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摘要：当前全国轰轰烈烈的“双减”工作，义务教育的双减指的是减轻学生的作业负担，政策要求减轻学生的作业量以及作业时长。作为老师必须提高教育质量、提高作业管理水平、提高课后服务水平。作为科学教学老师，要充分利用各种教学手段，有效开展科学概念的教学。教学法精髓：通过探究，帮助学生在大量事实信息的基础上掌握具体概念和规律，引领学生从知识走向智慧。
关键词：课堂教学;探究活动;概念规律教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
曾几何时，我们总想着“组织怎样的探究活动让学生获得更多的科学信息”，恨不能将人类已知的事实经验都组织学生去探究。几年后却发现，当时留给孩子们那么多的具体概念，而今大多已烟消云散，剩下的也只是他们习以为常的、通过其它途径经常感知的一些事实信息。我们不禁纳闷：探究的目的到底是为了什么？我们的教学到底是为了学生哪一方面的发展？比较世界各国的《科学》课程后，如今我们豁然开朗：探究不仅要让学生获得大量的具体概念（具体知识），更重要的是要帮助学生形成科学概念（科学的思想和观念）。也就是说，科学教学要引领学生从知识走向智慧，不仅要让学生了解“多”，更要启迪学生寻找“多”中的“一”。那么，科学教学如何引领学生从知识走向智慧呢？笔者认为，应坚持兰本达教授的“探究一研讨”教学法精髓：通过探究，帮助学生在大量事实信息的基础上掌握具体概念。经过研讨，在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征都包括进去，从而帮助学生掌握一定的科学原则与原理，形成更上位的，更形而上的，更抽象一点的科学思想和观念，让知识开启和丰富学生的心智。引领学生从知识走向智慧，我们应始终坚持：
一、让学生经历刻苦的体验，寻找成功的欢愉
爱因斯坦说：“我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。”他告诉我们，为了贪图安逸和快乐，只享受现成的知识经验，智慧就会逃逸和消逝。所以，课堂上，我们要组织各种有效科学探究活动，让学生亲身体验愉悦、痛苦的探究过程，这样才能使学生在刻骨铭心的体验中，寻找到一份成功的欢悦，在潜心研究的过程中，打开智慧之门，幸福、愉快地学习和创造。
“探究-研讨”教学法也认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。这就需要我们组织学生进行有效探究，“有效探究”是形成具体概念的“源泉”。
在组织探究过程中，教师一定要相信学生，放手让学生去探究自然事物的特征、结构、联系、变化等信息，保证学生探究的时间，尽可能地增加学生获得解决问题所需要的信息量，让学生愉快起来，自由起来。同时，要持之以恒地培养学生有效合作、边观察操作边思考记录的良好习惯，让学生付出探究的辛劳，思考的痛苦，实验的艰辛，让欣喜、痛苦和艰辛孕育智慧，打造智慧。
二、营造和谐的研讨氛围，唤醒学生心智
学生经过大量的科学探究活动后，会获得各种数据和较多的事实信息，此时，我们应积极引导学生进行研讨综合，科学处理各种事实信息。在研讨综合过程中，教师要积极引导认识的主体与客体间相互作用，主体群体各成员间相互作用，师生之间相互作用，中介材料与客体和主体间相互作用，主体个体的思维和语言间相互作用，内部语言和外部语言相互作用，通过大量事实信息的交流与碰撞，在学生“知其然”、“知其所以然”的基础上，“水到渠成”般的形成各种具体概念。同时，唤醒和开发学生的心智。在研讨过程中开发和唤醒学生的心智，需要教师积极营造生动、宽松的研讨氛围，激活学生思维，使学生敢想、敢间、敢质疑。需要教师高度的敏锐和机智，不失时机地肯定、鼓励、保护、点拨、指导学生。需要教师本身的智慧去迸发和燃烧学生的智慧火花。当然，学生在科学研讨过程中，总会有一个“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的经历，这就需要教师给学生创造一种“安全感”，不能以“仲裁人”自居。教师要不动声色地处于“控制中心”，把研讨的时间、方式、内容尽可能交给学生支配，让学生真正成为学习的主人。
研讨综合过程，我们不仅在乎让学生学到一定的知识，掌握相关的技能，养成求知的习惯，解决心中的疑惑，因为这些是产生智慧的必要条件，但更重要的，是在乎知识、技能和习惯的背后所支撑的学力，这就是学生的求知欲、好奇心、想象力、理解力、创造力以及实事求是和严谨细致的科学态度。
三、改变学生学习方式，培育学生理性思维
在“探究一研讨”过程中，学生的科学概念、探究能力和情感态度价值观是同步发展的。从发展科学概念的角度看，学生的学习可以分为检验观念、拓展经验、形成新的观念三个阶段。学生科学概念的发展过程将遵循：熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序，这个过程不会反向而行。因此，教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念，而不要跑到学生经验的前面摇旗呐喊。这就需要我们改变传统的以“授”为主的学习方式。改变传统的学习方式，并不是引导学生刻意地去追求某一种新的学习方式，而应有效落实新课程提倡的“自主、合作、探究”学习。“自主、合作、探究”是科学学习的三大要素，它不是教学过程中的一个一个教學环节，而是渗透和弥漫在整个科学探究的每一个环节中，如提出问题、组织探究、研讨概括、总结应用等环节。这种学习方式，是学生学习的实践智慧，应因人而异，因文而异。我们只有有效落实“自主、合作、探究”学习，才能帮助学生把具体概念上升为科学概念，才能启发学生从大量知识的背后，发现绝对的、普遍的、永恒的、辨证的科学思想。落实“自主、合作、探究”学习，其核心是培养和打造学生科学的理性思维，它是一种客观的、建立在证据基础上的、严密的逻辑思维方式，如发现问题、研究问题、解决问题的能力，概括分析能力，假设推理能力，理解想象能力，辨证统一能力等。其关键是增强和训练思维的挑战性、严谨性和明锐感。其抓手是培养学生严谨细致、实事求是的科学品质。理性思维影响着学生对事物的思考，影响着他们的价值观的形成，而科学的思想和价值观，又是形成民主意识的基础。因此，从这种意义上看，我们的科学教学正在培养一批充满智慧的、有民主思想的一代新人。
四、关注教学细节，催生智慧生长
课堂教学是由一个个细节链接而成的，细节包含在总体的教学设计之中，如教学目标、教学资源、教学过程、教学反思等。教学细节具体而生动地反映着教育理念，真实而形象地体现着教师的智慧，真切而艺术地推动着教学的进程。在科学教学中，教师敏锐地发现细节，及时地开发细节，巧妙地利用细节，就会成为智慧的教学，就能催生智慧的学生，就会变成智慧的老师。当我们比较中加两国科学教师制定相同内容的教学目标时，会惊讶地发现，我们更多地关注学生掌握一定量的事实概念，如“能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用”，而他们却改为“植物由不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程中发挥着不同的功能”，他们认为，儿童了解这个科学概念比认识植物的组成部分更为重要。这就是一种教学细节，它体现着两种不同的教学追求，前者重“知”，后者重“智”。在一次小学科学国际研讨会上，美国Sary女士要求我们概括什么是导体，什么是绝缘体时，我们的老师把前面的“儿童概念”复述了一次。Sary女士显然不太满意。她慎重地补充说，我们还应该告诉学生，今天我们研究的材料只是自然界中的一小部分。这也是一种教学细节。它体现了一种实事求是、尊重事实的科学品质。
总之，当我们把科学教学的目标锁定在科学概念上时，我们的科学课堂就充满了智慧，我们的学生也必将从“博学”走向“智者”。
参考文献
1.郁波。关注科学概念。教科版小学科学教材培训，2006;（1）
2.韦钰，郝克明主编。教育面临着一场重大而深刻的变革我的教育观。广东出版社，1999.72
3.周国平。守望的距离
4.陈素平。基于概念的教学实践。教科版小学科学教材培训，2006;（1）
5.成尚荣。为智慧的生长而教。人民教育，2006;（3一4）：7
6.路培琦。自然教学改革的实践与探索，中国著名特级教师教学思想录，
7.花开的声音。http;//Asy1024.2000y.net
8.喻伯军。当前实施小学科学课教学的六条建议（浙江省小学科学第六次备课会议）。2005：12
9.成尚荣。为智慧的生长而教，人民教育。2006;（3-4）：
关键词：课堂教学;探究活动;概念规律教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
曾几何时，我们总想着“组织怎样的探究活动让学生获得更多的科学信息”，恨不能将人类已知的事实经验都组织学生去探究。几年后却发现，当时留给孩子们那么多的具体概念，而今大多已烟消云散，剩下的也只是他们习以为常的、通过其它途径经常感知的一些事实信息。我们不禁纳闷：探究的目的到底是为了什么？我们的教学到底是为了学生哪一方面的发展？比较世界各国的《科学》课程后，如今我们豁然开朗：探究不仅要让学生获得大量的具体概念（具体知识），更重要的是要帮助学生形成科学概念（科学的思想和观念）。也就是说，科学教学要引领学生从知识走向智慧，不仅要让学生了解“多”，更要启迪学生寻找“多”中的“一”。那么，科学教学如何引领学生从知识走向智慧呢？笔者认为，应坚持兰本达教授的“探究一研讨”教学法精髓：通过探究，帮助学生在大量事实信息的基础上掌握具体概念。经过研讨，在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征都包括进去，从而帮助学生掌握一定的科学原则与原理，形成更上位的，更形而上的，更抽象一点的科学思想和观念，让知识开启和丰富学生的心智。引领学生从知识走向智慧，我们应始终坚持：
一、让学生经历刻苦的体验，寻找成功的欢愉
爱因斯坦说：“我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。”他告诉我们，为了贪图安逸和快乐，只享受现成的知识经验，智慧就会逃逸和消逝。所以，课堂上，我们要组织各种有效科学探究活动，让学生亲身体验愉悦、痛苦的探究过程，这样才能使学生在刻骨铭心的体验中，寻找到一份成功的欢悦，在潜心研究的过程中，打开智慧之门，幸福、愉快地学习和创造。
“探究-研讨”教学法也认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。这就需要我们组织学生进行有效探究，“有效探究”是形成具体概念的“源泉”。
在组织探究过程中，教师一定要相信学生，放手让学生去探究自然事物的特征、结构、联系、变化等信息，保证学生探究的时间，尽可能地增加学生获得解决问题所需要的信息量，让学生愉快起来，自由起来。同时，要持之以恒地培养学生有效合作、边观察操作边思考记录的良好习惯，让学生付出探究的辛劳，思考的痛苦，实验的艰辛，让欣喜、痛苦和艰辛孕育智慧，打造智慧。
二、营造和谐的研讨氛围，唤醒学生心智
学生经过大量的科学探究活动后，会获得各种数据和较多的事实信息，此时，我们应积极引导学生进行研讨综合，科学处理各种事实信息。在研讨综合过程中，教师要积极引导认识的主体与客体间相互作用，主体群体各成员间相互作用，师生之间相互作用，中介材料与客体和主体间相互作用，主体个体的思维和语言间相互作用，内部语言和外部语言相互作用，通过大量事实信息的交流与碰撞，在学生“知其然”、“知其所以然”的基础上，“水到渠成”般的形成各种具体概念。同时，唤醒和开发学生的心智。在研讨过程中开发和唤醒学生的心智，需要教师积极营造生动、宽松的研讨氛围，激活学生思维，使学生敢想、敢间、敢质疑。需要教师高度的敏锐和机智，不失时机地肯定、鼓励、保护、点拨、指导学生。需要教师本身的智慧去迸发和燃烧学生的智慧火花。当然，学生在科学研讨过程中，总会有一个“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的经历，这就需要教师给学生创造一种“安全感”，不能以“仲裁人”自居。教师要不动声色地处于“控制中心”，把研讨的时间、方式、内容尽可能交给学生支配，让学生真正成为学习的主人。
研讨综合过程，我们不仅在乎让学生学到一定的知识，掌握相关的技能，养成求知的习惯，解决心中的疑惑，因为这些是产生智慧的必要条件，但更重要的，是在乎知识、技能和习惯的背后所支撑的学力，这就是学生的求知欲、好奇心、想象力、理解力、创造力以及实事求是和严谨细致的科学态度。
三、改变学生学习方式，培育学生理性思维
在“探究一研讨”过程中，学生的科学概念、探究能力和情感态度价值观是同步发展的。从发展科学概念的角度看，学生的学习可以分为检验观念、拓展经验、形成新的观念三个阶段。学生科学概念的发展过程将遵循：熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序，这个过程不会反向而行。因此，教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念，而不要跑到学生经验的前面摇旗呐喊。这就需要我们改变传统的以“授”为主的学习方式。改变传统的学习方式，并不是引导学生刻意地去追求某一种新的学习方式，而应有效落实新课程提倡的“自主、合作、探究”学习。“自主、合作、探究”是科学学习的三大要素，它不是教学过程中的一个一个教學环节，而是渗透和弥漫在整个科学探究的每一个环节中，如提出问题、组织探究、研讨概括、总结应用等环节。这种学习方式，是学生学习的实践智慧，应因人而异，因文而异。我们只有有效落实“自主、合作、探究”学习，才能帮助学生把具体概念上升为科学概念，才能启发学生从大量知识的背后，发现绝对的、普遍的、永恒的、辨证的科学思想。落实“自主、合作、探究”学习，其核心是培养和打造学生科学的理性思维，它是一种客观的、建立在证据基础上的、严密的逻辑思维方式，如发现问题、研究问题、解决问题的能力，概括分析能力，假设推理能力，理解想象能力，辨证统一能力等。其关键是增强和训练思维的挑战性、严谨性和明锐感。其抓手是培养学生严谨细致、实事求是的科学品质。理性思维影响着学生对事物的思考，影响着他们的价值观的形成，而科学的思想和价值观，又是形成民主意识的基础。因此，从这种意义上看，我们的科学教学正在培养一批充满智慧的、有民主思想的一代新人。
四、关注教学细节，催生智慧生长
课堂教学是由一个个细节链接而成的，细节包含在总体的教学设计之中，如教学目标、教学资源、教学过程、教学反思等。教学细节具体而生动地反映着教育理念，真实而形象地体现着教师的智慧，真切而艺术地推动着教学的进程。在科学教学中，教师敏锐地发现细节，及时地开发细节，巧妙地利用细节，就会成为智慧的教学，就能催生智慧的学生，就会变成智慧的老师。当我们比较中加两国科学教师制定相同内容的教学目标时，会惊讶地发现，我们更多地关注学生掌握一定量的事实概念，如“能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用”，而他们却改为“植物由不同的部分组成，这些部分在植物的生长过程中发挥着不同的功能”，他们认为，儿童了解这个科学概念比认识植物的组成部分更为重要。这就是一种教学细节，它体现着两种不同的教学追求，前者重“知”，后者重“智”。在一次小学科学国际研讨会上，美国Sary女士要求我们概括什么是导体，什么是绝缘体时，我们的老师把前面的“儿童概念”复述了一次。Sary女士显然不太满意。她慎重地补充说，我们还应该告诉学生，今天我们研究的材料只是自然界中的一小部分。这也是一种教学细节。它体现了一种实事求是、尊重事实的科学品质。
总之，当我们把科学教学的目标锁定在科学概念上时，我们的科学课堂就充满了智慧，我们的学生也必将从“博学”走向“智者”。
参考文献
1.郁波。关注科学概念。教科版小学科学教材培训，2006;（1）
2.韦钰，郝克明主编。教育面临着一场重大而深刻的变革我的教育观。广东出版社，1999.72
3.周国平。守望的距离
4.陈素平。基于概念的教学实践。教科版小学科学教材培训，2006;（1）
5.成尚荣。为智慧的生长而教。人民教育，2006;（3一4）：7
6.路培琦。自然教学改革的实践与探索，中国著名特级教师教学思想录，
7.花开的声音。http;//Asy1024.2000y.net
8.喻伯军。当前实施小学科学课教学的六条建议（浙江省小学科学第六次备课会议）。2005：12
9.成尚荣。为智慧的生长而教，人民教育。2006;（3-4）：