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摘要：初中生物新课程标准中提出的“提高学生的科学素养，倡导探究性学习”理念，主要目的在于转变教师的教学和学生的学习方式，促进学生的多种能力的挖掘、发展，培养学生的探索、创新意识。“合作探究”教学模式是指在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。笔者结合自己在生物教学中怎样引导学生开展小组探究学习谈谈自己的一些认识和做法。
关键词：初中生物；小组合作；探究式学习
初中生物新课程标准（2011）的基本理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；提高生物科学素养，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。有效的小组合作学习应使学生获得对学习的积极情感体验。合作学习在关注学生学习成绩的同时，还关注其个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等。
1.重视小组学习过程的组织
1.1科学组建合作学习小组。在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况，遵循“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4-6人。否则就会出现某个小组特别突出，无论是在交流还是在发言上都很活跃，其他小组就很冷门，不利于其他小组的学习。小组成员的有效组合，是小组合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对学优生和学困生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。
1.2小组合作学习前要让学生独立思考。小组合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。
1.3合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响小组合作学习的效果。
1.4保证小组有足够的合作时间。在课堂教学中，还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间：小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期的效果，结果反而白白浪费了时间。
1.5教师要积极参与，及时指导。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（2）对小组的任务还不清楚时。教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。（3）小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人作操音监督员，或让这组学生的位置互相移动一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
2.教师选择的时机要恰当
2.1合作时机应选择在个人学习有困难时。选择学生有困难，需要帮助时进行小组合作学习，通过合作来完成学习任务，降低了学生探究的难度，教师通过对学生的激励，在探索活动中发现更多的新问题。由学生自己提出问题、讨论问题、解决问题，他们的求知欲会更为强烈，迫切希望能从学习中找到解决问题的答案；学习“是什么”的知识与学习“为什么”的知识相结合，每学完一个知识，都要反思是采用什么方法学来的。
2.2小组合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的意见被他人采纳，被他人肯定，此时教师让学生小组合作，充分发挥学生学习的主动作用，即可以培养学生的合作精神，又可以增强小组间竞争意识，让学生真正成为学习的主人。小组合作也定能取得预期的效果。
3.教师要精心选择合作的内容
小組合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。有的目标可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习的形式。教师应结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。小组合作学习的内容选择上教师要选择学生感兴趣的，贴近学生生活的，他们乐于参与和探究的学习内容，这样才能促进学生自觉主动地投入到合作探究活动中.例如，笔者在给学生讲到“生态平衡”这部分的内容时，就计划用小组合作探究的方式开展教学活动.为了激发学生主动探究的兴趣，在开展合作学习之前，先带着学生玩了一个成语、谚语接龙小游戏，让每个小组写出一些与食物链有关的成语、谚语等，然后比一比哪个小组能够想出最多的成语、谚语.一时间，“螳螂捕蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“弱肉强食”、“黄鼠狼给鸡拜年”、“羊入虎口”、“兔死狐悲”等等词语从学生的口中迸发出来.学生在游戏中一方面初步体验了小组合作的喜悦，另一方面，通过这些与食物链有关的成语、谚语，学生对生态平衡也有了一个初步的认识.接下来，再给学生设计几个问题，包括“在食物链中，营养级是怎样确定的？在生态系统中，能力是如何传递的，物质是如何进行循环的？人在生态系统中有哪些积极和消极的影响”等问题，就这样，在有趣游戏和问题的引导下，学生自然地以小组为单位进行了良好的合作与交流，使得合作学习取得了很不错的效果。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式。
参考文献：
[1]谢晶晶.论初中生物教学中对学生探究性能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2014，10：189.
[2]王雅芬.初中生物教学中对学生探究能力的培养研究[J].生物技术世界，2016，05：290.
关键词：初中生物；小组合作；探究式学习
初中生物新课程标准（2011）的基本理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要；提高生物科学素养，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。有效的小组合作学习应使学生获得对学习的积极情感体验。合作学习在关注学生学习成绩的同时，还关注其个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等。
1.重视小组学习过程的组织
1.1科学组建合作学习小组。在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况，遵循“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4-6人。否则就会出现某个小组特别突出，无论是在交流还是在发言上都很活跃，其他小组就很冷门，不利于其他小组的学习。小组成员的有效组合，是小组合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对学优生和学困生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。
1.2小组合作学习前要让学生独立思考。小组合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。
1.3合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响小组合作学习的效果。
1.4保证小组有足够的合作时间。在课堂教学中，还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间：小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期的效果，结果反而白白浪费了时间。
1.5教师要积极参与，及时指导。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（2）对小组的任务还不清楚时。教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。（3）小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人作操音监督员，或让这组学生的位置互相移动一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
2.教师选择的时机要恰当
2.1合作时机应选择在个人学习有困难时。选择学生有困难，需要帮助时进行小组合作学习，通过合作来完成学习任务，降低了学生探究的难度，教师通过对学生的激励，在探索活动中发现更多的新问题。由学生自己提出问题、讨论问题、解决问题，他们的求知欲会更为强烈，迫切希望能从学习中找到解决问题的答案；学习“是什么”的知识与学习“为什么”的知识相结合，每学完一个知识，都要反思是采用什么方法学来的。
2.2小组合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的意见被他人采纳，被他人肯定，此时教师让学生小组合作，充分发挥学生学习的主动作用，即可以培养学生的合作精神，又可以增强小组间竞争意识，让学生真正成为学习的主人。小组合作也定能取得预期的效果。
3.教师要精心选择合作的内容
小組合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。有的目标可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习的形式。教师应结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。小组合作学习的内容选择上教师要选择学生感兴趣的，贴近学生生活的，他们乐于参与和探究的学习内容，这样才能促进学生自觉主动地投入到合作探究活动中.例如，笔者在给学生讲到“生态平衡”这部分的内容时，就计划用小组合作探究的方式开展教学活动.为了激发学生主动探究的兴趣，在开展合作学习之前，先带着学生玩了一个成语、谚语接龙小游戏，让每个小组写出一些与食物链有关的成语、谚语等，然后比一比哪个小组能够想出最多的成语、谚语.一时间，“螳螂捕蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”、“弱肉强食”、“黄鼠狼给鸡拜年”、“羊入虎口”、“兔死狐悲”等等词语从学生的口中迸发出来.学生在游戏中一方面初步体验了小组合作的喜悦，另一方面，通过这些与食物链有关的成语、谚语，学生对生态平衡也有了一个初步的认识.接下来，再给学生设计几个问题，包括“在食物链中，营养级是怎样确定的？在生态系统中，能力是如何传递的，物质是如何进行循环的？人在生态系统中有哪些积极和消极的影响”等问题，就这样，在有趣游戏和问题的引导下，学生自然地以小组为单位进行了良好的合作与交流，使得合作学习取得了很不错的效果。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式。
参考文献：
[1]谢晶晶.论初中生物教学中对学生探究性能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2014，10：189.
[2]王雅芬.初中生物教学中对学生探究能力的培养研究[J].生物技术世界，2016，05：290.