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教学目标是实施教学的出发点和归宿，是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度而设计的，它贯穿于课堂教学的始终。教学目标指向不明，笼统模糊，功能不全等弊病是造成语文教学训练不实，高耗抵效的主要原因之一。因此，语文教学仍要注重语言文字的训练，落实素质教育，这就必须在教学目标的优化上下功夫。本人从“以语促全”和创设内化条件的目标功能出发，着手在目标的结构上进行探究。
一、目标的结构要“一线串珠”
过去，语文课堂教学的目标多而杂，关系不明，主次不分，眉毛胡子一把抓，目标与目标之间缺乏紧密联系，教学时易顾此失彼，走过场。克服这种弊端的办法是把课堂教学各项目标按一定主次关系用一线串珠的办法组合起来。即确立牵一发而动全身的中心目标，把多项目标组成有序的有机联系的整体，并让这个结构系统发挥大于原本独立的目标简单相加的功能。曾记得《灰椋鸟》（小语人教版第十册）有两位执教者设计了两种不同的目标，一种是：（1）理解文中的“喧闹”、“排空而至”、“浩浩荡荡”、“呼朋引伴”、“汇合”等词语的意思：（2）理解“没有几分钟，大部队排空而至，老远就听到它们的叫声”和“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这两句话的意思：（3）从课文中找出描写灰椋鸟归林时的壮观场面的句子，并加以体会；（4）感情地朗读课文，背诵课文第三、四、五自然段。另一种是：（1）抓住“排空而至”、“浩浩荡荡”等重点词语让学生感受灰椋鸟归林时的壮观场面，并指导学生抓住重点词朗读、练习背诵；（2）通过词语“排空而至”、“整群整群”、“一批一批”、“浩浩荡荡”、“百鸟争鸣”、“呼朋引伴”、“叽叽啾啾”、“喧闹”的分类、理解，让学生感知和体会灰椋鸟归林时的场面壮观、归林后不愿过早安眠，并引导学生借这些重点词朗读、背诵，体会作者对灰椋鸟的喜爱之情；（3）通过对“没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声”、“ 树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”两句话的读悟，让学生加深了对灰椋鸟归林时壮观场面的理解。显然，第二种目标设计以灰椋鸟归林的壮观场面和归林后不愿过早地安眠为明线，将表达作者喜爱灰椋鸟的感情暗线包含在内，串起了词语、句子的教学与朗读、背诵的训练和指导，形成了词语、句子教学与朗读、背诵、悟情有机结合，融会贯通的结构体系。这样的结构体系，对三维目标的意义、作用和地位都作了定位，各项目标之间的关系明确，且功能互补，为目标的内化创设了良好的条件。
二、目标的层次结构要两者兼顾
教学目标从其纵向结构上分，可分为基础性目标和发展性目标两种。语文教学的基础性目标规定了学生掌握一定的语文知识和听、说、读、写的技能；发展性目标包括发展学生的智力和心里素质及能力两个方面。它要求学生在智力上得到培养，个性上得以发展，社会意识得以熏陶，良好的行为习惯得到养成等等。基础性目标是基础，发展性目标是核心，没有知识技能作为前提，发展心智等于空话；反之，没有心智的发展，知识、技能不能真正内化为儿童的素质成分，科学文化素质也难以达成。两者必须紧密结合，缺一不可。
语文教学目标从层次上看存在的误区是基础性目标与发展性目标不能兼顾。过去，重分析的语文课把语文的思想性作为主体目标，却忽略了词句训练等基础性目标的同步配合，结果造成了语文教学中思想教育的架空和语言文字训练的落空。现在，语文课要加强语言文字训练，这是加强基础性目标的一种表现。可有些教师在引导学生进行语言表达时，脱离课文具体内容，偏离课堂教学目标，搞所谓的延伸、扩展，将语言运用与理解课文内容分割开来，这是语文课中语言训练的又一误区。语文教学中的语言运用训练，只有跟课文提供的语言环境紧密结合，才能使理解与运用相辅相成，相得益彰。有人提出“把语文课上成训练课”，有可能导致语文课堂教学走入另一个误区，那就是偏离基础性目标，忽视发展性目标；对语言文字的教学和技能训练目标反复强调，机械重复，而对学生的情感陶冶、审美教育、个性心理培养、社会意识的渗透等作为目标的点缀甚至根本没有，语文教学陷入机械乏味的局面。语文学科不仅仅是个基础工具，也是“情的海洋，美的世界”，仅仅停留在基础性目标即基础知识及基本技能的层面上，不可能实现语文基本功的内化；不对语文的情与美加以利用，語文教学目标中的“情感态度和价值观”这一维度的目标便失去了育人的意义，无从展示感染人、教育人的魅力。目前，教育发展的主题已由过去的“学会生存”转变为“学会关心、学会合作”，语文教学当然义不容辞地担负着情感和价值观的培养目标。“以语促全”是语文学科的最高功能，也是语文课堂教学目标的最高功能。如今，语文课堂教学应在加强语言文字训练的同时，重视同发展性目标的结合。
三、确定目标的依据要三方整合
目标的确定以科学的依据为前提，否则目标的关系结构、层次结构都是一句空话。语文课堂教学的依据很复杂，有单元要求、学科要求、年段要求、大纲要求、学生实际、条件设备等等，对此进行归纳梳理，可分为三块，即学科体系、社会需求、儿童发展。科学的依据必须是三者兼顾，统一整合，否则制定的目标必然会层次低，功能不健全。令人遗憾的是目前语文教学目标有着学科本位倾向，如重视大纲要求、教材的年段要求、单元要求、课文本身的构思、写作特色等，进行文学化的品析，置学生的智能训练于不顾，对社会要求（语言交际训练）不加重视，备课只是心中有书，而目中无人，要想改变这种偏颇，首先要求教师有不断探索、认真学习、锐意改革的意识，优化自身的素质结构，避免顾此失彼的现象。教师还要对学科体系、社会需求、儿童发展这三个方面的结构关系有正确的认识，那就是以语文学科的知识体系和构成特点为重心，充实社会对语文教学的需求，以儿童的语文知识水平、心理水平的发展为基础和最终目的，构成语文教学目标的科学依据，构成科学的语文教学目标框架，把握正确的方向——素质教育的目标。
综上所述，语文教学的目标，从三维目标关系构成的一线串珠式组合，到层次结构的基础性（基础知识及基本技能）与发展性（情感态度和价值观）兼顾再到依据社会需求、学科体系和学生发展整合统一，从表层到深层，从横向到纵向使得语文教学的目标结构得到充分优化，为目标从客观的外部存在最终内化为学生的主观素质创设良好的条件，也使目标具备了“以语促全”的功能。
一、目标的结构要“一线串珠”
过去，语文课堂教学的目标多而杂，关系不明，主次不分，眉毛胡子一把抓，目标与目标之间缺乏紧密联系，教学时易顾此失彼，走过场。克服这种弊端的办法是把课堂教学各项目标按一定主次关系用一线串珠的办法组合起来。即确立牵一发而动全身的中心目标，把多项目标组成有序的有机联系的整体，并让这个结构系统发挥大于原本独立的目标简单相加的功能。曾记得《灰椋鸟》（小语人教版第十册）有两位执教者设计了两种不同的目标，一种是：（1）理解文中的“喧闹”、“排空而至”、“浩浩荡荡”、“呼朋引伴”、“汇合”等词语的意思：（2）理解“没有几分钟，大部队排空而至，老远就听到它们的叫声”和“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这两句话的意思：（3）从课文中找出描写灰椋鸟归林时的壮观场面的句子，并加以体会；（4）感情地朗读课文，背诵课文第三、四、五自然段。另一种是：（1）抓住“排空而至”、“浩浩荡荡”等重点词语让学生感受灰椋鸟归林时的壮观场面，并指导学生抓住重点词朗读、练习背诵；（2）通过词语“排空而至”、“整群整群”、“一批一批”、“浩浩荡荡”、“百鸟争鸣”、“呼朋引伴”、“叽叽啾啾”、“喧闹”的分类、理解，让学生感知和体会灰椋鸟归林时的场面壮观、归林后不愿过早安眠，并引导学生借这些重点词朗读、背诵，体会作者对灰椋鸟的喜爱之情；（3）通过对“没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声”、“ 树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”两句话的读悟，让学生加深了对灰椋鸟归林时壮观场面的理解。显然，第二种目标设计以灰椋鸟归林的壮观场面和归林后不愿过早地安眠为明线，将表达作者喜爱灰椋鸟的感情暗线包含在内，串起了词语、句子的教学与朗读、背诵的训练和指导，形成了词语、句子教学与朗读、背诵、悟情有机结合，融会贯通的结构体系。这样的结构体系，对三维目标的意义、作用和地位都作了定位，各项目标之间的关系明确，且功能互补，为目标的内化创设了良好的条件。
二、目标的层次结构要两者兼顾
教学目标从其纵向结构上分，可分为基础性目标和发展性目标两种。语文教学的基础性目标规定了学生掌握一定的语文知识和听、说、读、写的技能；发展性目标包括发展学生的智力和心里素质及能力两个方面。它要求学生在智力上得到培养，个性上得以发展，社会意识得以熏陶，良好的行为习惯得到养成等等。基础性目标是基础，发展性目标是核心，没有知识技能作为前提，发展心智等于空话；反之，没有心智的发展，知识、技能不能真正内化为儿童的素质成分，科学文化素质也难以达成。两者必须紧密结合，缺一不可。
语文教学目标从层次上看存在的误区是基础性目标与发展性目标不能兼顾。过去，重分析的语文课把语文的思想性作为主体目标，却忽略了词句训练等基础性目标的同步配合，结果造成了语文教学中思想教育的架空和语言文字训练的落空。现在，语文课要加强语言文字训练，这是加强基础性目标的一种表现。可有些教师在引导学生进行语言表达时，脱离课文具体内容，偏离课堂教学目标，搞所谓的延伸、扩展，将语言运用与理解课文内容分割开来，这是语文课中语言训练的又一误区。语文教学中的语言运用训练，只有跟课文提供的语言环境紧密结合，才能使理解与运用相辅相成，相得益彰。有人提出“把语文课上成训练课”，有可能导致语文课堂教学走入另一个误区，那就是偏离基础性目标，忽视发展性目标；对语言文字的教学和技能训练目标反复强调，机械重复，而对学生的情感陶冶、审美教育、个性心理培养、社会意识的渗透等作为目标的点缀甚至根本没有，语文教学陷入机械乏味的局面。语文学科不仅仅是个基础工具，也是“情的海洋，美的世界”，仅仅停留在基础性目标即基础知识及基本技能的层面上，不可能实现语文基本功的内化；不对语文的情与美加以利用，語文教学目标中的“情感态度和价值观”这一维度的目标便失去了育人的意义，无从展示感染人、教育人的魅力。目前，教育发展的主题已由过去的“学会生存”转变为“学会关心、学会合作”，语文教学当然义不容辞地担负着情感和价值观的培养目标。“以语促全”是语文学科的最高功能，也是语文课堂教学目标的最高功能。如今，语文课堂教学应在加强语言文字训练的同时，重视同发展性目标的结合。
三、确定目标的依据要三方整合
目标的确定以科学的依据为前提，否则目标的关系结构、层次结构都是一句空话。语文课堂教学的依据很复杂，有单元要求、学科要求、年段要求、大纲要求、学生实际、条件设备等等，对此进行归纳梳理，可分为三块，即学科体系、社会需求、儿童发展。科学的依据必须是三者兼顾，统一整合，否则制定的目标必然会层次低，功能不健全。令人遗憾的是目前语文教学目标有着学科本位倾向，如重视大纲要求、教材的年段要求、单元要求、课文本身的构思、写作特色等，进行文学化的品析，置学生的智能训练于不顾，对社会要求（语言交际训练）不加重视，备课只是心中有书，而目中无人，要想改变这种偏颇，首先要求教师有不断探索、认真学习、锐意改革的意识，优化自身的素质结构，避免顾此失彼的现象。教师还要对学科体系、社会需求、儿童发展这三个方面的结构关系有正确的认识，那就是以语文学科的知识体系和构成特点为重心，充实社会对语文教学的需求，以儿童的语文知识水平、心理水平的发展为基础和最终目的，构成语文教学目标的科学依据，构成科学的语文教学目标框架，把握正确的方向——素质教育的目标。
综上所述，语文教学的目标，从三维目标关系构成的一线串珠式组合，到层次结构的基础性（基础知识及基本技能）与发展性（情感态度和价值观）兼顾再到依据社会需求、学科体系和学生发展整合统一，从表层到深层，从横向到纵向使得语文教学的目标结构得到充分优化，为目标从客观的外部存在最终内化为学生的主观素质创设良好的条件，也使目标具备了“以语促全”的功能。