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摘 要：基于网络技术的大学英语教学模式不同于传统的教学模式。此种教学模式在充分利用计算机技术的前提下，借助网络形式将“教、学、管”巧妙地整合，做到随时跟踪、掌握、指导学生的学习，及时反馈教学效果和学生的感受情况，从而最大限度提高教与学的效率。
关键词：网络技术 教学新思路 两个提高 一个整合
大学公共英语教学一直以来都是教学改革者们最感兴趣，投入精力最多的领域。大学公共英语不仅涉及学生人数广，更重要的是，它承载着提升中国学生整体英语水平的重任。网络技术的日新月异使得信息技术对当今教育的推动作用无可限量。中国的高等院校一直以来都在根据各自的教学资源、地域差异、学生的英语水平以及各种不同的职业需求，努力探索大学公共英语教学的新思路，实践新方法。
传统教学模式中的：固定教师、固定班级、固定内容、固定进程以及固定标准的单向填鸭式教学方法正失去它的舞台，取而代之的是以计算机和网络以及其他多媒体设备为辅助的理性选择，合理设计，巧妙整合，即时互动的全新信息化教学，变“说教式教学”为“个性化”发现式探索“学习”。在计算机网络技术的指导下，大学英语教学的内容以及课堂活动的设计，教学课件的制作等都是基于计算机信息技术，并以网络和课堂作为载体，最大限度地改进传统教学模式中的教师的角色，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引领者、启发者、协助者，真正实现教师与学生的积极交流，良好互动。计算机网络辅助的教学模式需要教师根据教学大纲的要求、教学的现有条件和学生目前的英语水平，设计出适合当前教学目标的网络态教学模式，即，将传统教学中教学的重点内容：听、说、读、写、译等内容，以灵活多样的形式结合计算机网络技术加以呈现。其中，读、写、译等内容因其考察方式的特殊性需要既结合课堂面授式教学活动，也要在计算机网络环境下同步完成（例如，口译课程中既考察学生的听力，也考察学生笔译的能力。因此听力能力的提高可以充分利用网络平台，而应试技巧的教授则需在面授形式下完成）。此种教学模式不但涵盖了教、学、管的完整过程，还兼顾到了包括学生学业评价、教学效果评价和师生互动评价等内容，做到及时掌握、跟踪、指导，测评学生的学习情况，从而最大限度地利用，并发挥计算机网络技术在教学中的积极作用。
为了保证教学活动的顺利开展，网络教学模式下的教学需要按学生不同的英语基础将其划分为不同级别的预教学模式，教师可以择时安排学生进行分级测试，以确定每个学生的起始学习级别，分班教学，如普通班、提高班、或强化班，做到因材施教。学生需要在和自己能力匹配的教学环境中积极地参与课堂活动，有效地发挥主观能动性。做到课前能利用网络资源自觉高效地预习（教师可以给学生提供一些预习的方法和线索指导，例如预料库，相关的网站网址等），课上能有效地提出问题，课后能学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践学习。
在新思路的探索中，教学者应积极尝试教学方法的改变，例如：课堂教学应由原来的基于课本的教学向强调帮助学生自己寻找、收集并利用学习资源的方式转变；教学组织上，变传统的以教师为中心的知识灌输为强调帮助学生进行深层次的思考。“新思路”强调“两个提高和一个整合”
一、两个提高：提高教学者的教学效率，提高学习者的学习兴趣和学习效率。首先，信息技术与外语课程整合后，教学效果将会在以下几个方面得以改进。在计算机网络资源共享的前提下，教学效率将会有所提高。因为，计算机网络具有覆盖面广、资源海量，更新及时等特点，运用它进行教学可以使很多教学资源经过优化和组合得到共享，使有限的课程内容产生无限的效果，这就有可能提高教学效率。语言学习过程中的情景教学非常重要，外语教学的许多情景（如语言文化情景、社会交流情景、历史地理情景等）均可通过计算机网络等信息技术进行设计，成为外语教学的语境。这些在以往的外语教学中无法创设的语言操练拟真情景在网络环境下都将成为可能，学生可以随时随地利用丰富的教学资源进行学习，这就自然地提高了外语教学的效率。
其次，教学效率的提高还体现在计算机的超强功能上。以计算机网络技术为基础而整合后的课程使得计算机成为外语教学中基础化、集中化，灵活化的工具，参与到每一个活动，每一个知识点，并逐渐成为一种规模化教学形式。因此，计算机网络技术不再是仅作为帮助教师教学的演示工具，而是发挥其全面的超强功能，如激发学生学习动力的工具；（教师在计算机网络辅助教学中可以使学习任务具有一定的挑战性，从而增强学习者学习兴趣。某次教学任务的设计和选择必须要将完成任务的难度和任务设计做巧妙的融合，任务的难度不应超出学生现有的水平太多，对于任务设计的评价则主要是根据其是否提高了学生解决问题的能力和积极创新的能力，以及逻辑思维能力。通过激发学生的学习兴趣，而提高教学效率，教学任务的真实化也同样重要。任务设计应贴近学生生活，同时要注意任务活动的灵活性，可行性，使学生真正掌握语言的实际应用能力。师生之间，学生之间可以进行课内课外的交流共享，运用数字化语言测试系统对学生的学习进行及时，即时的测评反馈。测评要做到终结性测评和形成性考评相结合，既注重教学的成果又讲究教学过程中的评价与调整。
再次，基于计算机网络的教学，教师将侧重于对学生进行学习方法的指导，让学生有学习的兴趣和欲望。以往学生在课前对于英语学习没有头绪，无事可做，只是期待着课堂上教师的讲解，并机械性地学习。在计算机网络技术的辅助下，教师可通过强大的计算机网络，指导学生将很多知识通过自主学习完成。例如：一篇文章中关于词汇，语法，作者生平，课文背景等相关内容，在网络环境中可以变得，生动有趣，多样灵活，细致详尽。而自主预习过程往往是学习者真正提升能力的时候，学生在预习时对学习目标做系统掌握和分析，从而更好地把握学习重点，做到高效理解，而并非机械记忆。教师亦可指导学生分小组集体预习。新思路中，教师可以鼓励并指导学生以小组为单位借助网络技术，将课文中浅显易懂的内容由小组的每一位成员负责一项任务而合作完成：有人负责收集和主题有关的图片信息，有人负责寻找相关音频及影像资料，还有人设计小游戏等，做到激发学生的学习热情，为接下来面授课活动的顺利开展做好充足的准备。 二、一个整合：整合教学资源。有了计算机网络技术的帮助，各种教学资源将得到有效的整合和利用。一些学者认为（何克抗，2002：32）在外语教学中，学习资源在教学过程中起到了不可忽视的作用，通常，在教学活动开始前为教学而准备的资源，如教辅材料，以及在教学过程中和教学活动后所借助的辅助资源，如百科全书，教学用具，软件工具，网络信息资源等，如果能巧妙的协同合作，会给一次教学活动带来很多好处。只要教学者能够改变对传统的教学方法的依赖，充分整合各种教学资源，教学一定会受到意想不到的效果。
在计算机网络技术的辅助下，教学者通过巧妙的活动安排，能够让学生有成功的喜悦和体验。教师不再以知识讲解为主，而是有的放矢地启发和引导；教学过程不再教条化，而是充满了辩论、探索、提问、分享。小组协作学习是很好的方法。教师可以先指导学生寻找问题，鼓励学生以团队的形式设计具体学习方案，再指导学生进行团队内及团队间的论证和交流，并最终获得答案。通常多个学习小组同时开展工作会更有效果。每一个学习小组都先完成各自的学习内容，然后邀请其他的小组借助BBS或基于网络的学习沙龙等形式对自己的学习方案进行课堂论证，最终评出最佳学习方案。这样的做法，不但使学生在团队合作的过程中提升自身的学习能力（每一位学生都要在完成学习任务的同时，能够使自己准备的内容同组员的内容相匹配，真正使自己的学习能力得以提升）更重要的是学生在学习过程中需要同本小组的其他成员及教师进行积极，有效地互动，取他人之长，补自己之短，总结宝贵经验。具体的形式可以是：竞争，角色扮演，讨论，辩论，小组评价，问题解决等。小组协作学习是外语教学基于计算机网络技术的重要应用之一，教师如果能灵活地运用此种方法将会有效地培养和锻炼学习者综合运用语言的能力。
计算机网络技术给外语教学带来的影响和变化将会是巨大的。主要体现在：教学目标将会从传统的重视培养学生的阅读能力转移至注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力；教学方法将从传统的灌输式的语法翻译法转变成立体的个性化的教学法；教学手段将从传统的单一的课本转变成以计算机网络为核心的虚拟学习环境；教师的作用将会从传统教学的绝对控制者转变为教学的帮促者，帮助或促进学生进行主动的知识构建和学习。如果教学者能巧妙地借助科学技术为教学活动服务，将会使教学内容更清晰，目标更明确，方法更多样，效果更满意。
参考文献
[1] 何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社， 2002.
[2] 韩宝成，等.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3] 杨连瑞.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.
[4] 邵瑞真.学与教的心理[M].上海华东师范大学出版社，1990.
关键词：网络技术 教学新思路 两个提高 一个整合
大学公共英语教学一直以来都是教学改革者们最感兴趣，投入精力最多的领域。大学公共英语不仅涉及学生人数广，更重要的是，它承载着提升中国学生整体英语水平的重任。网络技术的日新月异使得信息技术对当今教育的推动作用无可限量。中国的高等院校一直以来都在根据各自的教学资源、地域差异、学生的英语水平以及各种不同的职业需求，努力探索大学公共英语教学的新思路，实践新方法。
传统教学模式中的：固定教师、固定班级、固定内容、固定进程以及固定标准的单向填鸭式教学方法正失去它的舞台，取而代之的是以计算机和网络以及其他多媒体设备为辅助的理性选择，合理设计，巧妙整合，即时互动的全新信息化教学，变“说教式教学”为“个性化”发现式探索“学习”。在计算机网络技术的指导下，大学英语教学的内容以及课堂活动的设计，教学课件的制作等都是基于计算机信息技术，并以网络和课堂作为载体，最大限度地改进传统教学模式中的教师的角色，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引领者、启发者、协助者，真正实现教师与学生的积极交流，良好互动。计算机网络辅助的教学模式需要教师根据教学大纲的要求、教学的现有条件和学生目前的英语水平，设计出适合当前教学目标的网络态教学模式，即，将传统教学中教学的重点内容：听、说、读、写、译等内容，以灵活多样的形式结合计算机网络技术加以呈现。其中，读、写、译等内容因其考察方式的特殊性需要既结合课堂面授式教学活动，也要在计算机网络环境下同步完成（例如，口译课程中既考察学生的听力，也考察学生笔译的能力。因此听力能力的提高可以充分利用网络平台，而应试技巧的教授则需在面授形式下完成）。此种教学模式不但涵盖了教、学、管的完整过程，还兼顾到了包括学生学业评价、教学效果评价和师生互动评价等内容，做到及时掌握、跟踪、指导，测评学生的学习情况，从而最大限度地利用，并发挥计算机网络技术在教学中的积极作用。
为了保证教学活动的顺利开展，网络教学模式下的教学需要按学生不同的英语基础将其划分为不同级别的预教学模式，教师可以择时安排学生进行分级测试，以确定每个学生的起始学习级别，分班教学，如普通班、提高班、或强化班，做到因材施教。学生需要在和自己能力匹配的教学环境中积极地参与课堂活动，有效地发挥主观能动性。做到课前能利用网络资源自觉高效地预习（教师可以给学生提供一些预习的方法和线索指导，例如预料库，相关的网站网址等），课上能有效地提出问题，课后能学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践学习。
在新思路的探索中，教学者应积极尝试教学方法的改变，例如：课堂教学应由原来的基于课本的教学向强调帮助学生自己寻找、收集并利用学习资源的方式转变；教学组织上，变传统的以教师为中心的知识灌输为强调帮助学生进行深层次的思考。“新思路”强调“两个提高和一个整合”
一、两个提高：提高教学者的教学效率，提高学习者的学习兴趣和学习效率。首先，信息技术与外语课程整合后，教学效果将会在以下几个方面得以改进。在计算机网络资源共享的前提下，教学效率将会有所提高。因为，计算机网络具有覆盖面广、资源海量，更新及时等特点，运用它进行教学可以使很多教学资源经过优化和组合得到共享，使有限的课程内容产生无限的效果，这就有可能提高教学效率。语言学习过程中的情景教学非常重要，外语教学的许多情景（如语言文化情景、社会交流情景、历史地理情景等）均可通过计算机网络等信息技术进行设计，成为外语教学的语境。这些在以往的外语教学中无法创设的语言操练拟真情景在网络环境下都将成为可能，学生可以随时随地利用丰富的教学资源进行学习，这就自然地提高了外语教学的效率。
其次，教学效率的提高还体现在计算机的超强功能上。以计算机网络技术为基础而整合后的课程使得计算机成为外语教学中基础化、集中化，灵活化的工具，参与到每一个活动，每一个知识点，并逐渐成为一种规模化教学形式。因此，计算机网络技术不再是仅作为帮助教师教学的演示工具，而是发挥其全面的超强功能，如激发学生学习动力的工具；（教师在计算机网络辅助教学中可以使学习任务具有一定的挑战性，从而增强学习者学习兴趣。某次教学任务的设计和选择必须要将完成任务的难度和任务设计做巧妙的融合，任务的难度不应超出学生现有的水平太多，对于任务设计的评价则主要是根据其是否提高了学生解决问题的能力和积极创新的能力，以及逻辑思维能力。通过激发学生的学习兴趣，而提高教学效率，教学任务的真实化也同样重要。任务设计应贴近学生生活，同时要注意任务活动的灵活性，可行性，使学生真正掌握语言的实际应用能力。师生之间，学生之间可以进行课内课外的交流共享，运用数字化语言测试系统对学生的学习进行及时，即时的测评反馈。测评要做到终结性测评和形成性考评相结合，既注重教学的成果又讲究教学过程中的评价与调整。
再次，基于计算机网络的教学，教师将侧重于对学生进行学习方法的指导，让学生有学习的兴趣和欲望。以往学生在课前对于英语学习没有头绪，无事可做，只是期待着课堂上教师的讲解，并机械性地学习。在计算机网络技术的辅助下，教师可通过强大的计算机网络，指导学生将很多知识通过自主学习完成。例如：一篇文章中关于词汇，语法，作者生平，课文背景等相关内容，在网络环境中可以变得，生动有趣，多样灵活，细致详尽。而自主预习过程往往是学习者真正提升能力的时候，学生在预习时对学习目标做系统掌握和分析，从而更好地把握学习重点，做到高效理解，而并非机械记忆。教师亦可指导学生分小组集体预习。新思路中，教师可以鼓励并指导学生以小组为单位借助网络技术，将课文中浅显易懂的内容由小组的每一位成员负责一项任务而合作完成：有人负责收集和主题有关的图片信息，有人负责寻找相关音频及影像资料，还有人设计小游戏等，做到激发学生的学习热情，为接下来面授课活动的顺利开展做好充足的准备。 二、一个整合：整合教学资源。有了计算机网络技术的帮助，各种教学资源将得到有效的整合和利用。一些学者认为（何克抗，2002：32）在外语教学中，学习资源在教学过程中起到了不可忽视的作用，通常，在教学活动开始前为教学而准备的资源，如教辅材料，以及在教学过程中和教学活动后所借助的辅助资源，如百科全书，教学用具，软件工具，网络信息资源等，如果能巧妙的协同合作，会给一次教学活动带来很多好处。只要教学者能够改变对传统的教学方法的依赖，充分整合各种教学资源，教学一定会受到意想不到的效果。
在计算机网络技术的辅助下，教学者通过巧妙的活动安排，能够让学生有成功的喜悦和体验。教师不再以知识讲解为主，而是有的放矢地启发和引导；教学过程不再教条化，而是充满了辩论、探索、提问、分享。小组协作学习是很好的方法。教师可以先指导学生寻找问题，鼓励学生以团队的形式设计具体学习方案，再指导学生进行团队内及团队间的论证和交流，并最终获得答案。通常多个学习小组同时开展工作会更有效果。每一个学习小组都先完成各自的学习内容，然后邀请其他的小组借助BBS或基于网络的学习沙龙等形式对自己的学习方案进行课堂论证，最终评出最佳学习方案。这样的做法，不但使学生在团队合作的过程中提升自身的学习能力（每一位学生都要在完成学习任务的同时，能够使自己准备的内容同组员的内容相匹配，真正使自己的学习能力得以提升）更重要的是学生在学习过程中需要同本小组的其他成员及教师进行积极，有效地互动，取他人之长，补自己之短，总结宝贵经验。具体的形式可以是：竞争，角色扮演，讨论，辩论，小组评价，问题解决等。小组协作学习是外语教学基于计算机网络技术的重要应用之一，教师如果能灵活地运用此种方法将会有效地培养和锻炼学习者综合运用语言的能力。
计算机网络技术给外语教学带来的影响和变化将会是巨大的。主要体现在：教学目标将会从传统的重视培养学生的阅读能力转移至注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力；教学方法将从传统的灌输式的语法翻译法转变成立体的个性化的教学法；教学手段将从传统的单一的课本转变成以计算机网络为核心的虚拟学习环境；教师的作用将会从传统教学的绝对控制者转变为教学的帮促者，帮助或促进学生进行主动的知识构建和学习。如果教学者能巧妙地借助科学技术为教学活动服务，将会使教学内容更清晰，目标更明确，方法更多样，效果更满意。
参考文献
[1] 何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社， 2002.
[2] 韩宝成，等.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3] 杨连瑞.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.
[4] 邵瑞真.学与教的心理[M].上海华东师范大学出版社，1990.