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摘 要：核心素养是新课标对小学数学教学的要求，也是老师在教学中应该落实的主要任务。小学是培养学生数学素养的关键阶段，作为新时代的小学数学老师，在教学中要与时俱进，改进教学理念，体现数学的核心素养，加强学生对数学知识的应用意识。
关键词：小学数学；核心素养；应用意识
数学核心素养中的一个重要内容就是学生对数学知识的运用。众所周知，数学源于生活必将用于生活，只有在日常生活中做到对数学知识的熟练运用，才能真正体现出课堂所学知识的价值。在小学数学教学过程中，老师应该帮助学生把熟悉的现实问题巧妙地转化为一个数学问题，进而用数学方法解决问题，这就是学生在学习数学的过程中把它与实际生活联系起来的途径。因此，在小数学教学中，培养学生应用所学知识，思考问题，解决问题，并让学生在生活中发现数学，应用数学是培养小学数学核心素养中培养应用意识的主要途径。
一、 积极转变教学观念，改变教学模式
作为小学数学老师，我们在教学中要想培养学生的应用意识，首先就要转变以考试为目的的教学、以成绩论英雄的认识。只有淡化应试教育的影响，挣脱应试观念的束缚，才能扩大学生学习的范围，开阔学生视野，让学生学有所获，学以致用。所以，在小学数学教学中，老师一定要本着理论联系实际，课堂联系生活的原则，关注学生知识与技能的双重发展，努力培养学生对数学知识的应用意识和能力，实现数学教与学相结合的意义。俗话说“习惯成自然”，如果老师能在教学中长期坚持理论联系实际，让学生结合生活学习知识，学生就能真正理解数学中有用的认识和学习模式。所以，有时候老师在教学时，要把学生带出教室，结合熟悉的生活实际进行教学。例如，在《位置與方向》的教学中，老师就可以结合教学内容，把学生带到操场上或者校园中某个开阔地方去上课，让学生进行辨认方向的训练。然后再把学生分成一定的小组，让学生们结合校园实景认识东西南北，辨清方向。在这个过程中，老师还要注意引导学生运用多种表达方式，说明校园建筑物之间位置的关系，也说明自己与建筑物的位置关系等等。通过这样的教学，除了让学生亲身体验了校园环境的实际布置，让学生更加了解自己的学校外，还能增强学生对《位置与方向》的理解，提高学习质量，加强生活与数学的联系，同时培养学生对数学知识的应用意识，实现核心素养的教学目的。
二、 把生活搬到课堂中，提高学生的实际应用能力
我们的生活中随处都可以遇见数学，可以说数学与我们的生活息息相关，形影响不离。所以，为了实现核心素养应用意识的教学目标，老师要结合教学内容的需要，把生活中实实在在的情境搬到课堂上来，提高学生对数学知识的实际应用能力。例如，在教学“千克和克”的过程中，老师可以让每个学生带1个水果，在课堂上老师给学生提供提前准备好的电子秤，让学生称他自己所带的水果有多重，然后再让每组学生把他们称的水果的重量加起来，看看哪个小组带的水果最重。这样就很自然地引出了千克和克的认识和应用，让学生知道千克与克之间的联系，知道千克与克都用在什么时候才是准确的等等。最后给学生进行恰当、精练的讲解，再给他们一些如一个梨重200（ ）；一只羊重35（ ）；一枚两分硬币重1（ ）等这样的练习题，加强学生对千克与克的认识，让学生吃透千克与克之间的关系。这样的课堂既有生活的味道，又新颖、又趣味，对于学生的学习兴趣是一种激发，同时也有利于课堂教学目标的实现和效率的提升。
三、 有效进行课堂导入，激发学生学习兴趣
对于小学生来说，良好的情境既是激发他们的兴趣，也是调动他们学习的积极性的一种方式，因为生动、形象的情境能吸引学生的注意力，增强学生的理解，让学生乐于参与其中，主动探索未知，获得新知。因此，作为小学数学老师，我们要在具体的教学中了解小学生的天性，根据他们的学习规律、需求，结合生活实际为他们创设一定的导入情境，帮助学生快速进入学习状态，靠近知识内容，理解课堂所学，提高学习质量。例如：在《除数是整数的小数除法》教学中，老师就可以运用学生熟悉的一个生活场景进行导入，激发学生求知的欲望，集中学生的注意力，让他们带着好奇、思考进入学习状态。例如：给学生创造这样一个生活情景：超市中卖的箱装饼干，有36盒装，有19盒装，36盒一箱54.9元，19盒装一箱28.2元，那么同学们，你们知道哪一种更加便宜、实惠吗？学生遇到这样的生活实例，他们热情和兴趣就被调动起来了，再加以有效地引导，对《除数是整数的小数除法》进行系统讲解和传授，不但能激发学生兴趣和求知欲，而且还能活跃课堂气氛，使教学达到事半功倍的效果。
四、 拓展课外知识，培养学生的应用意识
学以致用是所有学科的教学目的。在小学数学教学中为了达到应用的目的，培养学生的应用意识，老师一定要把课外知识与课堂教学结合起来，丰富学生的数学知识，培养学生灵活的数学思想，为学生创造应用知识的环境和空间。例如，可以通过给学生布置小调查形式的作业，如，学了统计的相关知识后，让学生调查家庭每月的收支情况，并绘制成相应的统计图，从中了解收支情况，看看是否合理。再比如，在学习了圆柱、圆锥的体积后，可以给学生布置一些实验操作的题，找一个圆锥形容器，算出它的容积；找一节空心的水管，算出它所用材料的体积；或者找一个圆柱体的容器运用所学的知识算出他的体积等等。这些动手操作的实验既能调动学生热情，培养学生动手动脑的能力，还能让学生把知识融入生活，充分地培养学生应用知识、解决问题的意识，有效促进课堂教学。
总之，学生核心素养应用意识的培养不是一天两天的事，也不是一蹴而就就能实现的。因此，作为小学数学教师，我们要在具体的教学中结合生活实际，把生活引入课堂，让学生走出教室，把生活经验数学化，培养学生运用数学知识思考问题、解决问题的意识，从而提升数学课堂教学效率，最终实现教有所用，学以致用的教学目的。
参考文献：
[1]陈惠芳，刘晓萍.聚焦核心素养，改造数学课堂[J].小学数学教育，2016（12）.
作者简介：
高自贤，甘肃省武威市，甘肃省武威师范学校附属小学。
关键词：小学数学；核心素养；应用意识
数学核心素养中的一个重要内容就是学生对数学知识的运用。众所周知，数学源于生活必将用于生活，只有在日常生活中做到对数学知识的熟练运用，才能真正体现出课堂所学知识的价值。在小学数学教学过程中，老师应该帮助学生把熟悉的现实问题巧妙地转化为一个数学问题，进而用数学方法解决问题，这就是学生在学习数学的过程中把它与实际生活联系起来的途径。因此，在小数学教学中，培养学生应用所学知识，思考问题，解决问题，并让学生在生活中发现数学，应用数学是培养小学数学核心素养中培养应用意识的主要途径。
一、 积极转变教学观念，改变教学模式
作为小学数学老师，我们在教学中要想培养学生的应用意识，首先就要转变以考试为目的的教学、以成绩论英雄的认识。只有淡化应试教育的影响，挣脱应试观念的束缚，才能扩大学生学习的范围，开阔学生视野，让学生学有所获，学以致用。所以，在小学数学教学中，老师一定要本着理论联系实际，课堂联系生活的原则，关注学生知识与技能的双重发展，努力培养学生对数学知识的应用意识和能力，实现数学教与学相结合的意义。俗话说“习惯成自然”，如果老师能在教学中长期坚持理论联系实际，让学生结合生活学习知识，学生就能真正理解数学中有用的认识和学习模式。所以，有时候老师在教学时，要把学生带出教室，结合熟悉的生活实际进行教学。例如，在《位置與方向》的教学中，老师就可以结合教学内容，把学生带到操场上或者校园中某个开阔地方去上课，让学生进行辨认方向的训练。然后再把学生分成一定的小组，让学生们结合校园实景认识东西南北，辨清方向。在这个过程中，老师还要注意引导学生运用多种表达方式，说明校园建筑物之间位置的关系，也说明自己与建筑物的位置关系等等。通过这样的教学，除了让学生亲身体验了校园环境的实际布置，让学生更加了解自己的学校外，还能增强学生对《位置与方向》的理解，提高学习质量，加强生活与数学的联系，同时培养学生对数学知识的应用意识，实现核心素养的教学目的。
二、 把生活搬到课堂中，提高学生的实际应用能力
我们的生活中随处都可以遇见数学，可以说数学与我们的生活息息相关，形影响不离。所以，为了实现核心素养应用意识的教学目标，老师要结合教学内容的需要，把生活中实实在在的情境搬到课堂上来，提高学生对数学知识的实际应用能力。例如，在教学“千克和克”的过程中，老师可以让每个学生带1个水果，在课堂上老师给学生提供提前准备好的电子秤，让学生称他自己所带的水果有多重，然后再让每组学生把他们称的水果的重量加起来，看看哪个小组带的水果最重。这样就很自然地引出了千克和克的认识和应用，让学生知道千克与克之间的联系，知道千克与克都用在什么时候才是准确的等等。最后给学生进行恰当、精练的讲解，再给他们一些如一个梨重200（ ）；一只羊重35（ ）；一枚两分硬币重1（ ）等这样的练习题，加强学生对千克与克的认识，让学生吃透千克与克之间的关系。这样的课堂既有生活的味道，又新颖、又趣味，对于学生的学习兴趣是一种激发，同时也有利于课堂教学目标的实现和效率的提升。
三、 有效进行课堂导入，激发学生学习兴趣
对于小学生来说，良好的情境既是激发他们的兴趣，也是调动他们学习的积极性的一种方式，因为生动、形象的情境能吸引学生的注意力，增强学生的理解，让学生乐于参与其中，主动探索未知，获得新知。因此，作为小学数学老师，我们要在具体的教学中了解小学生的天性，根据他们的学习规律、需求，结合生活实际为他们创设一定的导入情境，帮助学生快速进入学习状态，靠近知识内容，理解课堂所学，提高学习质量。例如：在《除数是整数的小数除法》教学中，老师就可以运用学生熟悉的一个生活场景进行导入，激发学生求知的欲望，集中学生的注意力，让他们带着好奇、思考进入学习状态。例如：给学生创造这样一个生活情景：超市中卖的箱装饼干，有36盒装，有19盒装，36盒一箱54.9元，19盒装一箱28.2元，那么同学们，你们知道哪一种更加便宜、实惠吗？学生遇到这样的生活实例，他们热情和兴趣就被调动起来了，再加以有效地引导，对《除数是整数的小数除法》进行系统讲解和传授，不但能激发学生兴趣和求知欲，而且还能活跃课堂气氛，使教学达到事半功倍的效果。
四、 拓展课外知识，培养学生的应用意识
学以致用是所有学科的教学目的。在小学数学教学中为了达到应用的目的，培养学生的应用意识，老师一定要把课外知识与课堂教学结合起来，丰富学生的数学知识，培养学生灵活的数学思想，为学生创造应用知识的环境和空间。例如，可以通过给学生布置小调查形式的作业，如，学了统计的相关知识后，让学生调查家庭每月的收支情况，并绘制成相应的统计图，从中了解收支情况，看看是否合理。再比如，在学习了圆柱、圆锥的体积后，可以给学生布置一些实验操作的题，找一个圆锥形容器，算出它的容积；找一节空心的水管，算出它所用材料的体积；或者找一个圆柱体的容器运用所学的知识算出他的体积等等。这些动手操作的实验既能调动学生热情，培养学生动手动脑的能力，还能让学生把知识融入生活，充分地培养学生应用知识、解决问题的意识，有效促进课堂教学。
总之，学生核心素养应用意识的培养不是一天两天的事，也不是一蹴而就就能实现的。因此，作为小学数学教师，我们要在具体的教学中结合生活实际，把生活引入课堂，让学生走出教室，把生活经验数学化，培养学生运用数学知识思考问题、解决问题的意识，从而提升数学课堂教学效率，最终实现教有所用，学以致用的教学目的。
参考文献：
[1]陈惠芳，刘晓萍.聚焦核心素养，改造数学课堂[J].小学数学教育，2016（12）.
作者简介：
高自贤，甘肃省武威市，甘肃省武威师范学校附属小学。