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摘 要：群文阅读是近年来在语文教学领域备受关注的一个高频热词。在核心素养大背景下，许多教师都就如何将核心素养融入群文阅读教学做出了研究，希望能通过群文阅读实现真正意义的核心素养建构。文章以高中语文教学为例，就如何将核心素养融入高中语文群文阅读教学提出了几点建议，希望能对语文群文阅读有所帮助。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学
根据党的教育方针和立德树人的要求，2017年发布的《普通高中语文课程标准》一共设计了18个学习任务群。群文阅读指在一定时间内，围绕一或多个议题让学生进行群体阅读的阅读方式。群文阅读不仅是落实语文学习任务群的重要途径，还是培养学生的语文核心素养的有效策略。那么，在高中语文阅读教学中，如何通过群文阅读培养学生的核心素养呢？
1.圈点勾画让学生创造性理解语言文字
高中语文群文阅读的一个重要目的，就是让学生在特定的时间内进行多篇幅阅读，有效阅读，使学生通过对文本的理解掌握语言知识和文化。群文阅读不是一种简单的阅读理解，它关注的是学生是否在多篇幅组合的基础上对文字有创造性的理解和认识。这一点，就涉及到学生语文“语言建构”素养形成。在群文阅读中，要想让学生掌握一定的语言知识，进行语言建构，必须要引导学生去主动积累、梳理和整合语文知识，让学生通过圈点勾画推敲文本信息，总结语言规律，了解祖国语言文字的特点。所以，教师要以圈点勾画、潜心推敲在群文阅读中的运用，让学生琢磨、掌握语言技巧和规律。如在学习《孔雀东南飞》这篇古体诗时，教师可以“古代诗歌的描写手法”为议题，将《木兰辞》、《十五从军征》、《《长恨歌》放在一起，让学生进行群文阅读，并在群文阅读中以文字、文本为阅读重点，圈点勾画重要的句式和语法知识，了解古体诗的语言特色和技巧，让学生积累和掌握更多的汉语知识和文化，促使学生把握语言规律，进行语言建构。
2.借助合作学习提升学生的思维能力
思维品质是个体思维敏捷性、逻辑性的集中体现。发展学生的思维品质和能力，是语文核心素养教学的一个重要内容。与传统意义上的阅读教学不同，群文阅读更加关注学生的主动建构和群体建构，它主张尊重学生的主体地位，使学生在开阔视野、拓展知识面的基础上，汇聚集体智慧，达成共识。合作学习是学生群體建构的一个有效途径，在高中语文群文阅读教学中，教师要抓住重要的知识点让学生开展合作学习，引导学生在合作学习中发现和解决问题，以培养学生的思维能力。如在学习《祝福》这一课时，教师可以“鲁迅笔下的普通人”为议题，提出一些问题，如鲁迅笔下的普通人有那些国民的劣根性？作者对他们持什么态度？这些人的可怜可恨之处各体现在哪些方面？导致这些普通人性格、婚姻、思想、命运悲剧的原因？然后，让学生以小组为单位，去搜集群文阅读素材如《故乡》、《祝福》、《孔乙己》等，去阅读、讨论问题.这样可以激发学生的阅读动机，培养学生的探索精神和思维能力。
3.通过审美鉴赏活动激发学生审美意识
审美鉴赏与创造力指个体欣赏美、创造美的能力。高中生已经具有了一定的审美经验和审美品位，许多人有着积极的审美意识和追求，不过，受传统教学模式影响，许多人都缺少审美的自觉性，不具备审美想象和创造力。在群文阅读中，教师要根据学生的身心特点，带领学生组织、举行一系列的审美鉴赏活动，让学生去品位文本的语言艺术，体验文本情感，感受文本的思想内涵，领悟人生哲理，进而提高学生的审美鉴赏与创造力。如在学习《林教头风雪山神庙》时，教师可以让学生从《水浒传》中选取一些经典的写景、写人片段，进行群文阅读和审美鉴赏，并在群文阅读中，倾听名家的点评解读，感受文字的精致、情感的细腻，找出那些能生动体现形象和文字美的部分，赏析文本的精彩之处。然后让学生参考文本，去写短文，这样可以培养学生的审美感知能力，激发学生的审美意识和潜能。
4.通过文化渗透培养学生的文化传承意识
语文是文化的载体，在语文教学中，培养学生的文化传承和理解能力，是语文教学的题中之义。在群文阅读中，教师要正视语文的社会属性和文化功能，渗透文化教学，以培养学生的文化品质。如在学习《林黛玉进贾府》一课时，教师可以“红楼梦诗词”为题，从《红楼梦》中选取一些经典诗词作品，开展主题文化大讲堂，讲述诗词的特点、作用，并让学生选取自己喜欢的一首诗词谈谈自己的感受。当然，教师还可以让学生通过《红楼梦》经典片段阅读，发掘《红楼梦》中蕴含的文化素材、文化现象，如《红楼梦》涉及了诗词文化、茶文化、美食文化、戏曲文化、书法文化等等，许多文化素材都蕴含有丰富的民族精神，这样在群文阅读中渗透文化教学，可以让学生获得独特的文化体验。
综上所述，核心素养下的群文阅读教学，要为核心素养扎根和渗透提供良好的条件。所以，在核心素养下，教师要积极探索群文阅读教学创新途径，以群文阅读为载体开展语文核心素养教学。只有这样，群文阅读才能发挥其最大作用，才能实现培养学生的语文核心素养的教学目标。
参考文献
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：164.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
[3]陈琳.做阅读的点灯人——高中语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].福建基础教育研究，2017（04）：33-34.
[4]薛静南.探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].中国校外教育，2019（11）：128.
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学
根据党的教育方针和立德树人的要求，2017年发布的《普通高中语文课程标准》一共设计了18个学习任务群。群文阅读指在一定时间内，围绕一或多个议题让学生进行群体阅读的阅读方式。群文阅读不仅是落实语文学习任务群的重要途径，还是培养学生的语文核心素养的有效策略。那么，在高中语文阅读教学中，如何通过群文阅读培养学生的核心素养呢？
1.圈点勾画让学生创造性理解语言文字
高中语文群文阅读的一个重要目的，就是让学生在特定的时间内进行多篇幅阅读，有效阅读，使学生通过对文本的理解掌握语言知识和文化。群文阅读不是一种简单的阅读理解，它关注的是学生是否在多篇幅组合的基础上对文字有创造性的理解和认识。这一点，就涉及到学生语文“语言建构”素养形成。在群文阅读中，要想让学生掌握一定的语言知识，进行语言建构，必须要引导学生去主动积累、梳理和整合语文知识，让学生通过圈点勾画推敲文本信息，总结语言规律，了解祖国语言文字的特点。所以，教师要以圈点勾画、潜心推敲在群文阅读中的运用，让学生琢磨、掌握语言技巧和规律。如在学习《孔雀东南飞》这篇古体诗时，教师可以“古代诗歌的描写手法”为议题，将《木兰辞》、《十五从军征》、《《长恨歌》放在一起，让学生进行群文阅读，并在群文阅读中以文字、文本为阅读重点，圈点勾画重要的句式和语法知识，了解古体诗的语言特色和技巧，让学生积累和掌握更多的汉语知识和文化，促使学生把握语言规律，进行语言建构。
2.借助合作学习提升学生的思维能力
思维品质是个体思维敏捷性、逻辑性的集中体现。发展学生的思维品质和能力，是语文核心素养教学的一个重要内容。与传统意义上的阅读教学不同，群文阅读更加关注学生的主动建构和群体建构，它主张尊重学生的主体地位，使学生在开阔视野、拓展知识面的基础上，汇聚集体智慧，达成共识。合作学习是学生群體建构的一个有效途径，在高中语文群文阅读教学中，教师要抓住重要的知识点让学生开展合作学习，引导学生在合作学习中发现和解决问题，以培养学生的思维能力。如在学习《祝福》这一课时，教师可以“鲁迅笔下的普通人”为议题，提出一些问题，如鲁迅笔下的普通人有那些国民的劣根性？作者对他们持什么态度？这些人的可怜可恨之处各体现在哪些方面？导致这些普通人性格、婚姻、思想、命运悲剧的原因？然后，让学生以小组为单位，去搜集群文阅读素材如《故乡》、《祝福》、《孔乙己》等，去阅读、讨论问题.这样可以激发学生的阅读动机，培养学生的探索精神和思维能力。
3.通过审美鉴赏活动激发学生审美意识
审美鉴赏与创造力指个体欣赏美、创造美的能力。高中生已经具有了一定的审美经验和审美品位，许多人有着积极的审美意识和追求，不过，受传统教学模式影响，许多人都缺少审美的自觉性，不具备审美想象和创造力。在群文阅读中，教师要根据学生的身心特点，带领学生组织、举行一系列的审美鉴赏活动，让学生去品位文本的语言艺术，体验文本情感，感受文本的思想内涵，领悟人生哲理，进而提高学生的审美鉴赏与创造力。如在学习《林教头风雪山神庙》时，教师可以让学生从《水浒传》中选取一些经典的写景、写人片段，进行群文阅读和审美鉴赏，并在群文阅读中，倾听名家的点评解读，感受文字的精致、情感的细腻，找出那些能生动体现形象和文字美的部分，赏析文本的精彩之处。然后让学生参考文本，去写短文，这样可以培养学生的审美感知能力，激发学生的审美意识和潜能。
4.通过文化渗透培养学生的文化传承意识
语文是文化的载体，在语文教学中，培养学生的文化传承和理解能力，是语文教学的题中之义。在群文阅读中，教师要正视语文的社会属性和文化功能，渗透文化教学，以培养学生的文化品质。如在学习《林黛玉进贾府》一课时，教师可以“红楼梦诗词”为题，从《红楼梦》中选取一些经典诗词作品，开展主题文化大讲堂，讲述诗词的特点、作用，并让学生选取自己喜欢的一首诗词谈谈自己的感受。当然，教师还可以让学生通过《红楼梦》经典片段阅读，发掘《红楼梦》中蕴含的文化素材、文化现象，如《红楼梦》涉及了诗词文化、茶文化、美食文化、戏曲文化、书法文化等等，许多文化素材都蕴含有丰富的民族精神，这样在群文阅读中渗透文化教学，可以让学生获得独特的文化体验。
综上所述，核心素养下的群文阅读教学，要为核心素养扎根和渗透提供良好的条件。所以，在核心素养下，教师要积极探索群文阅读教学创新途径，以群文阅读为载体开展语文核心素养教学。只有这样，群文阅读才能发挥其最大作用，才能实现培养学生的语文核心素养的教学目标。
参考文献
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：164.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
[3]陈琳.做阅读的点灯人——高中语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].福建基础教育研究，2017（04）：33-34.
[4]薛静南.探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].中国校外教育，2019（11）：128.