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职业教育发展到今天，无论在理念、专业、课程、师资、实训、就业、校企合作等方面，还是在某一门课程的具体教学内容、方法、手段等方面都取得了很大的突破，正在向纵深推进。然而，在教育实践中，从操作层面上看，还是存在一些现实的困惑，在持续发展的同时必须重视职教过程中的六个关系，科学处理，理清理顺。
一、教材与课标
不管是一门普通课程，还是精品课程，都强调要有一本好的教材，从学生的角度出发，也方便他们学习。随着课改的深入，各种新的课程不断涌现，新的教材应运而生。同时，基于职业岗位分析，每门课程也有自己的课程标准。诚然，老师们都知道“基于课标，参考教材”的道理。但是实际授课时很难实现，一是手头只有教材没有课标，只能教着教材。这需要教学部门应职教课改的情势，及时调整，推陈出新，组织行业专家编写并及时下发课程标准；二是虽有课标，不会把握。教师制订授课计划时，要依据专业性质和班级特点，认真研究人才培养方案，将本专业开设的所有课程逐一审视，再对照课标，弄清本课程的地位作用，在整个专业教学中应该传授哪些关键知识、技能与方法，应该达到什么样的要求，应该采取何种方法与手段，最后对比教材，有所取舍，有所补充。唯有如此，才能吃透课标，制订出切实可行的授课计划，课堂才能充满活力。
二、基础课程与专业课程
长期以来，基础课程延续普通教育模式，比较注重知识的传授，部分理科类课程在课改的道路上走得不是很远，没有建立服务专业课程教学需要的理念，两类课程教学上存在脱节现象，这里面有很多特殊的原因。从这几年毕业生的就业回馈分析来看：第一，基础课程要加强学生的人文素养、核心价值观和职业道德教育，让学生先做文明人，再做文化人，最后成为职业人；第二，基础课程要加强对学生的法制观念、公民意识、生存技能、职教富民等方面的教育引导，让学生懂得回报社会、服务国家；第三，基础课程要实现与专业课程必需知识的“无缝对接”，专业课程需要的知识涉及基础课程的，必须开足学好，要适时补充对应专业课程中的相关名称、符号、代码、表示方法，专业课程老师要积极与基础课程老师交流沟通，清楚地知道哪些知识学生已经学习过，哪些知识是陌生的，有的放矢，力避重复。
三、知识类专业课程与技能类专业课程
严格说来，专业课程不能这么分，不过时下确实存在教学和实训分开教的事实。必须看到，在铺天盖地的项目式、理实一体化、任务驱动、工作过程系统化等课改模式的轰炸下，老师们的理念是统一了，在实施过程中也付出很多精力，积累了好多经验做法，收获了成功的喜悦。但正如前述，教学和实训分开教的事实正在吞噬着专业课教改的成果，一步一步回归过去的“凯洛夫模式”。所以，当下之急不在理念之争，也不在设备场地之争。第一，要着手进行资源整合。知识类、技能类说到底全是专业课程，要因地制宜，参考职业岗位要求和技能评估标准，静下心来编排合适的教学内容（课题），选择合适的教学模式，确定合适的施教者和施教区，做到教、学、做、评、用一体。第二，要加大专业教师的技能培训。不要忽视“有米难觅巧妇身影”,各种技能培训不要弄成对少数人的“福利”和“恩赐”，要大幅度向一线教师倾斜，各个学校也可以组织针对性强的专项校本培训，建立完善的专业教师下企业实践制度。
四、必修课程与选修课程
这是两种课程类型，目前职业学校开设的选修课主要有人文类、知识拓展类、技能拓展类、健身强体类、校本特色类课程。选修课的开设在拓宽学生的眼界、养成良好的人生观、满足学生知识技能再提高的需求等方面起着不可替代的作用。各校在必修课的开设上是严格把关、严格实施的，但在选修课编排过程中有点随意，有的冒选修之名行必修之实；有的重专业类轻人文类；有的重娱乐类轻知识类；有的重传统类轻校本类；有的重形式轻内容、重过程轻考核。选修课只能加强，不能削弱。第一，认真实施学分制。职业学校实施学分制，从某种意义上来说，是给了选修课一个“名分”，学生学不学、学得好不好就不一样了，通过选修课的学习，不但学到了知识，还能拿学分换毕业证书，不亦乐乎？第二，要像开发必修课程一样，认真开发选修课程。职业学校选修课出现时间不长，体系不完善，内容不丰富，形式受限制，何不以教师为主导，学生为主体，去完善丰富扩展它？譬如，在技能拓展类课程开发上，可以基于现有产品提出创新改进意见，让学生查资料、出方案、跑市场、学技术；在校本特色类课程开发上，可以让学生去收集本地诗人诗集，开展近现代民风民俗研究，对某一姓氏家谱进行初级研究。只要选修课的内容形式符合学生的实际情况，肯定会受到学生的欢迎。
五、在校学习与顶岗实习
目前，中职教育普遍采用“2 1”模式，五年制高职教育则采用“4 1”模式，通过在校学习，掌握必需的知识与技能，各有一年时间顶岗实习，熟悉岗位、适应工种、锻炼能力。在校学习期间，中职生和高职生都取得了相应操作工的中级和高级职业资格证书，为实习乃至就业打下了良好的技术基础。如何让这最后一年实习发挥其应有的作用，并做到效益最大化？第一，招收新生前学校要走出去，了解企业需求，加强校企合作，采用“订单培养”、“组建冠名班”、“工学结合”的形式，这样几年后的顶岗实习也就得心应手了；第二，学生在校学习期间要及时顺应市场需求，适时调整教学内容，多让学生学习新技术、新工艺、新方法，不让课堂教学偏离市场需求的轨道，顶岗实习定会“有活干，会干活”；第三，将顶岗实习与学生就业结合起来，企业根据学生实习情况，优先录用德技兼备的人才，干得好能留下，今天不好好工作，明天好好找工作，在竞争中提高顶岗实习的效能。第四，要加强顶岗实习期间的管理。学校要加强巡视检查，与学生、家庭、企业建立四方沟通机制。
六、教学与科研
教而不研则浅，研而不教则空。只教不研，教学经验得不到及时总结提升，只能成为熟练的“教书匠”，教学成绩提升的空间也会越来越小；只研不教，所研之物必然虚无缥缈、空洞无物，无操作性，中看不中用。职称评定和教师考核需要课题研究，教师从事课改也需要理论支撑。他山之石，可以攻玉，教学研究不只是教育专家、学者的“专利”，也应该成为教师专业发展的一个必要组成部分。相对而言，职业学校涉及面很广，从事教育教学研究的范畴也多，譬如后进生转化、课堂教改、课程开发、校企合作等等，老师教科研最好的方式为大力开展校本研究。校本研究是为了改进并提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本研究的目的不在于验证某个教学理论，而在于解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值；研究现实的、教学之内的问题而不是虚无的、教学之外的问题；是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。把握了以上几点，就会做到教学相长，教学才真正有乐趣。
（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）
一、教材与课标
不管是一门普通课程，还是精品课程，都强调要有一本好的教材，从学生的角度出发，也方便他们学习。随着课改的深入，各种新的课程不断涌现，新的教材应运而生。同时，基于职业岗位分析，每门课程也有自己的课程标准。诚然，老师们都知道“基于课标，参考教材”的道理。但是实际授课时很难实现，一是手头只有教材没有课标，只能教着教材。这需要教学部门应职教课改的情势，及时调整，推陈出新，组织行业专家编写并及时下发课程标准；二是虽有课标，不会把握。教师制订授课计划时，要依据专业性质和班级特点，认真研究人才培养方案，将本专业开设的所有课程逐一审视，再对照课标，弄清本课程的地位作用，在整个专业教学中应该传授哪些关键知识、技能与方法，应该达到什么样的要求，应该采取何种方法与手段，最后对比教材，有所取舍，有所补充。唯有如此，才能吃透课标，制订出切实可行的授课计划，课堂才能充满活力。
二、基础课程与专业课程
长期以来，基础课程延续普通教育模式，比较注重知识的传授，部分理科类课程在课改的道路上走得不是很远，没有建立服务专业课程教学需要的理念，两类课程教学上存在脱节现象，这里面有很多特殊的原因。从这几年毕业生的就业回馈分析来看：第一，基础课程要加强学生的人文素养、核心价值观和职业道德教育，让学生先做文明人，再做文化人，最后成为职业人；第二，基础课程要加强对学生的法制观念、公民意识、生存技能、职教富民等方面的教育引导，让学生懂得回报社会、服务国家；第三，基础课程要实现与专业课程必需知识的“无缝对接”，专业课程需要的知识涉及基础课程的，必须开足学好，要适时补充对应专业课程中的相关名称、符号、代码、表示方法，专业课程老师要积极与基础课程老师交流沟通，清楚地知道哪些知识学生已经学习过，哪些知识是陌生的，有的放矢，力避重复。
三、知识类专业课程与技能类专业课程
严格说来，专业课程不能这么分，不过时下确实存在教学和实训分开教的事实。必须看到，在铺天盖地的项目式、理实一体化、任务驱动、工作过程系统化等课改模式的轰炸下，老师们的理念是统一了，在实施过程中也付出很多精力，积累了好多经验做法，收获了成功的喜悦。但正如前述，教学和实训分开教的事实正在吞噬着专业课教改的成果，一步一步回归过去的“凯洛夫模式”。所以，当下之急不在理念之争，也不在设备场地之争。第一，要着手进行资源整合。知识类、技能类说到底全是专业课程，要因地制宜，参考职业岗位要求和技能评估标准，静下心来编排合适的教学内容（课题），选择合适的教学模式，确定合适的施教者和施教区，做到教、学、做、评、用一体。第二，要加大专业教师的技能培训。不要忽视“有米难觅巧妇身影”,各种技能培训不要弄成对少数人的“福利”和“恩赐”，要大幅度向一线教师倾斜，各个学校也可以组织针对性强的专项校本培训，建立完善的专业教师下企业实践制度。
四、必修课程与选修课程
这是两种课程类型，目前职业学校开设的选修课主要有人文类、知识拓展类、技能拓展类、健身强体类、校本特色类课程。选修课的开设在拓宽学生的眼界、养成良好的人生观、满足学生知识技能再提高的需求等方面起着不可替代的作用。各校在必修课的开设上是严格把关、严格实施的，但在选修课编排过程中有点随意，有的冒选修之名行必修之实；有的重专业类轻人文类；有的重娱乐类轻知识类；有的重传统类轻校本类；有的重形式轻内容、重过程轻考核。选修课只能加强，不能削弱。第一，认真实施学分制。职业学校实施学分制，从某种意义上来说，是给了选修课一个“名分”，学生学不学、学得好不好就不一样了，通过选修课的学习，不但学到了知识，还能拿学分换毕业证书，不亦乐乎？第二，要像开发必修课程一样，认真开发选修课程。职业学校选修课出现时间不长，体系不完善，内容不丰富，形式受限制，何不以教师为主导，学生为主体，去完善丰富扩展它？譬如，在技能拓展类课程开发上，可以基于现有产品提出创新改进意见，让学生查资料、出方案、跑市场、学技术；在校本特色类课程开发上，可以让学生去收集本地诗人诗集，开展近现代民风民俗研究，对某一姓氏家谱进行初级研究。只要选修课的内容形式符合学生的实际情况，肯定会受到学生的欢迎。
五、在校学习与顶岗实习
目前，中职教育普遍采用“2 1”模式，五年制高职教育则采用“4 1”模式，通过在校学习，掌握必需的知识与技能，各有一年时间顶岗实习，熟悉岗位、适应工种、锻炼能力。在校学习期间，中职生和高职生都取得了相应操作工的中级和高级职业资格证书，为实习乃至就业打下了良好的技术基础。如何让这最后一年实习发挥其应有的作用，并做到效益最大化？第一，招收新生前学校要走出去，了解企业需求，加强校企合作，采用“订单培养”、“组建冠名班”、“工学结合”的形式，这样几年后的顶岗实习也就得心应手了；第二，学生在校学习期间要及时顺应市场需求，适时调整教学内容，多让学生学习新技术、新工艺、新方法，不让课堂教学偏离市场需求的轨道，顶岗实习定会“有活干，会干活”；第三，将顶岗实习与学生就业结合起来，企业根据学生实习情况，优先录用德技兼备的人才，干得好能留下，今天不好好工作，明天好好找工作，在竞争中提高顶岗实习的效能。第四，要加强顶岗实习期间的管理。学校要加强巡视检查，与学生、家庭、企业建立四方沟通机制。
六、教学与科研
教而不研则浅，研而不教则空。只教不研，教学经验得不到及时总结提升，只能成为熟练的“教书匠”，教学成绩提升的空间也会越来越小；只研不教，所研之物必然虚无缥缈、空洞无物，无操作性，中看不中用。职称评定和教师考核需要课题研究，教师从事课改也需要理论支撑。他山之石，可以攻玉，教学研究不只是教育专家、学者的“专利”，也应该成为教师专业发展的一个必要组成部分。相对而言，职业学校涉及面很广，从事教育教学研究的范畴也多，譬如后进生转化、课堂教改、课程开发、校企合作等等，老师教科研最好的方式为大力开展校本研究。校本研究是为了改进并提高教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本研究的目的不在于验证某个教学理论，而在于解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值；研究现实的、教学之内的问题而不是虚无的、教学之外的问题；是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。把握了以上几点，就会做到教学相长，教学才真正有乐趣。
（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）