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【摘要】初中数学教学，教师面临的共同问题——“学困生”，怎样正确认识“学困生”的形成，及怎样转化“学困生”，是每一个数学教师的一大教学任务。
【关键词】“学困生” 成因 对策
1.中学数学“学困生”的成因
数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。数学学困生只是在数学学习上有一定困难的学生。
1.1 现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。我班的留守孩子调查发现：百分之五十的学生家庭，存在这种现象！祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无法顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
1.2 中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。网络、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。教师痛斥黑心网吧害了成绩优秀的学生。这种现象，我又何尝不是深恶痛绝！
1.3 自卑心理严重，缺乏自信心。
由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘的角落，他们内心深处都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使“学困生”常感到学数学很无聊、很枯燥，导致对自己学好数学缺乏自信心。
1.4 知识链条断裂，造成后续学习困难。
很多学生的成绩在六年级和初中一年级开始出现明显的滑坡，主要是因为初中开设平面几何和函数课程，对学生的逻辑推理能力要求比较高，学生由于缺乏必要的逻辑思维以及计算能力，导致后来九年级学《圆》、函数综合题的时候，跟不上。很多“学困生”在函数学习结束后，没有函数的概念，对函数中的一些符号语言仅停留在模仿阶段，不能理解其含义，这种没有理解的简单“模仿”式学习的结果直接影响了学生的后续学习，在后面的函数综合题对抽象思维要求比较高的学习中都埋下了隐患。所以几何与函数是数学学习链条中比较脆弱的环节，对后续学习影响比较大，是造成一些学生“学困”的主要原因。
2.做好学困生的转化工作
2.1 提高学生学习兴趣。针对学生缺乏数学学习策略，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大中间找；大大小小找不了。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画線把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
2.2 通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我用几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。其次。加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。再次，创设情境，激发兴趣。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，可以巧妙设障，营造悬念；使学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。
2.3 降低目标，扎实提高质量。
教学的目的是为了一切学生，因此我们在教学中，适当降低对“学困生”的要求，在课堂教学中要提倡因材施教，作业布置要有梯度，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。(4)培养小结的习惯小结使学生学习的习惯明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。(5)及时复习：及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。(6)独立完成作业： 独立完成作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
经过以上的实践，学生的学习习惯、行为和情感态度都朝好的方面发展，提高了学习数学的兴趣，增强了学好数学的自信心；课堂上由原来的被动变成了主动参与，思维活跃起来，在数学学习中逐步找到学数学的感觉。
在教育实践中如何引导和转化学困生的方法是多种多样的，体会也各不同，还有待于我们共同研究探讨。以上是我几年来的一点粗浅看法，有不足之处还望各位同仁指导批评。
参考文献
［1］ 李少兰.学困生的成因分析与转化策略 期刊 文教资料 2007年 第12期
［2］ 朱明.在数学教学中如何转化学困生 期刊 考试周刊 2007年 第12期
收稿日期：2011-07-07
【关键词】“学困生” 成因 对策
1.中学数学“学困生”的成因
数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。数学学困生只是在数学学习上有一定困难的学生。
1.1 现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。我班的留守孩子调查发现：百分之五十的学生家庭，存在这种现象！祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无法顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
1.2 中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。网络、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。教师痛斥黑心网吧害了成绩优秀的学生。这种现象，我又何尝不是深恶痛绝！
1.3 自卑心理严重，缺乏自信心。
由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘的角落，他们内心深处都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使“学困生”常感到学数学很无聊、很枯燥，导致对自己学好数学缺乏自信心。
1.4 知识链条断裂，造成后续学习困难。
很多学生的成绩在六年级和初中一年级开始出现明显的滑坡，主要是因为初中开设平面几何和函数课程，对学生的逻辑推理能力要求比较高，学生由于缺乏必要的逻辑思维以及计算能力，导致后来九年级学《圆》、函数综合题的时候，跟不上。很多“学困生”在函数学习结束后，没有函数的概念，对函数中的一些符号语言仅停留在模仿阶段，不能理解其含义，这种没有理解的简单“模仿”式学习的结果直接影响了学生的后续学习，在后面的函数综合题对抽象思维要求比较高的学习中都埋下了隐患。所以几何与函数是数学学习链条中比较脆弱的环节，对后续学习影响比较大，是造成一些学生“学困”的主要原因。
2.做好学困生的转化工作
2.1 提高学生学习兴趣。针对学生缺乏数学学习策略，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大中间找；大大小小找不了。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画線把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
2.2 通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我用几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。其次。加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。再次，创设情境，激发兴趣。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，可以巧妙设障，营造悬念；使学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。
2.3 降低目标，扎实提高质量。
教学的目的是为了一切学生，因此我们在教学中，适当降低对“学困生”的要求，在课堂教学中要提倡因材施教，作业布置要有梯度，不断提高学习能力，获得学习的乐趣。(4)培养小结的习惯小结使学生学习的习惯明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。(5)及时复习：及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。(6)独立完成作业： 独立完成作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
经过以上的实践，学生的学习习惯、行为和情感态度都朝好的方面发展，提高了学习数学的兴趣，增强了学好数学的自信心；课堂上由原来的被动变成了主动参与，思维活跃起来，在数学学习中逐步找到学数学的感觉。
在教育实践中如何引导和转化学困生的方法是多种多样的，体会也各不同，还有待于我们共同研究探讨。以上是我几年来的一点粗浅看法，有不足之处还望各位同仁指导批评。
参考文献
［1］ 李少兰.学困生的成因分析与转化策略 期刊 文教资料 2007年 第12期
［2］ 朱明.在数学教学中如何转化学困生 期刊 考试周刊 2007年 第12期
收稿日期：2011-07-07