河北省石家庄市实验中学由2001年开始进行转型实验，至今已有14个年头。十余年的风雨兼程，十余载的不懈奋斗，今天的石家庄实验中学已初具规模，在校生达2700人，成为一所“办学理念特色化，教学设施现代化，校园环境园林化，教师队伍专业化，教育成果优质化”的省级示范性高中，实现了教育教学质量的新跨越。
　　缩小常规管理半径，抓好教学质量管理
　　细化常规管理，建立有效的指挥系统 学校成立了以校长为组长、主管校长为副组长的教学工作领导小组，设置了年级部，并以年级部为项目组，实行项目管理。年级主任负责，减少了管理层级，缩小了管理半径，保证上下衔接，指挥畅通，确保管理有效、高效、长效。同时，根据学校实际，提出“微思维管理”理念，按照“严、精、细、实”的要求，强调流程第一，制定了切实可行的工作流程，细化教师教学过程的各个环节，提出各个环节的工作标准。
　　抓好教学质量管理，促进学生整体发展 提高教学质量是教学管理的出发点和归宿，只有通过抓质量，才能对教学实施有效的管理。一抓全学程质量管理。根据各年段的特点，学校明确提出一年级是基础年，低起点、小台阶、周清月结，打好基础；二年级是巩固年，抓进度、夯基础，防两极分化；三年级是冲刺年，以本为本，以纲为纲，抓好分类指导，使教学工作过程得到进一步优化，为提高教学质量提供了必要条件。二抓课堂教学的质量。学校坚持以课堂教学为主，要求教师精心设计课堂教学的每一个环节，处理好进度、难度和广度的关系，落实讲为主导、练为主体的教学要求，结合知识点，把握重难点，解决易错点、易混点和易漏点，使学生做到知识当堂消化，问题当堂解决。
　　加强教师队伍建设，提升教师整体素质
　　加大师资培训力度 一方面，围绕教学抓培训，把业务进修和教学急需结合起来，把系统提高与教师专业成长结合起来，要求教师过好学习关、教研关、电教关和论文关。另一方面，贯彻“在职为主、业余为主、自学为主”的原则，多渠道培训教师。学校从教师实际出发，对不同的教师提出不同要求，实施分层培养，强化自我反思、同行互助和专业引领，并通过组织教师学科业务考试和青年教师基本功大赛，督促教师熟练掌握本学科的更高层次的业务知识，提升教师的教育教学水平。
　　培养团队精神，增强教学合力 教师劳动的集体性，决定了教师劳动的特殊性。因此，学校一方面加强师德教育，引导教师关心学校的现状和未来，确立共同的奋斗目标，增强教师的归属感；另一方面，完善岗位责任制、教学考核制和成果奖惩治三位一体的管理制度，设立教学合作奖，实行捆绑考核，使每位教师都意识到团队是工作制胜的法宝，团队的协作精神、奉献精神和实干精神，是学校发展的保证。
　　加强学生学习管理，促进学生自主发展
　　在具体管理过程中，强调培养学生兴趣，使学生乐学；锻炼学生意志，使学生勤学；加强学习指导，使学生会学。
　　抓好学生心理内化工作 学校要求教师的教学设计、教学组织必须考虑学生的年龄特征，培养学生的学习兴趣；教师讲授的知识，必须考虑学生的认知结构，要提高学生课堂学习的吸收率、巩固率和运用率。
　　加强学生学习管理 首先，学校紧抓学习指导、学科督导、班风引导和心理疏导的“四导”工作，帮助学生养成良好的学习习惯，指导学生根据自己的实际情况，学会自主管理自己的学习。其次，完善学习管理机制。一方面，建立了“教务处—教研组—学科教师”的教学管理系统与“教育处—班主任—学习委员—学习组长”的学习管理系统两条线，以励志教育为抓手，加强学生的思想教育工作，培养学生正确的学习态度，营造学习氛围；充分发挥学科教师的作用，加强学科渗透，强化学生的高考意识。另一方面，建立健全了课堂学习常规、考试管理常规、课外学习常规，明确学生学习各个环节的要求，进一步规范了学生学习过程，对促进学生学习起到了积极的推动作用。
　　（作者单位：河北省石家庄市实验中学）