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摘要：随着教育领域的持续改革和创新，小学阶段的教学工作越来越受到重视。其中，数学学科在小学生的全面成长中占据着关键性的作用，是学生构建完整知识体系的必要组成部分。教师要想办法激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生去积极地探索数学世界。而在各种教学策略方法中，生活化教学能够较好地实现上述目的，大家要进行认真地研究和实践。本文以农村小学为切入点，从农村小学数学教学的现存问题及生活化背景下的农村小学数学教学策略两个主要方面展开论述。
关键词：生活化;农村小学;小学数学教学
小学生年龄下，自制力不足，往往缺少足够的自主学习意识与能力。但是，当代小学生的生活并不单调。以农村小学生为例，他们更加亲近大自然，生活内容较为丰富，很多都与数学有关。如果教师能够将这些生活化的元素都有效利用起来，让学生沉浸在生动有趣的生活化学习情境中，一定能够激发出学生对小学数学知识的充分兴趣，使之成为教学改革的良好切入点，促进学生的共同发展。以下就从农村小学数学学科及农村小学生的生活特点出发，对该领域涉及到的领域进行详细讨论。
一、农村小学数学教学的现存问题
农村小学数学教学面临的问题主要有两个：学生能力水平差距比较大，教学模式仍然停留在以往的状态。前者使得教师在教学的时候经常出现顾此失彼的现象，不知道如何照顾到全体学生的需求;后者则使得小学数学课堂很难引起学生的充分兴趣，教学效果大打折扣，教师有限地缩小学生差距的教学策略方法也归之于无效。生活化教学可以较好地解决这两方面的问题，提升学生的学习兴趣，在学生充分参与的情况下对学生展开有效的能力训练，从根本上扭转农村小学数学教学当前的不利状况。
二、基于生活化背景下的农村小学数学教学策略
1、生活内容激发学习兴趣
数学源于生活，生活中处处可见数学的影子。应用数学知识，能够帮助学生理解并解决生活中的现实问题;反之，对生活中的数学问题的解决，又能促进学生对数学知识的吸收，让学生深刻认识到数学知识的重要作用与意义。上文已经提到，农村小学生的生活元素是非常丰富的，很多都可以作为生活化教学的素材。只要教师平时注意对学生的观察，能够发现学生在生活中的兴趣点，然后将之引入到课堂上，一定能够引起学生对数学知识的兴趣，为最后取得良好的教学效果创造一个好的开端。
例如，在学习“100以内的加法和减法（二）”时，教师可以从生活中举例：假设某位同学家里开了个养鸡场，第一排鸡笼里捡出了35个鸡蛋，第二排鸡笼里捡出了42个鸡蛋，一共捡出了多少个鸡蛋？在数鸡蛋的时候，这位同学又不小心打破了2个鸡蛋，现在还剩多少个鸡蛋？生活实例可以很好地启发学生，吸引他们的注意力，让学生将自己代入到生活情境中去解决问题。而且，学生通過生活实例学到的知识可以再次应用到生活中，帮助他们解决实际问题，能够有效改善学生对数学学科的印象。
2、生活问题促进知识理解
数学学科有一定的抽象性，学生理解起来可能存在一定的困难。比如角度的概念，在成人看来也许是具体的，但在小学生眼中可能就是抽象的，因为这个概念并没有具体的参照物。数学的意义，在于能够通过抽象性的知识来解决具体的数学问题，为人们的生产和生活提供便利。教师要让学生意识到这点。因此，教师应该在教学中创建生活问题，让学生在解决生活问题的过程中了解数学知识的意义，为抽象的概念找到具体的价值和作用，从而实现对数学知识的理解。
例如，在学习圆的有关知识时。教师可以提出这样一个问题：某位同学家中的小院有一个圆形的小花圃，家人想将花圃平均分成几份，分别种上不同的东西，问学生应该如何解决这个问题。随后让大家自己在纸上画一画，量一量，想一想。学生通过探究这一生活问题，发现只要用360除以要划分的份数，接着找到圆心，画出直径，量出具体的角度就可以完成了。这个生活问题不仅教给了学生数学知识，帮助学生完成了知识的巩固，而且学生能够更好的理解有关圆和角度等各种知识的现实意义。
3、生活作业巩固学习成果
在以往的小学数学教学中，作业的形式是比较单一的，一般就是给学生留下大量的练习题。如果在这方面不做出优化调整，即使教师在教学中应用了生活化教学方法，也会极大伤害到小学生的数学学习体验。教师应该利用起农村小学生生活的丰富性，给学生留出有探究价值的作业，让学生在完成作业的同时能够解决生活问题或者直接改善自己的生活体验，提升作业的质量，而不是单纯追求作业的数量。在这样的作业中，学生对数学知识的理解和学习兴趣都能够得到进一步的巩固。
例如，在学习“条形统计图”之后，教师可以让学生尝试统计家中的用水或用电情况;或者也可以让学生回去之后从家人那里搜集信息，统计近些年来家庭农作物的收获情况并制作成统计图。此类作业既能够帮助学生完成知识理解的巩固，而且完成的同时也加深了学生对家庭情况的了解，学生在今后有这方面的了解需求时还可以重复利用这些知识，极大提升小学数学学科的学习价值。如果学生的主动性比较强，教师还可以尝试让学生自己提出建议并据此来布置作业，提升作业对学生的吸引力。
总之，随着教育改革的不断深化，农村小学数学的教学工作也要跟上时代发展的潮流，要利用好农村地区的资源和特点，实现创新发展，充分结合农村的实际情况，将生活作为教学的主要导向，有效提高小学数学的教学质量和学生的学习效率，促进小学生在数学学科领域的持续成长进步。农村小学数学的教学工作，一定能够因此而具备一个更加广阔的天地。
参考文献：
[1]江曙东. 农村小学数学生活化教学策略研究[J]. 读写算， 2020（3）.
[2]贾禄山. 农村小学数学生活化教学探讨[J]. 新课程研究， 2020（18）.
关键词：生活化;农村小学;小学数学教学
小学生年龄下，自制力不足，往往缺少足够的自主学习意识与能力。但是，当代小学生的生活并不单调。以农村小学生为例，他们更加亲近大自然，生活内容较为丰富，很多都与数学有关。如果教师能够将这些生活化的元素都有效利用起来，让学生沉浸在生动有趣的生活化学习情境中，一定能够激发出学生对小学数学知识的充分兴趣，使之成为教学改革的良好切入点，促进学生的共同发展。以下就从农村小学数学学科及农村小学生的生活特点出发，对该领域涉及到的领域进行详细讨论。
一、农村小学数学教学的现存问题
农村小学数学教学面临的问题主要有两个：学生能力水平差距比较大，教学模式仍然停留在以往的状态。前者使得教师在教学的时候经常出现顾此失彼的现象，不知道如何照顾到全体学生的需求;后者则使得小学数学课堂很难引起学生的充分兴趣，教学效果大打折扣，教师有限地缩小学生差距的教学策略方法也归之于无效。生活化教学可以较好地解决这两方面的问题，提升学生的学习兴趣，在学生充分参与的情况下对学生展开有效的能力训练，从根本上扭转农村小学数学教学当前的不利状况。
二、基于生活化背景下的农村小学数学教学策略
1、生活内容激发学习兴趣
数学源于生活，生活中处处可见数学的影子。应用数学知识，能够帮助学生理解并解决生活中的现实问题;反之，对生活中的数学问题的解决，又能促进学生对数学知识的吸收，让学生深刻认识到数学知识的重要作用与意义。上文已经提到，农村小学生的生活元素是非常丰富的，很多都可以作为生活化教学的素材。只要教师平时注意对学生的观察，能够发现学生在生活中的兴趣点，然后将之引入到课堂上，一定能够引起学生对数学知识的兴趣，为最后取得良好的教学效果创造一个好的开端。
例如，在学习“100以内的加法和减法（二）”时，教师可以从生活中举例：假设某位同学家里开了个养鸡场，第一排鸡笼里捡出了35个鸡蛋，第二排鸡笼里捡出了42个鸡蛋，一共捡出了多少个鸡蛋？在数鸡蛋的时候，这位同学又不小心打破了2个鸡蛋，现在还剩多少个鸡蛋？生活实例可以很好地启发学生，吸引他们的注意力，让学生将自己代入到生活情境中去解决问题。而且，学生通過生活实例学到的知识可以再次应用到生活中，帮助他们解决实际问题，能够有效改善学生对数学学科的印象。
2、生活问题促进知识理解
数学学科有一定的抽象性，学生理解起来可能存在一定的困难。比如角度的概念，在成人看来也许是具体的，但在小学生眼中可能就是抽象的，因为这个概念并没有具体的参照物。数学的意义，在于能够通过抽象性的知识来解决具体的数学问题，为人们的生产和生活提供便利。教师要让学生意识到这点。因此，教师应该在教学中创建生活问题，让学生在解决生活问题的过程中了解数学知识的意义，为抽象的概念找到具体的价值和作用，从而实现对数学知识的理解。
例如，在学习圆的有关知识时。教师可以提出这样一个问题：某位同学家中的小院有一个圆形的小花圃，家人想将花圃平均分成几份，分别种上不同的东西，问学生应该如何解决这个问题。随后让大家自己在纸上画一画，量一量，想一想。学生通过探究这一生活问题，发现只要用360除以要划分的份数，接着找到圆心，画出直径，量出具体的角度就可以完成了。这个生活问题不仅教给了学生数学知识，帮助学生完成了知识的巩固，而且学生能够更好的理解有关圆和角度等各种知识的现实意义。
3、生活作业巩固学习成果
在以往的小学数学教学中，作业的形式是比较单一的，一般就是给学生留下大量的练习题。如果在这方面不做出优化调整，即使教师在教学中应用了生活化教学方法，也会极大伤害到小学生的数学学习体验。教师应该利用起农村小学生生活的丰富性，给学生留出有探究价值的作业，让学生在完成作业的同时能够解决生活问题或者直接改善自己的生活体验，提升作业的质量，而不是单纯追求作业的数量。在这样的作业中，学生对数学知识的理解和学习兴趣都能够得到进一步的巩固。
例如，在学习“条形统计图”之后，教师可以让学生尝试统计家中的用水或用电情况;或者也可以让学生回去之后从家人那里搜集信息，统计近些年来家庭农作物的收获情况并制作成统计图。此类作业既能够帮助学生完成知识理解的巩固，而且完成的同时也加深了学生对家庭情况的了解，学生在今后有这方面的了解需求时还可以重复利用这些知识，极大提升小学数学学科的学习价值。如果学生的主动性比较强，教师还可以尝试让学生自己提出建议并据此来布置作业，提升作业对学生的吸引力。
总之，随着教育改革的不断深化，农村小学数学的教学工作也要跟上时代发展的潮流，要利用好农村地区的资源和特点，实现创新发展，充分结合农村的实际情况，将生活作为教学的主要导向，有效提高小学数学的教学质量和学生的学习效率，促进小学生在数学学科领域的持续成长进步。农村小学数学的教学工作，一定能够因此而具备一个更加广阔的天地。
参考文献：
[1]江曙东. 农村小学数学生活化教学策略研究[J]. 读写算， 2020（3）.
[2]贾禄山. 农村小学数学生活化教学探讨[J]. 新课程研究， 2020（18）.