基于主题意义的初中英语单元群文阅读教学实践与思考r——以Unit 3 Online Tours为例

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以译林牛津版初中《英语》八年级(下)Unit 3 Online Tours为例,探究基于主题意义的初中英语单元群文阅读教学策略.认为教师应梳理单元内容,创设情境,确定主题意义;整合课本资源,整编语篇内容,探究意义关联;探索开发资源,丰富单元情境,拓展延伸主题;实践英语学习活动观,开展多元的学生活动,以单元内容为核心,从单一文本教学走向单元群文阅读,并围绕课内核心和基础进行延伸和挖掘,使课内外文本形成合力,提高学生的语用能力.
其他文献
依据课程标准和高考的要求,从衔接理论角度出发,在总结国内外写作教学实证研究的基础上,结合2021年新高考英语读后续写真题,探讨如何将语篇衔接理论运用到写作教学中,帮助学生提高语篇衔接意识,提升读后续写的质量.在此基础上,就如何在高中阶段进行语篇衔接教学提出建设性的建议.
以人教版初中《英语》九年级Unit 6 Section 3a An Accidental Invention为例,从目标分层、导入分层、教学活动分层、输出分层、作业分层等方面阐述对分层任务教学的实践和思考,即目标分层:精准定位,分级达标;导入分层:情景导入,活跃思维;教学活动分层:读思兼顾,听说并重;输出分层:互动生成,达成预设;作业分层:尊重个性,多元发展.结合实例进行反思,认为教师应以学生为中心,点亮潜能;自我反思,优化课堂.
分析小学英语课堂最后5分钟教师教学和学生学习的现状,陈述大脑的记忆特点,提出遵循大脑记忆特点,巧妙设计课堂教学最后5分钟,从而改变小学英语教学和学生学习现状.结合教学实例,从教师提问,体现延伸和拓展;利用表格图示,整理思路和重点;引导学生通过总结培养能力和习惯;促使学生通过提问积极思维和创新;指导学生通过表演理解和运用五个方面探讨设计方案,以提高教师教学效果及学生英语学习能力.
分析高中英语教学中培养学生文化自信的必要性和重要意义,提出英语课堂是有效培养学生文化自信并融入有关我国文化知识的主阵地.结合高中英语教学,探索有效促进学生文化自信提升的途径.提出以高中英语词汇教学和阅读教学为载体,教师应融入文化内容,从而促进学生文化自信的全面提升.
基于现阶段小学英语课程标准中关于“文化素养”的教学要求,分析培养小学生英语跨文化意识的意义,从跨文化知识目标、跨文化交际目标及跨文化情感目标三个角度探究小学英语教学中培养学生跨文化意识的策略,以提高小学生在英语交际方面的综合能力.认为在小学英语教学中,教师除了要让小学生学会英语词汇、语法、句型等英语知识和技能,还要让其尝试了解异域文化,培养其文化素养,提高其应用英语的自信心.
分析在初中英语教学中进行群文阅读的背景.结合教学实践,提出在初中英语阅读教学中,教师应互文性选择阅读文本、注意课堂提问少而精、注重培养学生的思维品质.为了使群文阅读有效提升初中英语阅读教学效率,提出教师应广泛阅读、注重构建慢课堂.在此基础上,开阔学生的视野,提升其综合能力.
概述思维导图的含义及其在高中英语阅读教学中应用的意义.分析思维导图与高中英语阅读教学的要素连接.结合教学实践,探究在高中英语阅读教学中有效运用思维导图的策略,即加强思维导图与英语阅读之间的联系、在教学过程中创设相关语境、设立相关的学习目标对学生进行引导等.
分析《课程标准》提出的当代学生应具有适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.剖析当前高中英语阅读教学存在的问题.认为掌握语类结构,培养语类意识;基于语篇教学,培养语篇能力;采用任务型阅读教学法,鼓励学生参与课堂;打造“学生中心”课堂,拓展阅读渠道;掌握阅读策略,提高阅读技能等能够提高高中英语阅读教学效果,进而实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养.
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分析大学英语教学现状.阐述语用能力和在教学中培养语用能力的研究现状.从教材、教学、学习等三方面提出培养学生语用能力的影响因素.基于此,提出培养学生语用能力的策略,即选好教材,转变教学理念和完善教学模式,利用网络媒体培养学生自主学习能力.认为多媒体技术的成熟和现代教育技术的发展能为学生语用能力培养提供便利.