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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
作文写作一直是高中语文教学的难点和重点，在作文教学时针对学科特点和学生学习中的心理特点，灵活运用教学方式，使学生形成自主學习的意识和习惯具有非常重大的教学意义。就高中语文作文的教学现状和自主学习在高中作文教学中的意义进行了简要分析，并对自主学习策略在高中语文作文教学中的运用做了深入探讨。
高中语文作文教学自主学习每年高考成绩公布后，高考中的满分作文越来越受到学生、家长和教师的追捧，针对于提高学生写作能力的各种教学措施得到不断创新和完善。作文教学注重培养学生的知识积累、思维方式、语言表达和文学素养等各方面的综合能力，力求学生获得全面发展。
一、高中语文作文的教学现状
随着高考满分作文在学生和家长中的大热，学校和教师都在努力探求高中作文教学理念和教学方式的创新和变革，以求不断迎合高考作文的命题规律和学生的自我发展需求。目前来讲，高中作文教学中主要面临以下问题：第一，高中时代的学习均是以高考为冲刺目标，巨大的高考压力下，学生的学习任务本身就重，时间紧凑，就连课余时间都被安排的满满当当，根本没有时间进行小作文写作的练习，这就造成在真正的考试中进行作文书写时语言粗糙、文辞匮乏、缺乏思考和逻辑性，作文质量差强人意。第二，部分教师抱着最后押题的侥幸心理，使学生产生有捷径可走的意识偏差，认为作文训练反正短期内不会看到明显的成效，就不愿认真观察生活和加强文学积累，更不愿将紧张的学习时间“浪费”在作文练习上，到真正考试中面对作文题才抓耳挠腮、无从下手。第三，有些教龄相对较长的教师，长期习惯了一成不变的教学模式，甚至在对学生进行写作辅导时也让学生按套路进行写作，格式僵化，严重限制了学生写作时的思维发散，导致作文内容空洞，甚至千篇一律。
二、自主学习在高中作文教学中的意义
自主学习是新课程目标改革的重点内容之一，体现了“以学生为本”的教学理念，将学生从学习的被动接受者转变为主动探求者。高中语文的传统教学过程中，教师是课堂的主导者，教师只是一味地讲，并未和学生进行有效的交流和沟通，而学生则普遍认为凡是重点内容教师都会反复强调、提醒，如此一来，学生的学习效果和课堂的教学质量都难以保证。而自主学习的教学模式能充分发挥学生的主观能动性，学生是学习过程的主导者，给予学生充分的思维自由和发散空间，让学生自觉进入发现问题、思考分析问题、解决问题和总结经验的良性循环中，提高学习的主动性和自觉性。
三、自主学习策略在高中语文作文教学中的运用
自主学习教学模式在高中语文作文教学中的有效运用，主要取决于教师教学理念的更新和教学方法的改进，下面就集中有效的教学方法策略进行讨论，借以帮助学生建构自主学习的概念和学习习惯。
1.自主命题以激发学生的创新思维
教师是教学环节的设计和实施者，通过教学方式的创新以达到活跃学生思维的教学目的，能有效提高学生自主学习的兴趣。把对作文的命题权交给学生，让学生有充分的自由表达自己的观点和想法，比如，教师可以以学生普遍关注的社会现象为切入点，引导学生进行思考和讨论，然后进行发散和联系，使学生在这个过程中发现探究的乐趣，同时形成自己的思路和观点，使文章框架和脉络更加完整清晰，在作文的写作过程中也才会言之有物、言之有理。比如，在议论文的写作过程中，首先是要明确观点，对具体社会现象进行“是什么（性质）、为什么（原因）、怎么办（措施）”的常规性思考和论证之后，可以反观假设，这种现象如果不存在会带来什么后果、是否存在例外或者特殊情况、这种现象继续存在和发展的条件是否具备、趋势如何等，鼓励和引导学生从不同层面和角度进行深入挖掘和分析，学生在进行作文写作时就可以选择自己感兴趣或者有话说的若干个方面加以分析论述，使作文不仅仅是一种写作形式，更是学生思维和观点的具体体现。
2.创设具体情境，使学生获得身心体验
对于一种现象或者行为，学生在大脑中会自觉不自觉地形成多种多样的观点和看法，但真正提笔书写时又往往会感觉无从下手，不知如何开始和表达，又或者是理论分析过重，感情不够充沛，写出的文章生硬枯涩，读起来味同嚼蜡。通过情境创设能帮助学生获得相对丰富的内心体验，准确把握内心情感的变化，并促使学生努力寻找合适的词汇和表达方式来形容自己情感上的体验，在作文写作中就能通过合理的构思和表述抒发自己的感情，使作文写作不再是令学生头疼的“老大难”，也使文章更加丰满，更有深度和内涵。
3.开展学生互评和自评，构建完善的自主学习模式
传统教学模式中，对于作文的评改从来都是“一言堂”，教师在对学生作文进行评分批改时，主观性太强，多是从教师的角度和立场出发，侧重于对写作技巧的好坏、遣词造句的水平以及表达方式和效果的优劣等方面的评判，而这样产生的评判结果仅是给作文贴上了一个标签，而对学生的指导和促进作用有限。教师引导学生自评或者互评，自主发现写作中的亮点和不足，分享写作中的乐趣和难点，在肯定自己文章中的亮点的同时，借鉴别人好的思路和方法，优势互补，共同进步。在此基础上，教师进行必要的总结，帮助学生回想作文写作的整个过程，引领学生形成系统完整的写作体验：从题目的选定，到文章的构思，到文字的表达，再到最后的成果评价，学生一直都是各个环节的主导者，自主学习在作文写作教学中实现全过程的彻底运用。
四、结语
在高中语文的作文教学中实施自主学习的策略，不仅能顺应时代和教育的发展需求，也能使学生在自主进行作文写作时体验到更大的成就感，使学生对作文的态度由惧怕逐渐转变为接受甚至是喜欢，帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作水平，促进学生的全面持续发展。
参考文献：
[1]居丽丹.自主学习策略在高中语文作文教学中的应用[J].新课程导学，2014，（8）：47、76.
[2]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报，2010，23（2）：88-92.
作文写作一直是高中语文教学的难点和重点，在作文教学时针对学科特点和学生学习中的心理特点，灵活运用教学方式，使学生形成自主學习的意识和习惯具有非常重大的教学意义。就高中语文作文的教学现状和自主学习在高中作文教学中的意义进行了简要分析，并对自主学习策略在高中语文作文教学中的运用做了深入探讨。
高中语文作文教学自主学习每年高考成绩公布后，高考中的满分作文越来越受到学生、家长和教师的追捧，针对于提高学生写作能力的各种教学措施得到不断创新和完善。作文教学注重培养学生的知识积累、思维方式、语言表达和文学素养等各方面的综合能力，力求学生获得全面发展。
一、高中语文作文的教学现状
随着高考满分作文在学生和家长中的大热，学校和教师都在努力探求高中作文教学理念和教学方式的创新和变革，以求不断迎合高考作文的命题规律和学生的自我发展需求。目前来讲，高中作文教学中主要面临以下问题：第一，高中时代的学习均是以高考为冲刺目标，巨大的高考压力下，学生的学习任务本身就重，时间紧凑，就连课余时间都被安排的满满当当，根本没有时间进行小作文写作的练习，这就造成在真正的考试中进行作文书写时语言粗糙、文辞匮乏、缺乏思考和逻辑性，作文质量差强人意。第二，部分教师抱着最后押题的侥幸心理，使学生产生有捷径可走的意识偏差，认为作文训练反正短期内不会看到明显的成效，就不愿认真观察生活和加强文学积累，更不愿将紧张的学习时间“浪费”在作文练习上，到真正考试中面对作文题才抓耳挠腮、无从下手。第三，有些教龄相对较长的教师，长期习惯了一成不变的教学模式，甚至在对学生进行写作辅导时也让学生按套路进行写作，格式僵化，严重限制了学生写作时的思维发散，导致作文内容空洞，甚至千篇一律。
二、自主学习在高中作文教学中的意义
自主学习是新课程目标改革的重点内容之一，体现了“以学生为本”的教学理念，将学生从学习的被动接受者转变为主动探求者。高中语文的传统教学过程中，教师是课堂的主导者，教师只是一味地讲，并未和学生进行有效的交流和沟通，而学生则普遍认为凡是重点内容教师都会反复强调、提醒，如此一来，学生的学习效果和课堂的教学质量都难以保证。而自主学习的教学模式能充分发挥学生的主观能动性，学生是学习过程的主导者，给予学生充分的思维自由和发散空间，让学生自觉进入发现问题、思考分析问题、解决问题和总结经验的良性循环中，提高学习的主动性和自觉性。
三、自主学习策略在高中语文作文教学中的运用
自主学习教学模式在高中语文作文教学中的有效运用，主要取决于教师教学理念的更新和教学方法的改进，下面就集中有效的教学方法策略进行讨论，借以帮助学生建构自主学习的概念和学习习惯。
1.自主命题以激发学生的创新思维
教师是教学环节的设计和实施者，通过教学方式的创新以达到活跃学生思维的教学目的，能有效提高学生自主学习的兴趣。把对作文的命题权交给学生，让学生有充分的自由表达自己的观点和想法，比如，教师可以以学生普遍关注的社会现象为切入点，引导学生进行思考和讨论，然后进行发散和联系，使学生在这个过程中发现探究的乐趣，同时形成自己的思路和观点，使文章框架和脉络更加完整清晰，在作文的写作过程中也才会言之有物、言之有理。比如，在议论文的写作过程中，首先是要明确观点，对具体社会现象进行“是什么（性质）、为什么（原因）、怎么办（措施）”的常规性思考和论证之后，可以反观假设，这种现象如果不存在会带来什么后果、是否存在例外或者特殊情况、这种现象继续存在和发展的条件是否具备、趋势如何等，鼓励和引导学生从不同层面和角度进行深入挖掘和分析，学生在进行作文写作时就可以选择自己感兴趣或者有话说的若干个方面加以分析论述，使作文不仅仅是一种写作形式，更是学生思维和观点的具体体现。
2.创设具体情境，使学生获得身心体验
对于一种现象或者行为，学生在大脑中会自觉不自觉地形成多种多样的观点和看法，但真正提笔书写时又往往会感觉无从下手，不知如何开始和表达，又或者是理论分析过重，感情不够充沛，写出的文章生硬枯涩，读起来味同嚼蜡。通过情境创设能帮助学生获得相对丰富的内心体验，准确把握内心情感的变化，并促使学生努力寻找合适的词汇和表达方式来形容自己情感上的体验，在作文写作中就能通过合理的构思和表述抒发自己的感情，使作文写作不再是令学生头疼的“老大难”，也使文章更加丰满，更有深度和内涵。
3.开展学生互评和自评，构建完善的自主学习模式
传统教学模式中，对于作文的评改从来都是“一言堂”，教师在对学生作文进行评分批改时，主观性太强，多是从教师的角度和立场出发，侧重于对写作技巧的好坏、遣词造句的水平以及表达方式和效果的优劣等方面的评判，而这样产生的评判结果仅是给作文贴上了一个标签，而对学生的指导和促进作用有限。教师引导学生自评或者互评，自主发现写作中的亮点和不足，分享写作中的乐趣和难点，在肯定自己文章中的亮点的同时，借鉴别人好的思路和方法，优势互补，共同进步。在此基础上，教师进行必要的总结，帮助学生回想作文写作的整个过程，引领学生形成系统完整的写作体验：从题目的选定，到文章的构思，到文字的表达，再到最后的成果评价，学生一直都是各个环节的主导者，自主学习在作文写作教学中实现全过程的彻底运用。
四、结语
在高中语文的作文教学中实施自主学习的策略，不仅能顺应时代和教育的发展需求，也能使学生在自主进行作文写作时体验到更大的成就感，使学生对作文的态度由惧怕逐渐转变为接受甚至是喜欢，帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作水平，促进学生的全面持续发展。
参考文献：
[1]居丽丹.自主学习策略在高中语文作文教学中的应用[J].新课程导学，2014，（8）：47、76.
[2]邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报，2010，23（2）：88-92.