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摘 要：本文主要阐述了基于任务驱动法如何在教学中开展和应用，在课程中开设“任务”，引导学生充分发挥主观能动性，创设工作情景，让学生置身于实际应用当中，真正提升学生的计算机实际操作能力，把课程教学引向设计性，开拓学生在学习中的创新性思维。
关键词：任务驱动；课程教学；开放性
一、 前言
随着社会信息化的发展，计算机的应用已经涉及社会生活的各个领域，计算机的基本操作能力已经成为当代中职学生的一项基本要求。现代信息技术基础课中，我们可以采用任务驱动教学法使学生培养出很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。
二、 课程教学中的“任务”设计
在课程教学中学习任务必须要与实际的学习情况相结合，以探索问题来引导和激发学生的学习兴趣和动机。教学方法的设计关键在于“任务”的适当设计，才能真正激发学生学习的热情，达到培养学生综合能力的目的。
（一） “任务”要根据学生实际情况制定
设计“任务”时，要从学生实际出发，可结合教学内容把任务分成几个阶梯，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同學又可以在创新任务中发挥自己的特点。由于学生的地域、学习条件等的不同，学生的计算机基础差异性较大，在教学中，如何调整好这个原本严重失衡的天平是中职信息技术课必须解决的问题。
例如，在教授对一篇文章进行文档综合格式化的课程中，教师可以对操作任务重新编排设计分为三步走：第一步，对文章进行字符格式化；第二步，对文章进行段落格式化；第三步，对文章的格式进行拓展与美化；对于学生而言，第一步操作要求相对简单，学生都能够完成任务要求，而第二步操作相对有难度，但学生在课堂上通过相互学习与探索，绝大部分学生也能完成任务，一部分基础比较好的学生就可以在课堂上完成第三步，最后把这部分优秀作品展示到学生面前，并作出评价。
（二） “任务”可以创设情景教学
在计算机基础课的教学中，可以与学生所学专业相结合，创设工作情景。这样，不但可以激发学生学习的积极主动性，还可以了解自身的专业的信息化需求，进一步明确学生在校学习的方向。假设学生接受了“公司”交付的工作任务，而不是老师要求的作业，学生在对待“公司”交付的工作任务，会更认真且积极地完成。
例如，在教授汽车维修专业的学生时，教师可创设一个工作情景，假设某个4S店为了向客人推销一款新车型时，学生作为一个汽车销售员，现要汽车销售员向客人推销此款新车型的PPT。在交代了工作的任务后，汽车销售员根据任务的需要在网上搜寻车型相关资料和素材，然后把收集的材料整理后，制作一个汽车的推销PPT。
（三） “任务”要走向设计性
传统的计算机基础课程的任务比较固定，但是设计性的任务教学能激发学生的创造性思维，任务走向设计化把计算机基础课的教学推向了更高的水平，能培养学生的创造性思维。
例如，教师让学生完成一份“环境保护”的调查任务，学生必须吃透任务，对“任务”的工作需求进行分析，要求学生利用WORD软件编辑一份调查表，学生要制作调查表就要搜集相关的资料，依据所需要的数据设计一份调查表的文档进行格式编排。学生在处理收集回来的调查表时，可以利用EXCEL来对调查数据进行统计，并对数据汇总后用 POWERPOINT 制作一个调查任务的成果展示。在完成这个设计性“任务”的过程中，学生不但要用所学的知识来解决问题，还要用创造性的思维设计完成“任务”的各个工作过程。
三、 任务驱动在教学中起到的作用
（一） 调动学生学习的主动性
传统的实验课程，对学生来说可能是枯燥无味的，“任务”驱动的教学法的引入，可以提高学生学习的主观能动性。在任务驱动教学中，学生清楚自己要完成学习任务的目标，在教学过程中以任务的形式促使学生形成动机，进而能有效调动起学生学习的兴趣和主动性。
（二） 形成评价互动
教学中学生完成了课堂“任务”上交实验作品后，每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示，教师要及时对学生的作品进行点评，能使学生体验成功的喜悦。因为对学生的作品进行点评，学生会被认为受到了老师的重视，每次就会认真地完成教师设计的任务，争取受到同学和老师的肯定。同时，教师应有意识地向学生展示作品中的闪光点和创意，让学生进行自评与互评，最后让教师对学生的表现作出评价，使学生在评价互动中不断进步和提高。
（三） 开拓学生的创造力
“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，任务走向设计性，学生必须要结合所学知识设计工作的过程，由“任务驱动”引发学生的无穷的创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，学生一定要在学习中培养创造性思维和提高自学的能力。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的是能够自我独立设计完成任务的工作过程，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。
四、 结语
综上所述，信息技术基础课在整个中职学习期间有着重要作用，影响着教学效果和教学质量，因此有必要对教学进行改革。实践证明，采用该教学模式进行综合实验的教学改革，学生兴趣提高，并培养了学生的自学能力、分析能力和团队协作能力，开拓学生的创新性思维，有助于实现教学目标。
参考文献：
[1]张文华，赵建功.网络环境下互动式教学模式的应用研究[J].漯河职业技术学院学报，2011.
[2]陈向东，张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计[J].中国电化教育，2007.
[3]陈佳佳.浅谈计算机教学设计“任务驱动”学习方法.中国新技术新产品，2011.
作者简介：
张敬辉，现就职于广东省珠海市理工职业技术学校。
关键词：任务驱动；课程教学；开放性
一、 前言
随着社会信息化的发展，计算机的应用已经涉及社会生活的各个领域，计算机的基本操作能力已经成为当代中职学生的一项基本要求。现代信息技术基础课中，我们可以采用任务驱动教学法使学生培养出很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。
二、 课程教学中的“任务”设计
在课程教学中学习任务必须要与实际的学习情况相结合，以探索问题来引导和激发学生的学习兴趣和动机。教学方法的设计关键在于“任务”的适当设计，才能真正激发学生学习的热情，达到培养学生综合能力的目的。
（一） “任务”要根据学生实际情况制定
设计“任务”时，要从学生实际出发，可结合教学内容把任务分成几个阶梯，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同學又可以在创新任务中发挥自己的特点。由于学生的地域、学习条件等的不同，学生的计算机基础差异性较大，在教学中，如何调整好这个原本严重失衡的天平是中职信息技术课必须解决的问题。
例如，在教授对一篇文章进行文档综合格式化的课程中，教师可以对操作任务重新编排设计分为三步走：第一步，对文章进行字符格式化；第二步，对文章进行段落格式化；第三步，对文章的格式进行拓展与美化；对于学生而言，第一步操作要求相对简单，学生都能够完成任务要求，而第二步操作相对有难度，但学生在课堂上通过相互学习与探索，绝大部分学生也能完成任务，一部分基础比较好的学生就可以在课堂上完成第三步，最后把这部分优秀作品展示到学生面前，并作出评价。
（二） “任务”可以创设情景教学
在计算机基础课的教学中，可以与学生所学专业相结合，创设工作情景。这样，不但可以激发学生学习的积极主动性，还可以了解自身的专业的信息化需求，进一步明确学生在校学习的方向。假设学生接受了“公司”交付的工作任务，而不是老师要求的作业，学生在对待“公司”交付的工作任务，会更认真且积极地完成。
例如，在教授汽车维修专业的学生时，教师可创设一个工作情景，假设某个4S店为了向客人推销一款新车型时，学生作为一个汽车销售员，现要汽车销售员向客人推销此款新车型的PPT。在交代了工作的任务后，汽车销售员根据任务的需要在网上搜寻车型相关资料和素材，然后把收集的材料整理后，制作一个汽车的推销PPT。
（三） “任务”要走向设计性
传统的计算机基础课程的任务比较固定，但是设计性的任务教学能激发学生的创造性思维，任务走向设计化把计算机基础课的教学推向了更高的水平，能培养学生的创造性思维。
例如，教师让学生完成一份“环境保护”的调查任务，学生必须吃透任务，对“任务”的工作需求进行分析，要求学生利用WORD软件编辑一份调查表，学生要制作调查表就要搜集相关的资料，依据所需要的数据设计一份调查表的文档进行格式编排。学生在处理收集回来的调查表时，可以利用EXCEL来对调查数据进行统计，并对数据汇总后用 POWERPOINT 制作一个调查任务的成果展示。在完成这个设计性“任务”的过程中，学生不但要用所学的知识来解决问题，还要用创造性的思维设计完成“任务”的各个工作过程。
三、 任务驱动在教学中起到的作用
（一） 调动学生学习的主动性
传统的实验课程，对学生来说可能是枯燥无味的，“任务”驱动的教学法的引入，可以提高学生学习的主观能动性。在任务驱动教学中，学生清楚自己要完成学习任务的目标，在教学过程中以任务的形式促使学生形成动机，进而能有效调动起学生学习的兴趣和主动性。
（二） 形成评价互动
教学中学生完成了课堂“任务”上交实验作品后，每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示，教师要及时对学生的作品进行点评，能使学生体验成功的喜悦。因为对学生的作品进行点评，学生会被认为受到了老师的重视，每次就会认真地完成教师设计的任务，争取受到同学和老师的肯定。同时，教师应有意识地向学生展示作品中的闪光点和创意，让学生进行自评与互评，最后让教师对学生的表现作出评价，使学生在评价互动中不断进步和提高。
（三） 开拓学生的创造力
“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，任务走向设计性，学生必须要结合所学知识设计工作的过程，由“任务驱动”引发学生的无穷的创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，学生一定要在学习中培养创造性思维和提高自学的能力。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的是能够自我独立设计完成任务的工作过程，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。
四、 结语
综上所述，信息技术基础课在整个中职学习期间有着重要作用，影响着教学效果和教学质量，因此有必要对教学进行改革。实践证明，采用该教学模式进行综合实验的教学改革，学生兴趣提高，并培养了学生的自学能力、分析能力和团队协作能力，开拓学生的创新性思维，有助于实现教学目标。
参考文献：
[1]张文华，赵建功.网络环境下互动式教学模式的应用研究[J].漯河职业技术学院学报，2011.
[2]陈向东，张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计[J].中国电化教育，2007.
[3]陈佳佳.浅谈计算机教学设计“任务驱动”学习方法.中国新技术新产品，2011.
作者简介：
张敬辉，现就职于广东省珠海市理工职业技术学校。