“案例”。
2.2 教学内容优化整合
目前能结合管理类专业、又注重实践的统计学教材很少，所以在使用教材时，要优化整合原有统计学教材内容，将教学背景放在企业经济和社会经济环境下，将统计和企业的实际决策紧密地联系在一起。在选用教材时，应本着“实用、通俗、系统”原则，结合管理类专业特点来选用统计教材。比如汽车市场营销专业应结合统计方法来确定营销对象的有关资料、确定市场潜量和销售潜量，并预测产品的销售情况，根据景气指数、居民消费价格指数及国民经济宏观状况指导企业的营销实践活动等等。
教学内容优化整合，充实更新教学案例很重要。笔者发现有些教师在教学中所用案例仍然是20世纪80-90年代的，这样的教学案例离学生所生活的年代太遥远，既不切合实际也很难引起他们的共鸣。因此教师在备课的过程中，应努力获取最新信息和资料，跟踪专业前沿问题，带给学生最新的知识以及统计信息。这种与时俱进的教学内容不仅有助于培养学生对课程的学习兴趣，更有助于激发学生关注周围各种事物的热情。 2.3 教学方法多元组合
理论知识来源于实践活动，又反过来指导实践活动，理论与实践在相互作用中共同发展。管理类专业的统计教学也是如此。实践的进行是检验学生掌握理论知识熟练与否的一个标准。统计实践教学要采取多元化的教学方法。
2.3.1 项目实践法
项目实践法就是要求学生根据课前提出的问题去调查、整理、数据分析，教师适时指导、最后总结。项目实践法可以与国家组织的各项统计普查（如人口普查、经济普查等）和重点调查相结合，可以与当地政府统计部门相结合，也可以给学生分组实践，每个小组设计一个调查问卷和调查方案，确定调查对象和单位，抽取样本，发放、回收与审核问卷，进行统计调查，输入数据、资料整理，最后进行调查报告的撰写。在实践项目的进行过程中，教师随时帮助学生解决所遇到的实际问题，引导学生查阅相关资料，并在学生項目完成之后，点评每组学生的作品。
2.3.2 软件模拟实验法
在当前的大数据环境下，靠手工方式处理数据往往不是太慢就是无法进行。所以在课程建设中，要加强统计实验室建设的力度。目前常用的统计软件有SPSS、SAS 等，这些软件不仅可以用于统计分析，还可用于统计调查方案设计、统计整理、数据库的建立与管理等统计工作的全过程。软件模拟的实验方式，就是利用统计软件在实验室里进行全过程的演练，模拟统计资料的“收集”“整理”“分析”“加工”等统计工作过程，涉及对实际问题背景的判断、统计方法的选择与运用、统计软件的操作、计算结果的理解与分析等环节，还要使用计算机的思维来设计统计教学内容。这实际上是一项综合的训练活动。通过加强统计软件，学生能在课堂上处理现实的大规模的数据，方便、快捷地处理统计图形、图表，使教学过程变得直观、形象。
2.3.3 情景案例法
情景案例法就是在课堂教学中，围绕实际问题，通过相关背景的介绍，引入一个与所学知识相关的真实案例，引导学生思考、分析和讨论，最后找到解决问题的方法。情景案例法是实践活动的真实模拟。在展开教学的过程中，首先所应用的情景案例应既有复杂、模糊或亟待解决的内容，又易于理解，使学生在问题的发现和解决过程中建构知识，激发学生学习的主动性和创造性；其次，使案例情景要尽可能地蕴含教材中的重要概念和原理，从而使学生在问题的自主讨论解决过程中加深和巩固理论知识。如在讲授统计工作过程这一部分知识时，可以给出一个与学生专业相关的案例，如“薪酬数据统计” “销售业绩分析 ”“销售数据分析”“问卷调查数据统计”等等，学生在学习、解决这些情景案例的过程中，能较好地理解统计工作的四个过程，从而厘清了所学课程的体系脉络。
2.3.4 数学模型法
统计中到处都蕴含着数学建模思想，运用数学建模思想解决管理工作中的统计问题是一种发展趋势。在统计工作中，模型化方法往往贯穿课程的始终，如时间序列数学模型在税收分析中的应用、道路工程造价统计的数学模型、投资决策中的数学模型等等。在教学中要逐步让学生将数学建模的思想和方法融入其中，对现实数据进行分析、建型、参数估计，并能对所建立的模型进行检验，提高学生的解决问题能力和善于使用文献资料的能力。例如：预报与决策方法对产品质量指标的预报，控制与优化方法用于生产过程的最优控制，规划与管理模型用于生产计划、运输网络规划、排队策略、物资管理等等，结合实际，让学生利用统计知识进行建模，再利用统计软件统计分析，让学生感受到真正的学以致用。
3 结 语
管理类专业的统计实践教学改革，要依据学生的特点及发展的需要，注重理论联系实际，侧重基本方法的实际应用，灵活应用多种教学方法进行改革。要加强统计实践教师培养，引导学生运用统计学所学知识分析解决工作中的实际问题，从而增强学生自主学习的能力，提高学习积极性，加深对基本方法的理解、掌握和运用。只有经历了实践过程，学生才能系统地掌握各个环节的基本技能，从而真正提高学生的职场适应能力。
主要参考文献
[1]潘莉.大数据背景下统计应用型人才高等教育教学改革研究[J].现代经济信息，2016（33）.
[2]金惠红，陈许红.从人口普查看高职统计实践教学改革[J].中国统计，2011（2）：49-51.
[3]张秀珠.经济普查调查系统中PDA运用利弊浅析[J].统计科学与实践，2013（8）：47-49.
[4]王凯，秦凤华.高职院校基于岗位能力培养的《统计学概论》教学方法初探[J].呼伦贝尔学院学报，2014，22（4）：94-95.
[关键词] 高职；管理专业；统计实践；改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 21. 093
[中图分类号] G40-051；G712.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）21- 0223- 03
0 引 言
统计学作为工商管理、物流管理、人力资源管理等管理类专业的专业基础课，很多高职院校都开设了该课程。在当前大数据时代的背景下，统计学依然是数据分析的灵魂。高职院校的重要特点是实践性，因此高职管理类专业的统计教学的教学目的除了要求学生掌握基础的统计学知识外，更要注重培养学生的统计实践能力。
1 管理类专业统计实践教学现状
1.1 对实践教学不够重视
笔者调查了浙江省二十多所高职院校的管理类专业，都开设了统计课程。所开设的统计课程内容基本都分为四个部分：统计设计、统计调查、统计整理和统计分析。从教学计划来看，理论部分大部分学校都安排了60课时左右，但实践环节所占用的时间却很不一样。有的学校根本没有实践环节；有的学校虽然安排了实践教学，但课时所占比重非常小。另外，一些教师由于学校实践设备的限制或思想认识上的问题，他们往往偏重于统计理论的教学，对实践教学不够重视。
1.2 实践教学内容不稳定
一些高职院校统计实践教学的内容很不稳定，带有很大的随意性。许多管理类专业所使用的统计教材，内容样样俱全，从开篇的统计学的历史到最后的统计分析报告，有限的课时被大量的理论知识占用。一些高职院校虽然意识到实践教学的重要性，但由于各种原因，只是在每一单元理论结束后，象征性地安排一些所谓的实践教学，但内容都是对理论知识的巩固和掌握；一些高职院校在理论教学全部完成后再进行几课时的Excel教学，表示已开展了实践教学。
1.3 实践教学手段单一
目前管理类专业统计实践教学往往以课堂实验为主，比如演示性实验、验证性实验等等。課堂中只强调机械训练，没有学以致用的感觉。例如验证性实验，教师先在每次实验时将实验相关知识、实验目的、实验要求等向学生进行讲解，然后要求学生去观察、去验证，每次都是这样。这样的实验教学，给学生一种机械工作和学习的感觉，非常枯燥乏味。久而久之，学生主动学习的积极性受到打击，并抑制了学生创新能力的发展。
1.4 实训技能训练缺乏
统计学作为管理类专业的专业基础课，其应用非常广泛。面对大数据、云计算，一些学校的统计教学虽进行了一系列的调整和改革，但在课程设置中， 实训环节技能训练非常缺乏。只讲一些Excel最基本的操作，未能将教学与各种统计分析软件运用结合起来，学生只会机械地记忆和应用复杂的计算公式，不会利用现代的手段来处理统计数据和分析统计数据，与大数据的大环境完全脱节。
1.5 “双师型”教师比例偏低
高职院校管理类专业现有的统计教师队伍中，许多教师都偏于理论，大部分教师都是大学毕业直接分配而来的，他们很少有机会到实践中运用所掌握的理论和方法去研究、解决问题。很多教师存在重理论、重公式推导而轻应用的授课方式。“双师型”教师比例偏低，教师知识技能更新速度较慢，这使得统计课程实践教学阻力更大。
2 管理类专业统计实践教学改革
在实践中学习，在实践中“学会”，才能成为工作岗位上所需要的人才。管理类专业统计实践教学改革，在教学过程中应以学生掌握相应技能为主，培养学生适应企事业单位统计职业岗位的各种能力，努力达到与岗位“零距离”接触。
2.1 教师业务不断提高
只有“应用型”的教师才能教出“应用型”的统计人才。高职院校管理类专业的统计教师是实施实践教学的引领者，要想实践教学效果得到保障，就必须提高教师的业务素质，提高统计教师实践技能。
提高统计教师实践技能，可以通过培养 “双师型” 人才入手。要鼓励统计教师报考统计师、高级统计师。这样的统计教师才是真正的“双师”， 是高职院校管理类专业比较理想的统计师资。双师教师既有扎实的统计理论基础，又有实践能力，既能说又能做， 既能讲又能导。
提高统计教师实践技能，也可以通过鼓励教师参加各类社会实践活动，鼓励教师去社会上兼职。像每次的人口普查、经济普查、农业普查等，教师可以担任普查指导员、普查员等。教师还可以与统计部门、企业“挂钩”，像学生一样去“顶岗实习”，帮助企业或政府部门开展调查、分析、预测、决策活动，进行统计咨询服务等。有助于教师增长见识、积累经验，并在实践中收集大量真实的“案例”。
2.2 教学内容优化整合
目前能结合管理类专业、又注重实践的统计学教材很少，所以在使用教材时，要优化整合原有统计学教材内容，将教学背景放在企业经济和社会经济环境下，将统计和企业的实际决策紧密地联系在一起。在选用教材时，应本着“实用、通俗、系统”原则，结合管理类专业特点来选用统计教材。比如汽车市场营销专业应结合统计方法来确定营销对象的有关资料、确定市场潜量和销售潜量，并预测产品的销售情况，根据景气指数、居民消费价格指数及国民经济宏观状况指导企业的营销实践活动等等。
教学内容优化整合，充实更新教学案例很重要。笔者发现有些教师在教学中所用案例仍然是20世纪80-90年代的，这样的教学案例离学生所生活的年代太遥远，既不切合实际也很难引起他们的共鸣。因此教师在备课的过程中，应努力获取最新信息和资料，跟踪专业前沿问题，带给学生最新的知识以及统计信息。这种与时俱进的教学内容不仅有助于培养学生对课程的学习兴趣，更有助于激发学生关注周围各种事物的热情。 2.3 教学方法多元组合
理论知识来源于实践活动，又反过来指导实践活动，理论与实践在相互作用中共同发展。管理类专业的统计教学也是如此。实践的进行是检验学生掌握理论知识熟练与否的一个标准。统计实践教学要采取多元化的教学方法。
2.3.1 项目实践法
项目实践法就是要求学生根据课前提出的问题去调查、整理、数据分析，教师适时指导、最后总结。项目实践法可以与国家组织的各项统计普查（如人口普查、经济普查等）和重点调查相结合，可以与当地政府统计部门相结合，也可以给学生分组实践，每个小组设计一个调查问卷和调查方案，确定调查对象和单位，抽取样本，发放、回收与审核问卷，进行统计调查，输入数据、资料整理，最后进行调查报告的撰写。在实践项目的进行过程中，教师随时帮助学生解决所遇到的实际问题，引导学生查阅相关资料，并在学生項目完成之后，点评每组学生的作品。
2.3.2 软件模拟实验法
在当前的大数据环境下，靠手工方式处理数据往往不是太慢就是无法进行。所以在课程建设中，要加强统计实验室建设的力度。目前常用的统计软件有SPSS、SAS 等，这些软件不仅可以用于统计分析，还可用于统计调查方案设计、统计整理、数据库的建立与管理等统计工作的全过程。软件模拟的实验方式，就是利用统计软件在实验室里进行全过程的演练，模拟统计资料的“收集”“整理”“分析”“加工”等统计工作过程，涉及对实际问题背景的判断、统计方法的选择与运用、统计软件的操作、计算结果的理解与分析等环节，还要使用计算机的思维来设计统计教学内容。这实际上是一项综合的训练活动。通过加强统计软件，学生能在课堂上处理现实的大规模的数据，方便、快捷地处理统计图形、图表，使教学过程变得直观、形象。
2.3.3 情景案例法
情景案例法就是在课堂教学中，围绕实际问题，通过相关背景的介绍，引入一个与所学知识相关的真实案例，引导学生思考、分析和讨论，最后找到解决问题的方法。情景案例法是实践活动的真实模拟。在展开教学的过程中，首先所应用的情景案例应既有复杂、模糊或亟待解决的内容，又易于理解，使学生在问题的发现和解决过程中建构知识，激发学生学习的主动性和创造性；其次，使案例情景要尽可能地蕴含教材中的重要概念和原理，从而使学生在问题的自主讨论解决过程中加深和巩固理论知识。如在讲授统计工作过程这一部分知识时，可以给出一个与学生专业相关的案例，如“薪酬数据统计” “销售业绩分析 ”“销售数据分析”“问卷调查数据统计”等等，学生在学习、解决这些情景案例的过程中，能较好地理解统计工作的四个过程，从而厘清了所学课程的体系脉络。
2.3.4 数学模型法
统计中到处都蕴含着数学建模思想，运用数学建模思想解决管理工作中的统计问题是一种发展趋势。在统计工作中，模型化方法往往贯穿课程的始终，如时间序列数学模型在税收分析中的应用、道路工程造价统计的数学模型、投资决策中的数学模型等等。在教学中要逐步让学生将数学建模的思想和方法融入其中，对现实数据进行分析、建型、参数估计，并能对所建立的模型进行检验，提高学生的解决问题能力和善于使用文献资料的能力。例如：预报与决策方法对产品质量指标的预报，控制与优化方法用于生产过程的最优控制，规划与管理模型用于生产计划、运输网络规划、排队策略、物资管理等等，结合实际，让学生利用统计知识进行建模，再利用统计软件统计分析，让学生感受到真正的学以致用。
3 结 语
管理类专业的统计实践教学改革，要依据学生的特点及发展的需要，注重理论联系实际，侧重基本方法的实际应用，灵活应用多种教学方法进行改革。要加强统计实践教师培养，引导学生运用统计学所学知识分析解决工作中的实际问题，从而增强学生自主学习的能力，提高学习积极性，加深对基本方法的理解、掌握和运用。只有经历了实践过程，学生才能系统地掌握各个环节的基本技能，从而真正提高学生的职场适应能力。
主要参考文献
[1]潘莉.大数据背景下统计应用型人才高等教育教学改革研究[J].现代经济信息，2016（33）.
[2]金惠红，陈许红.从人口普查看高职统计实践教学改革[J].中国统计，2011（2）：49-51.
[3]张秀珠.经济普查调查系统中PDA运用利弊浅析[J].统计科学与实践，2013（8）：47-49.
[4]王凯，秦凤华.高职院校基于岗位能力培养的《统计学概论》教学方法初探[J].呼伦贝尔学院学报，2014，22（4）：94-95.