论文部分内容阅读
一、培养学生的兴趣，增强学习动机
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，首先要尊重学生，和建立平等民主的师生关系。随着学生年龄的增长，他们的独立自主的要求越来越强烈，但又不能完全摆脱对成年人的依赖，很多时候，他们对老师的信赖甚至超过对家长的信赖。他们需要教师的关心和爱护，教师对待他们的态度，在他们的心灵中有很敏感的反应。著名的“罗森塔尔效应”说明，教师热爱学生，可以激发他们奋发向上的精神。特别是对于后进生，他们因为学习不够理想，在家里受责骂，在同学中受歧视，如果教师再对他们冷眼相待，就会使他们产生严重的对立情绪，甚至用放弃学习来表示抗议，而如果教师能满腔热情地关怀他们，注意培养他们的自尊心，他们就会热爱老师，并把这种爱迁移到教师所叫的学科上来。因此，关心和热爱学生是培养学生学习兴趣的首要条件。经常学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，依据学生的心理特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。
二、创设情境，让学生融入教学过程中
学生学习数学是一种抽象行为，探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情境。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”教师可根据教学内容，生活实际与学生求知心理产生的认知冲突，把学生引人一种参与问题解决的情景之中，使其产生惊奇，遗憾，新鲜感等，从而产生对新知识的渴求，激发主动探索问题的动机。
例如：教学“能被3整除的数的特征”一课时，我用猜数游戏创设探索情境：给我一个数，老师不用计算就能马上说出它能否被3整除，余数是几。不信的话，试试看？学生兴趣高涨，从两位数报到三位数、四位数，老师都能很快说出答案。其中，有位机灵的学生报了个十位数，存心想难为老师，谁知老师又从容作答。学生在验证过程中，既佩服又惊奇，觉得老师肯定有什么“窍门”，迫切希望知道老师的“小秘密”，好奇产生强烈的求知欲，此时把握时机，引导学生投入到后面的探索学习中去，教学效果事半功倍。
三、给每个学生创造成功的机会，人人享受成功的喜悦
现实社会中的学生总是存在着差异性，作为教师要正确认识和对待。差异是资源，教学中要精心培植、利用。可以说，没有差异的教学是不现实的，没有教学带来差异性，是失败的教学 。心理学家马斯洛认为，学校最重要的需要是爱和缺失的需要。学生在自主学习的过程中，渴望成功，渴望内心体验到快乐，老师要注意因材施教，克服教学上的“一刀切”现象，要从学生的个性特点出发，注意好、中、差各个层次学生的要求，尽量给每个学生提供成功的环境、条件和机会。对于差生一方面要耐心个别辅导，另一方面要想方设法让他们尝到成功的喜悦。例如可以让差生回答一些相对简单的问题，并对他们的点滴进步给予表扬和鼓励。让他们在老师的信任和同学们的赞许声中享受成功的愉快。对于优生则可以回答相对难一点的问题。因此，教师要多树榜样，少批评指责，让学生树立信心，从而更有兴趣和更努力学习。
四、激励创新，使学生的自主学习得以升华
我们都知道，“成功的教学需要的不是强制”。要充分发挥学生在学习上的主体作用，让学生善于学习，由“学会”到“会学”，就不能让学生停留在单一的思维轨道上，局限他们的发展空间，要他们学有创见。如在教学圆的周长时，给学生提出了这样一个问题：如何得到一个边长为10厘米的圆的周长？我留给学生充分的时间，让他们提出设想，操作验证，这样就有意想不到的效果。有的学生用绳子繞圆的边一圈，然后用尺量出所绕绳子的长度就是该圆的周长；有的学生在地上放了一把米尺，然后在圆的边上作一记号，把圆垂直放在米尺上，记号对准米尺的“0”刻度处滚动，当记号再一次落在米尺上时，米尺上读出的刻度便是这个圆的周长……虽然，这些方法求出的圆的周长有点偏差，但的确是学有创见。
又如，在教学三角形面积的计算时，常用的方法是给予学生两个完全一样的三角形，让他们通过摆拼得出三角形的面积和与它等底等高的平行四边形的面积之间的关系。而我却给学生一堆三角形（当然，里面有几对完全一样的），让他们通过动手操作得出三角形的面积和与它等底等高的平行四边形的面积之间的关系。结果学生不光会用摆拼方法，还用了剪拼方法，得出了不同三角形与其等底等高的平行四边形的面积之间的关系：（略）
在与学生的交流当中，学生还明确指出，用摆拼方法的两个三角形必须是要完全一样的。
“有空间就有可能”。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。
心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，首先要尊重学生，和建立平等民主的师生关系。随着学生年龄的增长，他们的独立自主的要求越来越强烈，但又不能完全摆脱对成年人的依赖，很多时候，他们对老师的信赖甚至超过对家长的信赖。他们需要教师的关心和爱护，教师对待他们的态度，在他们的心灵中有很敏感的反应。著名的“罗森塔尔效应”说明，教师热爱学生，可以激发他们奋发向上的精神。特别是对于后进生，他们因为学习不够理想，在家里受责骂，在同学中受歧视，如果教师再对他们冷眼相待，就会使他们产生严重的对立情绪，甚至用放弃学习来表示抗议，而如果教师能满腔热情地关怀他们，注意培养他们的自尊心，他们就会热爱老师，并把这种爱迁移到教师所叫的学科上来。因此，关心和热爱学生是培养学生学习兴趣的首要条件。经常学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，依据学生的心理特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。
二、创设情境，让学生融入教学过程中
学生学习数学是一种抽象行为，探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情境。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”教师可根据教学内容，生活实际与学生求知心理产生的认知冲突，把学生引人一种参与问题解决的情景之中，使其产生惊奇，遗憾，新鲜感等，从而产生对新知识的渴求，激发主动探索问题的动机。
例如：教学“能被3整除的数的特征”一课时，我用猜数游戏创设探索情境：给我一个数，老师不用计算就能马上说出它能否被3整除，余数是几。不信的话，试试看？学生兴趣高涨，从两位数报到三位数、四位数，老师都能很快说出答案。其中，有位机灵的学生报了个十位数，存心想难为老师，谁知老师又从容作答。学生在验证过程中，既佩服又惊奇，觉得老师肯定有什么“窍门”，迫切希望知道老师的“小秘密”，好奇产生强烈的求知欲，此时把握时机，引导学生投入到后面的探索学习中去，教学效果事半功倍。
三、给每个学生创造成功的机会，人人享受成功的喜悦
现实社会中的学生总是存在着差异性，作为教师要正确认识和对待。差异是资源，教学中要精心培植、利用。可以说，没有差异的教学是不现实的，没有教学带来差异性，是失败的教学 。心理学家马斯洛认为，学校最重要的需要是爱和缺失的需要。学生在自主学习的过程中，渴望成功，渴望内心体验到快乐，老师要注意因材施教，克服教学上的“一刀切”现象，要从学生的个性特点出发，注意好、中、差各个层次学生的要求，尽量给每个学生提供成功的环境、条件和机会。对于差生一方面要耐心个别辅导，另一方面要想方设法让他们尝到成功的喜悦。例如可以让差生回答一些相对简单的问题，并对他们的点滴进步给予表扬和鼓励。让他们在老师的信任和同学们的赞许声中享受成功的愉快。对于优生则可以回答相对难一点的问题。因此，教师要多树榜样，少批评指责，让学生树立信心，从而更有兴趣和更努力学习。
四、激励创新，使学生的自主学习得以升华
我们都知道，“成功的教学需要的不是强制”。要充分发挥学生在学习上的主体作用，让学生善于学习，由“学会”到“会学”，就不能让学生停留在单一的思维轨道上，局限他们的发展空间，要他们学有创见。如在教学圆的周长时，给学生提出了这样一个问题：如何得到一个边长为10厘米的圆的周长？我留给学生充分的时间，让他们提出设想，操作验证，这样就有意想不到的效果。有的学生用绳子繞圆的边一圈，然后用尺量出所绕绳子的长度就是该圆的周长；有的学生在地上放了一把米尺，然后在圆的边上作一记号，把圆垂直放在米尺上，记号对准米尺的“0”刻度处滚动，当记号再一次落在米尺上时，米尺上读出的刻度便是这个圆的周长……虽然，这些方法求出的圆的周长有点偏差，但的确是学有创见。
又如，在教学三角形面积的计算时，常用的方法是给予学生两个完全一样的三角形，让他们通过摆拼得出三角形的面积和与它等底等高的平行四边形的面积之间的关系。而我却给学生一堆三角形（当然，里面有几对完全一样的），让他们通过动手操作得出三角形的面积和与它等底等高的平行四边形的面积之间的关系。结果学生不光会用摆拼方法，还用了剪拼方法，得出了不同三角形与其等底等高的平行四边形的面积之间的关系：（略）
在与学生的交流当中，学生还明确指出，用摆拼方法的两个三角形必须是要完全一样的。
“有空间就有可能”。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。