【摘 要】
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随着公众对博物馆教育需求的递增、博物馆功能的日趋多元和体验式学习的潜能发现，实物越来越多被引入教育活动中，并被冠之以教具、参考品等名称。至20、21世纪之交，国际博物馆界将这类实物称为“educationcollections”，由此开始在儿童博物馆、科学博物馆肇兴，尔后在自然历史博物馆登场，最终在各类博物馆开枝展叶，进而形成三类特色经验。受国际研究及经验启示，中国的博物馆需要在理念更新的基础上尝
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随着公众对博物馆教育需求的递增、博物馆功能的日趋多元和体验式学习的潜能发现，实物越来越多被引入教育活动中，并被冠之以教具、参考品等名称。至20、21世纪之交，国际博物馆界将这类实物称为“educationcollections”，由此开始在儿童博物馆、科学博物馆肇兴，尔后在自然历史博物馆登场，最终在各类博物馆开枝展叶，进而形成三类特色经验。受国际研究及经验启示，中国的博物馆需要在理念更新的基础上尝试从实践中突破，探索建立中国博物馆教育活动收藏的新机制。
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