【摘要】初中数学不像小学那样，只有简单的数字，也没有高中那么深奥，复杂多变，但它也考查学生的思维能力、推理能力和逻辑能力，起到了承上启下的过渡作用，因此，初中数学是极为重要的.笔者经过调查分析当今数学课堂的现状，对于提高初中数学课堂效率给出了合理的建议和措施：要求教师多关注初中生的学习情况，了解初中生的学习动态，激发初中生的学习热情，培养初中生的学习兴趣，锻炼初中生的解题能力，培养初中生的数学思维能力，与此同时，要根据如今数学课堂的现状及时改进教学方法，进而构建数学的高效课堂.
　　【关键词】初中数学课堂;提高教学效率;高效课堂
　　引 言
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展[1].数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.为了适应数学新课改的要求，在初中数学的教学过程中，教师应该充分考虑到初中生的学习情况，善于发现初中生的学习特征及其对知识的掌握程度，进而寻求更好的教学方法，可多制作一些课件，让数学课堂不至于那么枯燥，进而为学生构建一个高效的数学学习课堂.
　　一、初中数学课堂现状
　　（一）课堂未交到学生手中，学生应变能力差
　　大家都知道，对于学生而言，考场就是他们的“战场”，而学生就像是战场上奋力杀敌的战士，试题就像是永远也杀不完的敌人.学生的每一次“战争胜利”都是他们平时训练的成果，而课堂就是他们训练的重要场地.通过调查发现，初中生不会举一反三.经过深入了解课堂之后，笔者发现，现今的课堂基本是教师满堂灌的模式，教师讲解完一个知识点，并未留给学生思考与交流的时间，马上接着讲解后面的知识点，于是，我们发现了问题产生的根源：课堂.课堂上教师为主导者，没有考虑到学生的主体地位，学生处于被动地接受状态，课堂上也没有体现学生的思想与方法，学生从来不思考，也不会提出问题.例如，一节习题课中，老师讲完一道题后，学生只理解了老师所讲的那个问题，根本做不到举一反三，甚至有的学生听得一知半解，也不会问老师.如果考试中出现同样的类型题，而学生没从根本上理解这种类型题，那么这道题的分数学生肯定是不能得到了，这将是学生的遗憾.
　　（二）交流过于形式化
　　中国自古就有一句话：“师傅领进门，修行在个人.”教师可以看作学生前行路上的引领者，但是，以后的路还是要靠学生自己走下去，教师只能带着走一小部分.目前，初中数学课堂依旧有一个很突出的问题：课堂上，教师让学生互相讨论、交流，于是就有一部分学生表面上在互相讨论，实际上在说闲话，甚至干扰其他认真讨论的同学，这种做法使课堂讨论效率降低，拖慢课堂进度，教学效果也因此受到影响.教师看在眼里，几次之后就不会再让学生讨论了，其他学生也因此丧失了交流讨论、自己思考解决问题的机会.
　　（三）学生的积极性不高
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”能力固然重要，但是，学生的学习兴趣更重要，有了兴趣就产生了好奇心，就想去钻研，学习也是同样的道理.初中生如果对数学学习产生了兴趣，就会耐心地思考每一道题，直到解出正确答案.于是，学生既能收获知识，又能收获成功的喜悦，数学成绩一定会越来越好.初中数学比小学数学难度大，因为初中数学更侧重于逻辑推理与想象能力.数学和其他学科相比，学生会觉得有些枯燥无味，因为数学仅仅是一堆符号、数字、图形，不能像历史或者语文一样有生动形象的故事，也不像英语有可爱的道具能吸引学生，因此，初中生对数学学习的积极性不高，这同样是数学课堂不能高效的重要原因.
　　二、对于数学课堂现状采取的措施
　　（一）把课堂还给学生
　　去考场参加考试的是学生而不是教师，所以要将课堂还给学生，教师起到辅助的作用.教师可以采用学案导学的教学模式，把学案提前下发到每一名学生手中，课堂上对于一般性知识点让学生讲解，其他学生补充，最后教师一锤定音，落实该知识点.这样不仅让学生表达了他们的想法，还提高了学生的自信心，锻炼了他们上台展示自己的能力，培养了学生的语言表达能力，也暴露了学生理解问题的想法，教师也好及时纠正、引导.习题课也要让学生讲，教师听，这样有利于教师了解学生对于知识点掌握的程度，发现他们的思维方式.
　　（二）将交流形式多样化
　　课堂交流也很重要，教师要和学生处理好关系，课上是师生，课下做朋友，亦师亦友.这样一来，学生上课的时候就没有那么胆怯，會敢于发言，大胆提出自己的想法，无话不说，也会提出做题时遇到的问题，老师了解了他们的知识盲区后能对症下药.当然，课堂上也不能过于放松，最好是把班级里的学生分成不同的小组，每个小组设有组长、副组长，负责监督管理检查同组同学的作业、习题，可以答疑解惑，不同组之间要设置比赛制度，赢了有奖励，培养学生的积极性，同时激发他们的学习热情.
　　（三）充分调动学生的积极性
　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔.”直接告诉学生答案，不如让他们自己去探索更有意义，只有学生掌握了做题的方法，才会举一反三.那么，如何引导学生探索呢？教师需要提高学生做题的积极性，让同桌之间互相比赛，遇到难题，小组之间互相帮助学习，共同解决.有竞争，就会有压力，才会有动力;有合作，就会有热情，才会有方向.教师也要鼓励学生不懂就问，不仅可以问老师，同学之间也可以互相请教，从而提高初中生数学学习的积极性，取得更好的教学效果.
　　三、建设高效数学课堂的必要性
　　根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，初中数学应当致力于提高初中生的综合素质.在数学课堂上，教师应将课堂交还给学生，扮演好引导者的角色，而非主导者，加强初中生基础知识和基本技能的学习，培养初中生合作交流、自主学习、深入探究的能力，不断提高初中生的综合素质.那么就要求教师在日常教学时，优化教学过程，充分考虑学生的学情，做到因材施教.教师“适时而教”，学生“适时而学”，提高初中数学课堂的教学质量，获得更好的教学实效.传统教学仍然是当前初中数学教学的主要模式，但它也有一定的局限性，其使初中生的发散思维受到限制，也阻碍了创新思维的培养.建设高校数学课堂，可以促使初中生数学思维的养成，提高初中生的应用以及解决问题的能力，努力给初中生营造良好的学习氛围，培养初中生的数学学习热情，使他们的应变能力和临场发挥能力得到提升. 　　四、如何打造高效的初中数学课堂
　　（一）结合学生需要，优化初中数学课堂
　　为了提升初中生的数学核心素养，打造高效课堂，在现阶段的初中数学课堂上，教师应当时刻考虑初中生的学习情况，并且掌握初中生的学习动向.教师能够发现初中生之间的差异性并进行因材施教，从而改进教育教学方式.课堂上教师制作生动形象的课件来吸引学生的眼球，让学生一直跟随着教师的脚步，让数学课堂不至于那么枯燥，进而为学生构建一个高效的数学学习课堂.例如，在几何图形的讲解过程中，教师首先多听听学生对于几何图形的认知水平，了解一下他们掌握的情况，根据学生的特点有针对性的教学，调节上课节奏，进一步提升初中数学课堂的教学效果.
　　（二）结合学科特点，优化教学过程
　　为了构建初中数学的高效课堂，教师要根据实际情况且便于学生理解与记忆，来制作精美的课件，运用现代教学技术，展现数学的简约美、创造美、立体美.教师也应设定适当的教学情境，利用学生的想象能力来集中学生的注意力，把学生的学习情绪调动起来，充分激发他们的兴趣.在创设问题情境时，让学生在与他人沟通合作交流的过程中，充分调动学生的积极性，通过循序渐进，富有层次性的学习过程不断强化学生的学习效果.例如，在科学记数法的学习过程中，教师可以利用牛郎星与织女星的距离引入新课，吸引学生眼球，并且课前让学生口算有理数的乘方，这样操作对学生理解科学记数法就简单很多.
　　例如：牛郎星、织女星相距151372800000000千米，怎样用科学记数法表示151372800000000呢？
　　 151372800000000
　　=1.513728×100000000000000
　　=1.513728×1014.
　　（三）做好准备，把握教学内容
　　为了构建初中数学的高效课堂，在教学过程中要求教师能够根据学生的学习现状及时调整教学进度.比如，有的知识点学生已经理解了，教师就可以进行下一个知识点;有的知识点学生理解起来比较困难，那么教师就要带领学生多做几道练习题巩固这个知识点.教师也要及时备课，掌握每节课的重点、难点，有针对性地教学;教师更要批改学生作业，认真做好复习准备.在教学过程中，教师要时刻关注学生，语言幽默风趣，调动学生的学习热情与积极性，并且要善于应用课件、教具等辅助手段，增强学生的参与感、体验感，从而达到构建高效课堂的目的.
　　（四）重新构建结构，科学指导
　　高效课堂需要充分的准备，紧盯教学内容是教师准备的一方面，高效的课堂一定是生动的课堂.因此，教师要能够依据具体的教学内容、教学情境选择合适的教学方式，每道題都用不同的方法进行讲解，做到一题多解.教师课堂结构、知识结构的重新构建，以及打造高效课堂都需要科学的学法指导.
　　四、结束语
　　在数学教学中，教师要关注学生的学习情况，培养其学习兴趣，营造良好的学习氛围.毕竟中考成绩是学生迈入高中的入场券，学生只要能够培养良好的逻辑推理和创新思维等能力，成绩就会显而易见地提高.总而言之，为了打造高效的初中数学课堂，在实际教学过程中，教师要结合当代发展现状，不断优化教学方式.同时，教师要结合现代科学技术，利用多媒体、微课等多种教学平台，提前下发给学生导学案，让学生及时做好课前预习.教师也要及时批改作业，掌握学生的学习情况，做好调整，使学生的学习有所提高，以此来打造高效的初中数学课堂.
　　【参考文献】
　　[1]王碧红.核心素养下小学数学课堂教学有效性策略探究[J].才智，2020（04）：5.
　　[2]张永壮.构建“主体-和谐-高效”初中数学课堂：初中数学课堂教学改革初探[J].小作家选刊：教学交流，2014（03）：261-262.