农村初中小班化英语阅读习惯的培养

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  摘 要: 本文旨在阐述阅读习惯的养成对学习英语的重要性,在农村初中校的客观条件下,利用小班化教学的新契机,结合多年实际教学经验,介绍如何培养学生的英语阅读习惯,以期大幅度提高学生的英语学习能力。
  关键词: 农村初中校 小班化英语教学 阅读习惯 培养方法
  一、良好的阅读习惯是学好英语的前提
  1.阅读能力的培养之于英语学习很重要。
  “按照语言学习规律,学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得为交际运用英语的能力”。这是我国九年义务教育英语教学大纲的规定。应该说语言是相通的,叶圣陶先生说过:语文其实就是‘语 文’,语即口语交际能力,文即写作能力,这两种能力的培养都离不开阅读积累。新课程标准对学生的培养目标已从以前的以“双基”为主转到以提高学生的阅读理解能力为主,考试试题中与阅读理解能力有关的分数额占比将近三分之二。看来,初中英语教学的关键点就在于培养学生的英语阅读能力。
  2.能力与习惯的关系。
  能力与习惯,有着密切关系,亦即:只有在习惯中,才会培养出能力。要成为一种习惯,便得反复练习;而所谓反复练习,指的绝非在同一个水平状态中的反复。在反复练习中,能力会不断累积,潜移默化中逐步成长。能力培养不是一蹴而就的,需要一朝一夕的积累。著名教育家苏霍姆林斯基说:“积累三十年的经验,使我确信学生的能力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。因此,帮助学生从小学会阅读,学会有效地阅读,养成良好的阅读习惯,是能力培养的关键。
  二、农村初中校英语学习的客观环境
  1.教学设施在改善,但效果不显著。
  随着社会的飞速发展,这几年农村中学在硬件上有很大的改观,但新教材量大,任务重,进度要求非常高,加上师资薄弱,这些语音室、投影仪、多媒体等教学设备只能作“壁上观”。
  2.社会主义新型农村格局在形成,但家庭教育仍缺失。
  农村家长素质较低者偏多,家庭缺乏教育氛围;农村家长大多缺乏与孩子的交流,缺少对孩子正确的思想教育;由于父母外出打工较多,农村家庭隔代教育的现象比较严重;当前教育现状使部分家长产生了“读书无用”的思想。
  3.英语基础差,信息相对闭塞,英语学习氛围难以形成。
  在城市,知识结构、文化层次较高,人的思想比较开明,家长更注重子女的外语学习。各种英语教育形式应运而生,这就形成了良好的社会氛围,为外语教学打下了良好的基础。在农村情况就大不相同了,人们对外语学习的重要性的认识不到位,再加上条件有限,学习外语的氛围无法形成。泥土给予农村孩子质朴的同时也赐予他们沉默和害羞,当他们面对这种必须开口说的完全陌生的英语课时,学习氛围沉闷,加上农村的特殊环境,有关英语语言的媒体和信息几乎没有,你很难在这些地方找到有关英语的杂志或报纸,因此他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣,学习动力严重不足。
  针对以上困境,唉声叹气、自怨自艾于事无补,只能面对现实,尽可能地改进教学方法,营造语言氛围,加强学法指导,大胆创新,利用一切可能的条件提高学生的英语学习水平。总结多年的实际教学经验,我认为抓住小班化教学的契机,培养学生良好的阅读习惯,掌握灵活的阅读方法和技巧,才能提高阅读能力,从而提高英语水平。
  三、小班化的契机助推英语阅读习惯的养成
  随着城市化进程加快,大量流动人口涌入城市,计划生育政策持续调控,农村学校生源开始减少,尽管农村初中校英语学习的客观环境仍然是一种制约,但矛盾双方是对立统一的,生源减少为小班化教学创造了一定的条件,也为农村小班化教学提供了契机。因为在小班化背景下,英语阅读习惯培养凸显出以下几大优势。
  1.距离缩短,逐项引导。
  小班化模式使师生关系发生了重大变化,有利于阅读习惯的培养。实践证明,班级规模越大,师生之间情感纽带就越弱;班内学生越多,学生间的个体差异就越大,教师对教学尺寸拿捏越难;班级规模越大,学生交往的频率就越低,学生之间的合作也就不容易进行。相反,小班化的情况是:随着人数的减少,学生受教育的时间、条件得到改善,师生交往的频率加大,交往机会增多,师生之间更加了解,感情更加密切。由于班级学生人数较少,师生、生生互动频繁,关系融洽,课堂教学得到有效管理,教师更有精力灵活运用先进的教学方法组织教学。比如,学过英语的人都很明白,一个人的词汇量的多少可以决定一个人英语能力的高低,那么,对于阅读的基础和重点——词汇的掌握,教师可以促使学生养成以下良好习惯:
  (1)教会学生使用英汉词典
  要求学生人手一本英汉词典。跟学习汉语一样,学生如果会使用词典,那么以后在英语学习中遇到生词,就会习惯自己解决,逐渐提高阅读效率。
  (2)预习中的引领
  要求学生养成预习习惯。借助学习工具明确词汇的意义及读音,课堂上进行核对。对于预习中表现好的同学,及时鼓励,形成学生群体中的预习动力。
  (3)反复记忆
  根据艾宾浩斯遗忘曲线规律,英语新词汇出现的频率越高,记忆就越深刻。教师可结合生词和单元话题,指导学生阅读一些特定生词出现频率高的材料,加深学生记忆。久而久之,学生也会逐渐具备对某些高频率词汇的敏感性。
  2.因材施教,分层培养。
  小班化模式让阅读教学时达到因材施教、分层培养的目标成为可能。大纲规定:初中生的阅读速度为每分钟40到50个词,理解正确率达到百分之七十。但一个班级的学生水平参差不齐的情况是客观存在的,不可能以统一的标准去训练,此时,小班化模式的高效性就凸显了出来。其高效性表现在:
  (1)教学时间上,由于班生减少,教师的工作量一样大的情况下,学生受益的单位时间增多,教师有更多的时间分析学生的个性特点,进而作个别指导。   (2)教学空间上,实行小班教学后,教室空间相对增大,能增加师生间、生生间交往的频率,教师的“辅导面”明显扩大,有更多的机会在教室内巡回,这有助于老师关注每一个学生的发展,面向全体。
  (3)教学形式上,小班教学可以采取各种教学形式,照顾到班级中学生之间的差异,灵活掌握教学要求和进度,并及时调整教学结构。在这种情况下,不同水平的学生根据自身的能力经过努力在学习上都能有所收获。比如可以按相对标准把学生分成3组,让他们在不一样的时间内阅读同一篇短文,或在相同时间内阅读3篇难度不一的文章,使三个层次的学生基于各自的水平提高理解能力。
  3.角色参演,其乐融融。
  小班化模式能更好地实施角色教学,培养学生热爱阅读的习惯。在一个学生人数太多的班级中,如果没有充足的必需材料,在较短的时间内组织学生开展角色阅读是比较困难的。英语中有大量的对话练习和短剧,这些教学内容如果采用角色扮演的教学策略,效果就会非常好。学生参与的热情高,非常投入,留下的印象深刻,最能充分体现“学以致用”的英语教学原则。每位学生得到表演的机会增多,在朗读中养成语言思维,在应用中感受对话的魅力,在充分体会到学习英语成功的喜悦的同时渐渐养成热爱阅读的习惯。
  4.双向互动,教学相长。
  小班化课堂教学模式,有利于锻炼英语口语能力,营造阅读氛围。互动教学策略应用在小班化课堂教学中,旨在改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学方式。目前农村中学很多教师在教学过程中,教学用语“中英混杂”的大量存在,甚至有的几乎全用汉语教学,这使英语氛围更加稀薄。
  英语教学实施小班化,不仅能提高教师与学生之间、学生与学生之间的交往密度和频率,而且能增加情感交流的机会,从而大大增强教师对学生的影响力、亲和力和凝聚力。这种亲情般的关爱和面对面的沟通,创造了更多学生进行英语口语锻炼的机会,同时激发了学生学好英语的热情。英语学习需要一定的氛围,小班化教学有条件把学生分成几个小组。小组中每个成员都有机会参与英语交流,让每个学生的英语口语能力都得到提高。同时教师也有时间参与到小组中,及时与小组成员进行交流,有利于培养和提高学生的英语口语能力。
  5.读写结合,循循善诱。
  小班化模式让学生的写作训练频率大幅增长,反过来会促进良好的阅读习惯的养成。写作是语言能力的综合运用,在写作中,学生的知识、技能、情感态度及价值观,均会在创作中进行碰撞组合,在潜移默化中得到培养。由于实行小班化教学,班级学生数较少,教师有更多的精力批阅每一位学生的作业,提高写作训练频率,既可以全批全改,又可以个别辅导,使每位学生都能得到高效的指导。我校学生主要来自农村,除了要进行学习上的指导外,还要增加师生情感交流的机会,从而融洽师生感情,培养良好阅读习惯。
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