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一、人物对话生动化
我们平时所看到的人物之间的对话，一般都是提示语加上对话内容，但我们经常发现有许多学生描写的人物对话缺乏丰富的情感，表现力不到位，从而对人物形象的刻画不成功，主要体现在人物对话是千篇一律的“××说”。造成这种现象的原因，主要有这样几个：1. 词汇积累不丰富。表示“说”的意思的词有很多，而每一个词所表达的情感又有不同；2. 观察不到位，对人物性格把握不准确；3. 内心情感的外显表达能力不强。在这三个因素中，通过平时日积月累才能形成丰富的词汇库，而观察到位、性格把握、内心外显则需要在学生脑海中创设一个与习作主旨相呼应的情境来。
教师要训练学生观察力，观察与观看具有本质的区别。我从网上下载一些经典的动画片（这种动画片善于用夸张的表情、动作来体现人物内心的变化，有助于习作刚起步的学生进行观察），选择其中一段场景，让学生说说主要内容，引导他们仔细看人物在说话时的动作、表情、语气和说话的内容。同时提问：从人物的动作、表情、语气中你体会到了什么？通过这些表情，想要表达什么？将情境中的对话写下来，把有动作、表情的句子与没有动作、表情的句子放在一起比较，有什么不同？如：
1. 狐狸眼珠骨碌碌一转，捏着嗓子，细声细语地说：“兔老弟，你把门打开不就能知道我有没有说谎了吗？”
2. 狐狸说：“兔老弟，你把门打开不就能知道我有没有说谎了吗？”
通过比较，学生很快便能判断出第一句更加形象生动地诠释了狐狸狡诈、虚伪的性格，将狐狸的内心情感进行了一个外显的表现。
一般来讲，提示语的位置有三种：一种在前，一种在后，一种在中间，还有的直接省略，我们可以通过两个句子来进行修改比较：
1. 妈妈在外屋喊道：“明明，我们去爬山吧！”我连忙从里屋冲出来：“好的！”
2. 妈妈在外屋喊道：“明明，我们去爬山吧！”“好的！”我连忙从里屋冲出来。
通过比较我们发现，第二句提示语放在了后面，给人一种未见其人、先闻其声的感觉，更能突出表现人物急切的心情。
很多时候，人物的心理活动需要通过语言描写、动作描写、侧面描写等辅助手段来展现，对于习作刚起步的学生来讲，这是一个难点，也是一个突破点。他们对于心理活动的外显缺乏一定的关联与组织能力，但我们可以通过一些游戏来强化这方面的训练。教师将一些描写心理活动的词写在纸上，如：紧张、害怕、欣喜等，让一个学生用动作表现出来，其余学生通过他的动作来猜这个词语。通过这样一个游戏，可以培养学生敏锐的观察力、丰富的表现力，最终通过文字把这些心理活动呈现在习作中。
二、景物描写抒情化
一处引人入胜的景物，通过学生的笔尖去除杂质，用形象生动的语言外加一些必要的描写手法，在读者的脑中勾勒出一幅作者想要展示的图画，这就是成功的景物描写。
三年级学生对于平时见过的一些美景，自己的脑中也有印象，但他们却无法用恰当的语言通过合理的组织，在读者的脑中进行美景的再现，或者是原景的优化，如何才能解决这个问题呢？
首先，要让学生养成摘抄的好习惯，注重平时景物描写的好词好句的积累。只有心中“储存”了足够多的词汇量，在写作时，才会面对描写的对象用最合理、恰当的词语、句子进行表达。我们可以让学生准备一本摘抄本，把平时阅读中遇到的一些好词好句分类摘抄下来。
其次，要让学生学会灵活运用一些修辞手法，如比喻、拟人等。从优秀例文中我们不难发现，这些修辞手法在写景中的作用是不言而喻的，它就好比一剂催化剂，文章经过它的发酵，变得更形象生动，让一些只可意会不可言传的美景具体直观地展现在读者面前。例如，让学生描写枫叶红了时的情景，A同学这样写：“枫叶红了，一片片从树上掉下来，在地上铺了厚厚一层。”而B同学是这样写的：“满山的枫叶红了，红得像一团团火，远远望去，片片枫叶好似一只只红蝴蝶，在空中翩翩起舞，地上早已铺了厚厚一层红地毯，走在枫叶大道上，如同进入了枫叶的海洋。”通过比较，我们发现，B同学的描写更优美、形象地写出了枫叶的特点，赋予了枫叶生机盎然的生命力。“枫叶的海洋”不仅形象地写出了枫叶的多与范围之广，更给人一种面朝大海的心旷神怡的感受，而这正是B同学在自己的脑中创设了一个美妙无比的情境，同时发挥自己的想象，巧妙地运用了自己积累的词汇，“翩翩起舞”“红地毯”加上恰当的比喻句，就让整个枫叶林风景如画了。
第三，要让学生学会观察生活，如果没有仔细观察生活，即便拥有丰富的词汇量和精湛的描写技巧，也是无法完整再现美景的，即便勾勒出了想象中的美景，那也是脱离了生活的。要引导学生养成观察生活的习惯，做一个有心人，在平时的生活中，留心观察身边的人和事、物与景，为写作积累素材。例如，利用平时外出旅游的机会，增强自己的见闻，充实自己思维中的素材库。
三、外貌描写特征化
如何形象地将人物的外貌直观地刻画下来，是三年级人物描写的一个重难点。外貌描写就是要抓住人物与众不同的特征进行描写，通过描写外貌特征体现出人物的性格特点来。有一个學生在写《我的同桌》时，这样来写同桌的外貌：“她梳着两条羊角辫，扎着两只粉色的蝴蝶结，每到课间，我们总能在操场上看到这样两只粉蝴蝶在上下翻飞。”简简单单的两条羊角辫，小作者描写相当到位，特别是在上下翻飞的蝴蝶结中，我们看到了一个活泼、开朗的小女孩。再看这位同学写的：“他长着一张古铜色的鹅蛋脸，直勾勾的大眼睛上有一对粗粗的浓眉，眼睛下面长着塌鼻梁，鼻梁下是特别富有表情的薄嘴唇：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，噘着小嘴能挂一个小油壶。从这张嘴中说出话，有时能让你火冒三丈，愤怒不已，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。”这段文字中，作者对人物的观察是相当细致的，通过对一张嘴的描写，刻画了一个古灵精怪、爱搞笑、情感丰富的孩子。
（作者单位：海门市树勋小学）
我们平时所看到的人物之间的对话，一般都是提示语加上对话内容，但我们经常发现有许多学生描写的人物对话缺乏丰富的情感，表现力不到位，从而对人物形象的刻画不成功，主要体现在人物对话是千篇一律的“××说”。造成这种现象的原因，主要有这样几个：1. 词汇积累不丰富。表示“说”的意思的词有很多，而每一个词所表达的情感又有不同；2. 观察不到位，对人物性格把握不准确；3. 内心情感的外显表达能力不强。在这三个因素中，通过平时日积月累才能形成丰富的词汇库，而观察到位、性格把握、内心外显则需要在学生脑海中创设一个与习作主旨相呼应的情境来。
教师要训练学生观察力，观察与观看具有本质的区别。我从网上下载一些经典的动画片（这种动画片善于用夸张的表情、动作来体现人物内心的变化，有助于习作刚起步的学生进行观察），选择其中一段场景，让学生说说主要内容，引导他们仔细看人物在说话时的动作、表情、语气和说话的内容。同时提问：从人物的动作、表情、语气中你体会到了什么？通过这些表情，想要表达什么？将情境中的对话写下来，把有动作、表情的句子与没有动作、表情的句子放在一起比较，有什么不同？如：
1. 狐狸眼珠骨碌碌一转，捏着嗓子，细声细语地说：“兔老弟，你把门打开不就能知道我有没有说谎了吗？”
2. 狐狸说：“兔老弟，你把门打开不就能知道我有没有说谎了吗？”
通过比较，学生很快便能判断出第一句更加形象生动地诠释了狐狸狡诈、虚伪的性格，将狐狸的内心情感进行了一个外显的表现。
一般来讲，提示语的位置有三种：一种在前，一种在后，一种在中间，还有的直接省略，我们可以通过两个句子来进行修改比较：
1. 妈妈在外屋喊道：“明明，我们去爬山吧！”我连忙从里屋冲出来：“好的！”
2. 妈妈在外屋喊道：“明明，我们去爬山吧！”“好的！”我连忙从里屋冲出来。
通过比较我们发现，第二句提示语放在了后面，给人一种未见其人、先闻其声的感觉，更能突出表现人物急切的心情。
很多时候，人物的心理活动需要通过语言描写、动作描写、侧面描写等辅助手段来展现，对于习作刚起步的学生来讲，这是一个难点，也是一个突破点。他们对于心理活动的外显缺乏一定的关联与组织能力，但我们可以通过一些游戏来强化这方面的训练。教师将一些描写心理活动的词写在纸上，如：紧张、害怕、欣喜等，让一个学生用动作表现出来，其余学生通过他的动作来猜这个词语。通过这样一个游戏，可以培养学生敏锐的观察力、丰富的表现力，最终通过文字把这些心理活动呈现在习作中。
二、景物描写抒情化
一处引人入胜的景物，通过学生的笔尖去除杂质，用形象生动的语言外加一些必要的描写手法，在读者的脑中勾勒出一幅作者想要展示的图画，这就是成功的景物描写。
三年级学生对于平时见过的一些美景，自己的脑中也有印象，但他们却无法用恰当的语言通过合理的组织，在读者的脑中进行美景的再现，或者是原景的优化，如何才能解决这个问题呢？
首先，要让学生养成摘抄的好习惯，注重平时景物描写的好词好句的积累。只有心中“储存”了足够多的词汇量，在写作时，才会面对描写的对象用最合理、恰当的词语、句子进行表达。我们可以让学生准备一本摘抄本，把平时阅读中遇到的一些好词好句分类摘抄下来。
其次，要让学生学会灵活运用一些修辞手法，如比喻、拟人等。从优秀例文中我们不难发现，这些修辞手法在写景中的作用是不言而喻的，它就好比一剂催化剂，文章经过它的发酵，变得更形象生动，让一些只可意会不可言传的美景具体直观地展现在读者面前。例如，让学生描写枫叶红了时的情景，A同学这样写：“枫叶红了，一片片从树上掉下来，在地上铺了厚厚一层。”而B同学是这样写的：“满山的枫叶红了，红得像一团团火，远远望去，片片枫叶好似一只只红蝴蝶，在空中翩翩起舞，地上早已铺了厚厚一层红地毯，走在枫叶大道上，如同进入了枫叶的海洋。”通过比较，我们发现，B同学的描写更优美、形象地写出了枫叶的特点，赋予了枫叶生机盎然的生命力。“枫叶的海洋”不仅形象地写出了枫叶的多与范围之广，更给人一种面朝大海的心旷神怡的感受，而这正是B同学在自己的脑中创设了一个美妙无比的情境，同时发挥自己的想象，巧妙地运用了自己积累的词汇，“翩翩起舞”“红地毯”加上恰当的比喻句，就让整个枫叶林风景如画了。
第三，要让学生学会观察生活，如果没有仔细观察生活，即便拥有丰富的词汇量和精湛的描写技巧，也是无法完整再现美景的，即便勾勒出了想象中的美景，那也是脱离了生活的。要引导学生养成观察生活的习惯，做一个有心人，在平时的生活中，留心观察身边的人和事、物与景，为写作积累素材。例如，利用平时外出旅游的机会，增强自己的见闻，充实自己思维中的素材库。
三、外貌描写特征化
如何形象地将人物的外貌直观地刻画下来，是三年级人物描写的一个重难点。外貌描写就是要抓住人物与众不同的特征进行描写，通过描写外貌特征体现出人物的性格特点来。有一个學生在写《我的同桌》时，这样来写同桌的外貌：“她梳着两条羊角辫，扎着两只粉色的蝴蝶结，每到课间，我们总能在操场上看到这样两只粉蝴蝶在上下翻飞。”简简单单的两条羊角辫，小作者描写相当到位，特别是在上下翻飞的蝴蝶结中，我们看到了一个活泼、开朗的小女孩。再看这位同学写的：“他长着一张古铜色的鹅蛋脸，直勾勾的大眼睛上有一对粗粗的浓眉，眼睛下面长着塌鼻梁，鼻梁下是特别富有表情的薄嘴唇：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，噘着小嘴能挂一个小油壶。从这张嘴中说出话，有时能让你火冒三丈，愤怒不已，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。”这段文字中，作者对人物的观察是相当细致的，通过对一张嘴的描写，刻画了一个古灵精怪、爱搞笑、情感丰富的孩子。
（作者单位：海门市树勋小学）