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【摘要】初中化学实施探究性教学，不仅能使学生充分调用自己原有的知识和技能，而且能使学生把自己原有认知体系重新加以整合，然后迁移到新的问题情境中去解决未知问题，掌握新的知识，是一种创造性的教学活动。本文分析了初中化学有效探究性教学策略。
【关键词】初中化学 探究性 有效教学
引言：学生在初中所接触的是基础的化学知识，基础知识的掌握情况直接关系着他们以后的化学学习水平，因此初中阶段的化学教育工作非常重要。为了让学生喜欢上化学学科，真正地掌握化学知识，采用探究性教學模式是非常必要的。探究性教学能够将学生置于学习主体地位，从他们的认知角度对化学知识进行探索和理解，通过对化学知识内容探究过程的体验，使他们能够更细致和深刻地理解化学，激发出他们对化学学科的学习兴趣，从而为他们的化学学习之路打下良好的基础。
1注重学习兴趣的培养
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如上教版第三章里一下就出现了二十多种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，简化记忆。例如在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用一氧化碳是早出晚归四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃烧以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于网络、模型、多媒体等手段进行直观教学。这些探究式教学活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
2做好学习指导，明确探究程序
在学生学习化学知识的过程中，经常会遇到一些问题，这些问题仅凭他们现在的认知水平和思维逻辑能力可能无法解答，如果学生长时间被困在无法解答的难题里，就会出现畏难心理，并最终失去学习信心。这时教师要充分地发挥学生学习指导者的作用，帮助学生走出思维误区，回归到正确的知识探究轨道上。在探究性教学过程中，学生是知识探究的主体，为了使学生更好地吸收知识，教师可以根据学生的实际情况采取不同的探究学习模式。目前，探究学习模式主要分为自主探究与合作探究两种模式，合作探究模式又分为学生之间的合作探究与师生之间的合作探究，这就需要教师根据不同教学内容和学生的实际学习能力选择合理的探究模式，以期达到最好的教学效果。
（1）重视实验教学，针对教材中不同类型实验，对学生采取不同的指导方法。对于探究活动要求学生课前应对探究活动各要素充分预习，在探究活动开展过程中要以学生合作探究为主，教师点拨指导为辅，在分析交流过程中通过小组讨论交流结合教师点评完成探究任务；对于演示实验由教师操作演示或实验技能强的几位学生协同操作演示，要求学生注意认真观察实验现象，通过分析、讨论、归纳得出结论。（2）在科学探究活动中要确立学生的主体地位，但教师要尽到辅助之责，做好指导工作，比如在探究活动中帮助学生设计实验方案时，启发学生考虑问题是否全面周详，有没有遗漏的情况，在实验做完后指导学生分析实验过程中出现的现象和与之相应的结论。针对探究活动内容的不同，探究活动的各要素的指导可以各有侧重，指导程度也可强可弱。（3）教师要将科学探究的思想和方法融入化学学习的整个过程。科学探究既是一种学习方式又是作为一种学习的内容，必须融合在各个章节的学习之中，不能脱离化学知识而独立地进行探究方法的学习和训练，探究的内容可以是课本中的活动也可以是课本外的相关知识。把科学探究的思想和方法融入到学生学习与生活的整个过程。
3优化设计教学过程，创设问题探究情境
对化学教学过程优化的本质是对化学教学过程的各个要素实现优化配置，恰当组合，协调运作。（1）教学过程设计要以学生的“学”为中心。学生是学习的主体，在教学过程设计时要充分结合学情，尽可能地考虑学困生的学习实际。在课堂实施过程中应围绕学生怎样学开展活动，根据知识的难易程度设置不同的活动形式，如“思考”、“讨论”、“交流”等形式。教师在课堂教学过程中，针对不同的教学内容对相应的学生活动进行指导，有时以教师讲解为主，有时以学生活动为主，目的是学生怎样学能学得好就怎样教，追求学生主体地位与教师主导地位的和谐统一、共同发展。（2）教学过程设计应给学生创设问题探究情境。学生学习的过程就是一个不断地发现、解决问题和对事物再认识的过程。问题情境对于学生学习过程有着重要的引导作用。因此，在教学过程设计中要努力创设可供学生探究解决的问题情境，通过问题情境启发学生积极思考，以问题探究为主线来组织和调控学生学习过程，就能将学生的学习积极性充分调动起来，以高涨的学习热情参与到课堂教学中来。
4结语
综上所述，采用有效探究性教学模式开展初中化学教学，不仅能够激发学生对化学学科的兴趣，让他们更好地掌握化学知识，还能够培养学生对事物的探究能力，这对于学生未来的学习生活有着重要的推动作用。在教学过程中，教师为学生创造有利于他们进行探究性学习的环境，让他们依靠自我认知能力对化学知识进行理解和消化，从而实现化学学习能力的提高。
【关键词】初中化学 探究性 有效教学
引言：学生在初中所接触的是基础的化学知识，基础知识的掌握情况直接关系着他们以后的化学学习水平，因此初中阶段的化学教育工作非常重要。为了让学生喜欢上化学学科，真正地掌握化学知识，采用探究性教學模式是非常必要的。探究性教学能够将学生置于学习主体地位，从他们的认知角度对化学知识进行探索和理解，通过对化学知识内容探究过程的体验，使他们能够更细致和深刻地理解化学，激发出他们对化学学科的学习兴趣，从而为他们的化学学习之路打下良好的基础。
1注重学习兴趣的培养
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如上教版第三章里一下就出现了二十多种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，简化记忆。例如在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用一氧化碳是早出晚归四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃烧以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于网络、模型、多媒体等手段进行直观教学。这些探究式教学活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
2做好学习指导，明确探究程序
在学生学习化学知识的过程中，经常会遇到一些问题，这些问题仅凭他们现在的认知水平和思维逻辑能力可能无法解答，如果学生长时间被困在无法解答的难题里，就会出现畏难心理，并最终失去学习信心。这时教师要充分地发挥学生学习指导者的作用，帮助学生走出思维误区，回归到正确的知识探究轨道上。在探究性教学过程中，学生是知识探究的主体，为了使学生更好地吸收知识，教师可以根据学生的实际情况采取不同的探究学习模式。目前，探究学习模式主要分为自主探究与合作探究两种模式，合作探究模式又分为学生之间的合作探究与师生之间的合作探究，这就需要教师根据不同教学内容和学生的实际学习能力选择合理的探究模式，以期达到最好的教学效果。
（1）重视实验教学，针对教材中不同类型实验，对学生采取不同的指导方法。对于探究活动要求学生课前应对探究活动各要素充分预习，在探究活动开展过程中要以学生合作探究为主，教师点拨指导为辅，在分析交流过程中通过小组讨论交流结合教师点评完成探究任务；对于演示实验由教师操作演示或实验技能强的几位学生协同操作演示，要求学生注意认真观察实验现象，通过分析、讨论、归纳得出结论。（2）在科学探究活动中要确立学生的主体地位，但教师要尽到辅助之责，做好指导工作，比如在探究活动中帮助学生设计实验方案时，启发学生考虑问题是否全面周详，有没有遗漏的情况，在实验做完后指导学生分析实验过程中出现的现象和与之相应的结论。针对探究活动内容的不同，探究活动的各要素的指导可以各有侧重，指导程度也可强可弱。（3）教师要将科学探究的思想和方法融入化学学习的整个过程。科学探究既是一种学习方式又是作为一种学习的内容，必须融合在各个章节的学习之中，不能脱离化学知识而独立地进行探究方法的学习和训练，探究的内容可以是课本中的活动也可以是课本外的相关知识。把科学探究的思想和方法融入到学生学习与生活的整个过程。
3优化设计教学过程，创设问题探究情境
对化学教学过程优化的本质是对化学教学过程的各个要素实现优化配置，恰当组合，协调运作。（1）教学过程设计要以学生的“学”为中心。学生是学习的主体，在教学过程设计时要充分结合学情，尽可能地考虑学困生的学习实际。在课堂实施过程中应围绕学生怎样学开展活动，根据知识的难易程度设置不同的活动形式，如“思考”、“讨论”、“交流”等形式。教师在课堂教学过程中，针对不同的教学内容对相应的学生活动进行指导，有时以教师讲解为主，有时以学生活动为主，目的是学生怎样学能学得好就怎样教，追求学生主体地位与教师主导地位的和谐统一、共同发展。（2）教学过程设计应给学生创设问题探究情境。学生学习的过程就是一个不断地发现、解决问题和对事物再认识的过程。问题情境对于学生学习过程有着重要的引导作用。因此，在教学过程设计中要努力创设可供学生探究解决的问题情境，通过问题情境启发学生积极思考，以问题探究为主线来组织和调控学生学习过程，就能将学生的学习积极性充分调动起来，以高涨的学习热情参与到课堂教学中来。
4结语
综上所述，采用有效探究性教学模式开展初中化学教学，不仅能够激发学生对化学学科的兴趣，让他们更好地掌握化学知识，还能够培养学生对事物的探究能力，这对于学生未来的学习生活有着重要的推动作用。在教学过程中，教师为学生创造有利于他们进行探究性学习的环境，让他们依靠自我认知能力对化学知识进行理解和消化，从而实现化学学习能力的提高。