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【摘 要】面对小学劳技课手工制作“范围窄、效果差、兴趣低”的教学现状，笔者在手工制作及课后延伸教育中，以保证制作实践时间为前提，以注重学生的个性化发展为原则，开展“快乐手工自助餐”活动，让学生自选制作内容，自选制作方法，自选评价方式，使手工制作真正成为学生的个性化行为，从而更好地激发学生的制作兴趣，让学生享受制作带来的成功与快乐，培养学生的创新能力。
【关键词】自助餐 个性化制作 拓展性制作
手工制作在小学劳动与技术课中占有主要地位，是一门既动手又动脑的综合艺术，在培养学生的个性品质、创新能力方面具有独特的优势。目前劳动与技术课每周只开设一节，而内容却包含了手工制作、家政、职业教育、种植养殖等。要想在每周短短一节课中掌握一项手工制作技术，培养学生鲜活的个性，实非一件易事。
面对小学劳技课手工制作“范围窄、效果差、兴趣低”的教学现状，笔者在手工制作及课后延伸教育中，以保证制作实践时间为前提，以注重学生的个性化发展为原则，开展“快乐手工自助餐”活动，让学生自选制作内容，自选制作方法，自选评价方式，使手工制作真正成为学生的个性化行为，从而更好地激发学生的制作兴趣，让学生享受制作带来的成功与快乐，培养学生的创新能力。
一、自选内容，展示个性化制作取向
要让学生自己选择手工制作的内容，先要让学生明确所能选择的范围，不可让学生盲目地自由选择，随便地确定。笔者认为选择的手工制作内容应确定为“拓展性制作”。 “拓展性制作”是对传统制作概念进行内涵上的提升、外延上的扩充而得来的一种延伸概念。它是指学生在进行教材学习的同时，在身心成长的同时，开展内容上由教材到相关文本，时间上由课内到课外、空间上由校内到家庭的手工制作活动，使学生的制作由在老师指导下的制作变为学生自主地创作。
1.选择我喜欢的——顺其意而扬长。对孩子们来说，大自然就是他们的手工作坊。在那里，有着无穷无尽的手工资源：树叶、树皮贴画；泥、沙塑；马铃薯、萝卜雕刻等。教师应充分发挥这一优越条件，让学生走进大自然，积极认真地引导学生观察实物，根据实物的形状、颜色等特性，根据自己的喜好，采集自己认为能制作的材料，大胆制作出风格各异，与众不同的手工制品。如在布贴风景画后，笔者引导学生选择自己喜欢的手工材料制作一幅反映山村小桥流水人家的图案，学生们有的用沙子、豆子粘贴，有的用麦秸梗拼贴，还有一位同学则用鸡蛋壳制桥，鸭蛋壳制瓦、小船，用火柴梗来制篱笆和墙，利用不同材料的特性创造出了一幅更有层次，更有新意的“小桥流水人家”图。
2.选择我不会的——反其道而补短。不会的知识更加需要学习，没有掌握的技能更加需要练习。选择我不会的更加需要勇气。教师有意识地让某些方面有不足的学生选择参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。如：“粗心大意”的学生选择雕刻，在精雕细琢中体验细心。“缺乏耐心”的学生选择纸绳工艺，在编织粘贴的过程中考验耐心。把几个喜欢单干的学生安排在同一小组共同完成一件作品，在互相配合中体会合作的重要性。教师有意识地让学生选择自己的“弱项”加以学习和锻炼，能有效地弥补学生个性中的不足。
3.选择我熟悉的——寻其常而生巧。材料是影响制作成果的关键因素，所以只有根据制作内容精心选择材料才能支持学生获得成功。生活中可利用的材料随处可见，只要留心，身边的每一样东西都有可能成为学生的手工材料。教师要善于发动学生去寻找材料，引导学生们去收集周边生活中的自然物和熟悉的材料，如不起眼的碎布片、被丢弃的废旧纸张、纸盒、零碎的棉花、海绵、绒线、家中没用的瓶瓶罐罐，甚至贝壳、蛋壳、泥石、种子、植物等。然后将材料分类摆放，集中于劳技室的材料架上，学生可根据活动内容，自主选择所需材料，进行加工制作。如今，一些民间的手工艺如刺绣、挑花边、做珠衫、毛线编织等手艺进入了千家万户。孩子们接触久了，自然而然地掌握了一些基本的技能。教材中有一部分内容是纸绳工艺，在课堂上完成了纸绳作品后，可启发学生进行二度创作。如有的同学在学校里用纸绳制作了别致的小鞋、漂亮的背包后，在家里用珠子代替纸绳，制成了一双玲珑的珍珠鞋。有的同学还在漂亮的背包上绣上了美丽的花边。每件作品都散发着个性的光彩。
二、自选方法，丰富个性化制作方式
手工制作课以动手为主，这可以给学生很大的探究空间。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种制作的方法。在教学时，教师应注意有“放”有“收”。“放”即让学生做，不受课本的束缚，让学生想做什么就做什么，想怎么制作就怎么制作，按照自己的意图有新的组合，有新的做法。“收”，就是对学生在方法上予以指导，从立意、选材到制作，教师给予适当地指导，帮助学生选择恰当有效的制作方法。
1.求同制作，让思维集中。求同思维，又叫集中思维、聚合式思维，是通过对若干相异的人和事物，进行比较与思索，找出其相同的本质特征。求同制作，就是引导学生审视用不同材料和方法制作的同一组劳技作品，指导学生多看、多摸、多拆、多试，从比较中发现作品的内在联系和本质特征，感受基本的设计理念，学习并掌握基本的制作方法，从而制作出具有不同立意的作品，激发学生的创造性思维。
例如在《自制笔筒》的教学中，在指导学生完成制作任务之后，可以启发学生的多向思维：一般的笔筒都是圆柱体，那么纺锤体行吗？笔筒用易拉罐和可乐瓶做，泥巴能做吗？布能做吗？单个笔筒完成了，那笔筒兄弟能做吗？笔筒家族呢？让学生进行分组实践，自由想象，自由制作。在制作过程中，及时用同学的优秀佳作刺激学生不断修整自己的设计方案。“笔筒系列”由此诞生，促进了学生创造性思维的发展。
2.求异制作，让思维异化。创新思维在某种程度上，是求异思维和求同思维的统一。但更多地表现为思维的求异性，即追求思维的独创性。求异制作，能引导学生克服思维定式，从事物的不同角度，正反两方面进行审视，制作出新颖独特的手工制品，从而有效地培养学生的求异思维和多向思维。当学生完成一件作品后，多让他们讨论还有哪些方式同样可制作出这件作品，充分激励学生的求异思维，鼓励学生主动探究知识，多方面、创造性地解决问题。 例如《大鱼和小鱼》，课文要求学生通过卷纸粘贴的方式来制作各种鱼。在达到课文目标后，笔者又问学生：“还有哪些方式同样可制作出大鱼和小鱼？”听老师这么一说，同学们都动起脑筋想开了，有的说：“我用泥塑。”有的说：“我用纸折。”有的说：“我可以用彩线绣，这样一来绣出来的鱼既有颜色，又像，好看极了。”然后笔者要求学生课外用自己喜欢的材料和方式再去制作大鱼和小鱼。第二天，学生带来了各种各样的鱼，每一件作品都闪烁着创新的火花。
3.想象制作，让思维激活。想象是在人脑中对已经有的表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件，创造性思维是思维与想象的有机统一。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。手工制作需要学生把自己的意图通过手的劳动来表现。这中间就更需要用到想象。如果学生没有丰富的想象，就不能把脑想反映到手做中来，他的制作也会失去生动、新颖感。所以，教师在教学中，要注重学生的想象制作，训练学生的想象力。教师要善于把握教材中创造想象的知识内容，启发学生想象，让学生举一反三，触类旁通，并根据自己的生活实际扩展内容，在制作扩展中激活思维。
例如《“迷你”桌椅》一课，要学生用一次性纸杯做一套“迷你”桌椅。桌椅作为普通家具，学生都非常熟悉。在制作之前，笔者先引导学生回忆自己看到过的桌椅，说说桌椅的样子、特点；然后出示图片，引导学生欣赏其他同学的想象制作。通过联系实际，及佳作欣赏，学生头脑中有了想象的基础，最后，笔者鼓励学生插上想象的翅膀，做小设计师，亲手设计制作一套跟书上不一样的桌椅。这样一来，经过教师的一步步引导想象，对“已知”进行加工改造，鼓励大胆制作，学生们设计出了一套套小巧玲珑、造型新颖的桌椅。在充分的想象中，学生的制作兴趣得到空前激发。
三、自主评价，享受个性化制作乐趣
评价的目的是为了促进学生的发展。新课程强调学生的自我评价和反省，特别重视学生“在学习过程中的发展和变化”，关注“学生知识和技能的习得与创新”，学生应是参与评价的主体。皮亚杰说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的自我评价起作用的。所以，要给学生创设各种自主评价的机会，让学生们享受成功的乐趣。
1.强项展示式评价——发挥学生的个性特长。所谓强项展示式评价就是学期初就向学生公布评价的方式，评价的内容由学生自己选择，允许学生选择自己在手工制作方面最拿手的项目参与评价，鼓励学生提早做准备，根据自己所选项目展示的水平评定等级。在学期末，利用劳技课的时间，组织班级手工制作成果展示会。在成果展示会上，通过展示自己最拿手的作品，通过自我评价，同学评价，以及教师的评价确定本学期该同学的手工制作成绩。在这个过程中，学生既是被评者，又是评价者，既是观众，又是评委。这种尊重学生实际，注重学生发展的评价方法，使学生在期末评价时心情比较放松，个性特长得以发挥，参加期末评价更显得自信，有效地调动了学生的积极性。
以2012学年第二学期为例，五（2）班的期末自选评价内容统计表是：
由于内容多样，又是学生的兴趣特长。因此，期末成果十分明显。有的学生甚至准备了2-3份不同的作品，一副非拿“优秀”不可的架势。可以说，这种强项展示式评价丰富了评价的内容，激发了学生学习的自主性，为学生的终身学习打下了良好的基础。
2.等级可改式评价——用发展的眼光看学生。我们袭用的等级评价并不是一无是处，它也能从一个侧面真实地反映学生的学习情况，向教师展示学生整体的信息。但它一锤定音式的价不利于学生劳动素养的发展。前苏联合作教育派代表沙塔洛夫的成绩册上只有5分同学的名字，另外则没有。沙塔洛夫的学生们深信：只要努力，就会达到理想的分数。从2008年开始，笔者也在劳技学科试行等级可改的策略，深受学生欢迎。许多学生在拿到了“良好”“及格”的等级时，不是表现出垂头丧气，而是问：“老师，我还能拿优秀吗？”笔者则肯定地说：“你在……地方再改进一下肯定拿优秀”。拿了“优秀”的学生也问：“我再改进一下还有更好的等级吗？”笔者也说：“你再有几个优点就奖几颗星。”所以，笔者给学生的概念是没有“优秀”“良好”“及格”和“不及格”之分，只有“优秀”与“待优秀”的区别，经过努力人人都可以提高，每个人都是很棒的。经过一个学期以后，学生已是非常自觉地一次两次地改进作品，评价的激励功能得到很好的发挥。
我校劳技室的一角，布置了一个作品展示厅，厅中展示的可以是上乘的佳作，也可以是粗糙的半成品，上乘的佳作让大家赏心悦目、受益匪浅。那么，粗糙的半成品呢？是否备受冷落？其实不然，许多同学正围着它在给作品的主人出谋划策呢！几天后，你会发现这件作品日趋成型，越变越精致了。这真正体现了“一件作品多次评价”“用发展的眼光来看孩子”的评价新理念。学生在对作品的反复修改中体验成功，享受快乐。这对强化学生课外制作的爱好，培养他们良好的个性品质有很大作用。
3.免试评价——给学生一个“特权”。学生一个学期劳技学习的成绩是客观存在的，不可能通过一次考查就得到很大的改观。它的好坏是与学生的基础以及平时学习的努力程度直接相关的。为了更好地激励先进，鼓励后进，笔者实行了期末免试制度。学期初，向全体学生公布免考的制度和标准，在学生对照免考标准自评的基础上，申请免考，经劳技老师和学生考核委员会审查通过，报教导处批准备案，同意免考。比如符合⑴平时课堂作业，优秀率80%以上。⑵积极参加学校组织的各类小制作、小发明等比赛。⑶参加区级及以上手工制作比赛获奖。（符合其中一项的学生就可以申请免考）。
免考的同学手工制作成绩作优秀处理，同时对免考的同学在全校张榜公示，进行表扬。在这种评价方法下，考试评价对学生来说已不是一种负担，而是一种有趣的活动。在活动中，学生更加关注平日里的积累与表现，真正地实现了自我，体验了成功。
实践证明，在小学劳技课手工制作及其课后延伸教学中实施“快乐手工自助餐”活动，拓展了手工制作的题材，把学生带入了手工制作的广阔天地。作为一线的劳技教师，让我们携起手来，共同努力，给学生一个空间，让他们自己去体验；给学生一个机会，让他们自己去找答案；给学生一个权力，让他们自己去选择……在自主的选择中体验成功，享受快乐！（作者单位：浙江省杭州市萧山区回澜小学）
参考文献：
[1]李沂秋.网络文献阅读与阅读的拓展性分析[J].重庆图情研究，2007，（4）：40-42.
[2]赵岩.废旧材料在幼儿园区域活动中的应用之探究[J].都市家教（下半月），2010，（4）.
【关键词】自助餐 个性化制作 拓展性制作
手工制作在小学劳动与技术课中占有主要地位，是一门既动手又动脑的综合艺术，在培养学生的个性品质、创新能力方面具有独特的优势。目前劳动与技术课每周只开设一节，而内容却包含了手工制作、家政、职业教育、种植养殖等。要想在每周短短一节课中掌握一项手工制作技术，培养学生鲜活的个性，实非一件易事。
面对小学劳技课手工制作“范围窄、效果差、兴趣低”的教学现状，笔者在手工制作及课后延伸教育中，以保证制作实践时间为前提，以注重学生的个性化发展为原则，开展“快乐手工自助餐”活动，让学生自选制作内容，自选制作方法，自选评价方式，使手工制作真正成为学生的个性化行为，从而更好地激发学生的制作兴趣，让学生享受制作带来的成功与快乐，培养学生的创新能力。
一、自选内容，展示个性化制作取向
要让学生自己选择手工制作的内容，先要让学生明确所能选择的范围，不可让学生盲目地自由选择，随便地确定。笔者认为选择的手工制作内容应确定为“拓展性制作”。 “拓展性制作”是对传统制作概念进行内涵上的提升、外延上的扩充而得来的一种延伸概念。它是指学生在进行教材学习的同时，在身心成长的同时，开展内容上由教材到相关文本，时间上由课内到课外、空间上由校内到家庭的手工制作活动，使学生的制作由在老师指导下的制作变为学生自主地创作。
1.选择我喜欢的——顺其意而扬长。对孩子们来说，大自然就是他们的手工作坊。在那里，有着无穷无尽的手工资源：树叶、树皮贴画；泥、沙塑；马铃薯、萝卜雕刻等。教师应充分发挥这一优越条件，让学生走进大自然，积极认真地引导学生观察实物，根据实物的形状、颜色等特性，根据自己的喜好，采集自己认为能制作的材料，大胆制作出风格各异，与众不同的手工制品。如在布贴风景画后，笔者引导学生选择自己喜欢的手工材料制作一幅反映山村小桥流水人家的图案，学生们有的用沙子、豆子粘贴，有的用麦秸梗拼贴，还有一位同学则用鸡蛋壳制桥，鸭蛋壳制瓦、小船，用火柴梗来制篱笆和墙，利用不同材料的特性创造出了一幅更有层次，更有新意的“小桥流水人家”图。
2.选择我不会的——反其道而补短。不会的知识更加需要学习，没有掌握的技能更加需要练习。选择我不会的更加需要勇气。教师有意识地让某些方面有不足的学生选择参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。如：“粗心大意”的学生选择雕刻，在精雕细琢中体验细心。“缺乏耐心”的学生选择纸绳工艺，在编织粘贴的过程中考验耐心。把几个喜欢单干的学生安排在同一小组共同完成一件作品，在互相配合中体会合作的重要性。教师有意识地让学生选择自己的“弱项”加以学习和锻炼，能有效地弥补学生个性中的不足。
3.选择我熟悉的——寻其常而生巧。材料是影响制作成果的关键因素，所以只有根据制作内容精心选择材料才能支持学生获得成功。生活中可利用的材料随处可见，只要留心，身边的每一样东西都有可能成为学生的手工材料。教师要善于发动学生去寻找材料，引导学生们去收集周边生活中的自然物和熟悉的材料，如不起眼的碎布片、被丢弃的废旧纸张、纸盒、零碎的棉花、海绵、绒线、家中没用的瓶瓶罐罐，甚至贝壳、蛋壳、泥石、种子、植物等。然后将材料分类摆放，集中于劳技室的材料架上，学生可根据活动内容，自主选择所需材料，进行加工制作。如今，一些民间的手工艺如刺绣、挑花边、做珠衫、毛线编织等手艺进入了千家万户。孩子们接触久了，自然而然地掌握了一些基本的技能。教材中有一部分内容是纸绳工艺，在课堂上完成了纸绳作品后，可启发学生进行二度创作。如有的同学在学校里用纸绳制作了别致的小鞋、漂亮的背包后，在家里用珠子代替纸绳，制成了一双玲珑的珍珠鞋。有的同学还在漂亮的背包上绣上了美丽的花边。每件作品都散发着个性的光彩。
二、自选方法，丰富个性化制作方式
手工制作课以动手为主，这可以给学生很大的探究空间。教师可以为学生创设活动机会，让学生自主讨论，探究各种制作的方法。在教学时，教师应注意有“放”有“收”。“放”即让学生做，不受课本的束缚，让学生想做什么就做什么，想怎么制作就怎么制作，按照自己的意图有新的组合，有新的做法。“收”，就是对学生在方法上予以指导，从立意、选材到制作，教师给予适当地指导，帮助学生选择恰当有效的制作方法。
1.求同制作，让思维集中。求同思维，又叫集中思维、聚合式思维，是通过对若干相异的人和事物，进行比较与思索，找出其相同的本质特征。求同制作，就是引导学生审视用不同材料和方法制作的同一组劳技作品，指导学生多看、多摸、多拆、多试，从比较中发现作品的内在联系和本质特征，感受基本的设计理念，学习并掌握基本的制作方法，从而制作出具有不同立意的作品，激发学生的创造性思维。
例如在《自制笔筒》的教学中，在指导学生完成制作任务之后，可以启发学生的多向思维：一般的笔筒都是圆柱体，那么纺锤体行吗？笔筒用易拉罐和可乐瓶做，泥巴能做吗？布能做吗？单个笔筒完成了，那笔筒兄弟能做吗？笔筒家族呢？让学生进行分组实践，自由想象，自由制作。在制作过程中，及时用同学的优秀佳作刺激学生不断修整自己的设计方案。“笔筒系列”由此诞生，促进了学生创造性思维的发展。
2.求异制作，让思维异化。创新思维在某种程度上，是求异思维和求同思维的统一。但更多地表现为思维的求异性，即追求思维的独创性。求异制作，能引导学生克服思维定式，从事物的不同角度，正反两方面进行审视，制作出新颖独特的手工制品，从而有效地培养学生的求异思维和多向思维。当学生完成一件作品后，多让他们讨论还有哪些方式同样可制作出这件作品，充分激励学生的求异思维，鼓励学生主动探究知识，多方面、创造性地解决问题。 例如《大鱼和小鱼》，课文要求学生通过卷纸粘贴的方式来制作各种鱼。在达到课文目标后，笔者又问学生：“还有哪些方式同样可制作出大鱼和小鱼？”听老师这么一说，同学们都动起脑筋想开了，有的说：“我用泥塑。”有的说：“我用纸折。”有的说：“我可以用彩线绣，这样一来绣出来的鱼既有颜色，又像，好看极了。”然后笔者要求学生课外用自己喜欢的材料和方式再去制作大鱼和小鱼。第二天，学生带来了各种各样的鱼，每一件作品都闪烁着创新的火花。
3.想象制作，让思维激活。想象是在人脑中对已经有的表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件，创造性思维是思维与想象的有机统一。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。手工制作需要学生把自己的意图通过手的劳动来表现。这中间就更需要用到想象。如果学生没有丰富的想象，就不能把脑想反映到手做中来，他的制作也会失去生动、新颖感。所以，教师在教学中，要注重学生的想象制作，训练学生的想象力。教师要善于把握教材中创造想象的知识内容，启发学生想象，让学生举一反三，触类旁通，并根据自己的生活实际扩展内容，在制作扩展中激活思维。
例如《“迷你”桌椅》一课，要学生用一次性纸杯做一套“迷你”桌椅。桌椅作为普通家具，学生都非常熟悉。在制作之前，笔者先引导学生回忆自己看到过的桌椅，说说桌椅的样子、特点；然后出示图片，引导学生欣赏其他同学的想象制作。通过联系实际，及佳作欣赏，学生头脑中有了想象的基础，最后，笔者鼓励学生插上想象的翅膀，做小设计师，亲手设计制作一套跟书上不一样的桌椅。这样一来，经过教师的一步步引导想象，对“已知”进行加工改造，鼓励大胆制作，学生们设计出了一套套小巧玲珑、造型新颖的桌椅。在充分的想象中，学生的制作兴趣得到空前激发。
三、自主评价，享受个性化制作乐趣
评价的目的是为了促进学生的发展。新课程强调学生的自我评价和反省，特别重视学生“在学习过程中的发展和变化”，关注“学生知识和技能的习得与创新”，学生应是参与评价的主体。皮亚杰说：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的自我评价起作用的。所以，要给学生创设各种自主评价的机会，让学生们享受成功的乐趣。
1.强项展示式评价——发挥学生的个性特长。所谓强项展示式评价就是学期初就向学生公布评价的方式，评价的内容由学生自己选择，允许学生选择自己在手工制作方面最拿手的项目参与评价，鼓励学生提早做准备，根据自己所选项目展示的水平评定等级。在学期末，利用劳技课的时间，组织班级手工制作成果展示会。在成果展示会上，通过展示自己最拿手的作品，通过自我评价，同学评价，以及教师的评价确定本学期该同学的手工制作成绩。在这个过程中，学生既是被评者，又是评价者，既是观众，又是评委。这种尊重学生实际，注重学生发展的评价方法，使学生在期末评价时心情比较放松，个性特长得以发挥，参加期末评价更显得自信，有效地调动了学生的积极性。
以2012学年第二学期为例，五（2）班的期末自选评价内容统计表是：
由于内容多样，又是学生的兴趣特长。因此，期末成果十分明显。有的学生甚至准备了2-3份不同的作品，一副非拿“优秀”不可的架势。可以说，这种强项展示式评价丰富了评价的内容，激发了学生学习的自主性，为学生的终身学习打下了良好的基础。
2.等级可改式评价——用发展的眼光看学生。我们袭用的等级评价并不是一无是处，它也能从一个侧面真实地反映学生的学习情况，向教师展示学生整体的信息。但它一锤定音式的价不利于学生劳动素养的发展。前苏联合作教育派代表沙塔洛夫的成绩册上只有5分同学的名字，另外则没有。沙塔洛夫的学生们深信：只要努力，就会达到理想的分数。从2008年开始，笔者也在劳技学科试行等级可改的策略，深受学生欢迎。许多学生在拿到了“良好”“及格”的等级时，不是表现出垂头丧气，而是问：“老师，我还能拿优秀吗？”笔者则肯定地说：“你在……地方再改进一下肯定拿优秀”。拿了“优秀”的学生也问：“我再改进一下还有更好的等级吗？”笔者也说：“你再有几个优点就奖几颗星。”所以，笔者给学生的概念是没有“优秀”“良好”“及格”和“不及格”之分，只有“优秀”与“待优秀”的区别，经过努力人人都可以提高，每个人都是很棒的。经过一个学期以后，学生已是非常自觉地一次两次地改进作品，评价的激励功能得到很好的发挥。
我校劳技室的一角，布置了一个作品展示厅，厅中展示的可以是上乘的佳作，也可以是粗糙的半成品，上乘的佳作让大家赏心悦目、受益匪浅。那么，粗糙的半成品呢？是否备受冷落？其实不然，许多同学正围着它在给作品的主人出谋划策呢！几天后，你会发现这件作品日趋成型，越变越精致了。这真正体现了“一件作品多次评价”“用发展的眼光来看孩子”的评价新理念。学生在对作品的反复修改中体验成功，享受快乐。这对强化学生课外制作的爱好，培养他们良好的个性品质有很大作用。
3.免试评价——给学生一个“特权”。学生一个学期劳技学习的成绩是客观存在的，不可能通过一次考查就得到很大的改观。它的好坏是与学生的基础以及平时学习的努力程度直接相关的。为了更好地激励先进，鼓励后进，笔者实行了期末免试制度。学期初，向全体学生公布免考的制度和标准，在学生对照免考标准自评的基础上，申请免考，经劳技老师和学生考核委员会审查通过，报教导处批准备案，同意免考。比如符合⑴平时课堂作业，优秀率80%以上。⑵积极参加学校组织的各类小制作、小发明等比赛。⑶参加区级及以上手工制作比赛获奖。（符合其中一项的学生就可以申请免考）。
免考的同学手工制作成绩作优秀处理，同时对免考的同学在全校张榜公示，进行表扬。在这种评价方法下，考试评价对学生来说已不是一种负担，而是一种有趣的活动。在活动中，学生更加关注平日里的积累与表现，真正地实现了自我，体验了成功。
实践证明，在小学劳技课手工制作及其课后延伸教学中实施“快乐手工自助餐”活动，拓展了手工制作的题材，把学生带入了手工制作的广阔天地。作为一线的劳技教师，让我们携起手来，共同努力，给学生一个空间，让他们自己去体验；给学生一个机会，让他们自己去找答案；给学生一个权力，让他们自己去选择……在自主的选择中体验成功，享受快乐！（作者单位：浙江省杭州市萧山区回澜小学）
参考文献：
[1]李沂秋.网络文献阅读与阅读的拓展性分析[J].重庆图情研究，2007，（4）：40-42.
[2]赵岩.废旧材料在幼儿园区域活动中的应用之探究[J].都市家教（下半月），2010，（4）.