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1 问题的提出
一棵树开满了形状各异、五颜六色的花，一个孩子画得比房子大若干倍，小猫吃进肚子的一尾小鱼也画得清清楚楚，甚至像种苹果一样，画一棵鸟树……这些丰富的想象，成人是无可比拟的，也不敢设想的。这就是我们现在的孩子的艺术作品！幼儿艺术教育是一门精湛的艺术学科，它涉及广泛的教育领域：幼儿美术、幼儿音乐、幼儿歌舞、幼儿表演、幼儿文学、幼儿影视、幼 儿书法、幼儿图书等都是它涉及的范畴。它既是幼儿教育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段。过去，我们幼儿艺术教育的途径往往局限于幼儿园内部，忽视家庭、社区中教育资源的开发与利用，在一日活动的各个环节中，又局限在课堂教学上，忽略游戏、劳动等活动的艺术价值，在各种活动中又局限于音乐 、美术方面，忽视其他学科中的艺术成分，因而，艺术教育的资源、途径显得十分狭窄与单一。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。我们要对幼儿开展更为广泛的艺术教育途径，丰富幼儿的艺术体验和感受，提高幼儿艺术感知能力，使幼儿学会用艺术的眼光观察生活，用艺术的方式表现生活、美化生活.生活是艺术的源泉，艺术根植于日常生活。艺术与生活的血脉相连以及幼儿学习的特点要求幼儿艺术教育要贴近幼儿生活。
2 研究方法
2.1 按照幼儿艺术教育的主题和目标的要求寻求幼儿艺术创造的源泉：英国艺术教育家赫伯·里德在《通过艺术的教育》一书中指出：“艺术应为教育的基础，通过艺术来发展幼儿与生俱来的创造力是艺术教育应持的态度。”生活是艺术的源泉，许多艺术创作的题材也来源于现实生活，如以“节日”为主题的活动，可以扩展出手工、剪纸、艺术（由节日悬挂彩球、灯笼、窗花想起），“民间歌舞”（由节日扭秧歌、打腰鼓、赛龙舟等活动想起）“中国结”等艺术活动。这些活动主题不仅是幼儿熟悉的、感兴趣的，而且加强了幼儿的民族文化艺术教育，使得幼儿艺术教育充满浓郁的文化气息。在幼儿课程中，在目标的制定上就是以具体的形象、艺术语言的感性形态来表达情感反映现实、反映社会的，如在文学作品方面就有：“感受故事的幽默风趣，体验文学作品带来的愉悦感”、“体验作品角色的心理感受”和“理解角色的心理变化，初步感受作品中蕴含的嘲讽的意义”等，它能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受。艺术正是以它特有的感性、直观的方式表现生活，发现生活的意义。因此，在艺术教育中，要帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现其中蕴涵的美；要提高幼儿的艺术感受力，丰富其艺术体验，从而促使其更好地进行艺术创作。如：在一次美术活动中，一名幼儿在两位人物的脸上一个涂绿色，一个涂雪青色，首饰和衣服涂雪青色，后者又交错的涂上绿色，黄色，他还用毛笔的末端蘸上颜料按按点点，他解释说：这是条彩石小路，小路上的人也因此是彩色的脸，彩色的衣服……孩子对事物特有的感受才驱使他创作出自己独特的班驳陆离、风格别致的图画。我们应该高兴地看到，这种幼稚形态的后面是纯真、美好、由衷的儿童心愿，这种表面上荒唐可笑和合理的精神实质相统一的幼儿想象使得幼儿作品有一种别具一格的情趣.德国教育家福禄贝尔在他创编的课程中向幼儿介绍了各种艺术活动：如用小木块拼摆图案、折纸、泥塑、在布上打褶、编织、用木料和金属做手工 ，在纸上用针气洞构成图案等，在幼儿活动中还伴以歌曲或乐曲以促进幼儿艺术活动的兴趣。这些活动内容与幼儿的生活密切相关，能有效地激发幼儿的学习兴趣和创作欲望，促进了幼儿的身心发展。《纲要》指出，教师要引导幼儿接触周围生活中的美好的人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料表现和美化自己的生活，注重培养幼儿对艺术的兴趣，发展幼儿对周围生活 、大自然、文学艺术中美的感受力、表现力和创造力。这既符合当代教育改革的趋向——教育回归学生的生活，又体现了艺术与生活密不可分的关系。
2.2 从幼儿学习的特点上反映出幼儿艺术教育与幼儿生活紧密相连：幼儿期的思维以具体形象思维为主，幼儿的学习是在与周围事物的互动中完成的。例如，在美术活动中，有个孩子画了一个绿太阳，甚至连云彩、楼房都处理成淡绿色，他说“我的妈妈是环卫工人，每天去打扫卫生，让火辣辣的太阳都晒黑了，而且满头大汗，我就想让太阳变成绿色的，给妈妈一片荫，妈妈就不会热了。”多美好的愿望，多大胆的想象力！幼儿的这种思维特点和他的生活紧密关联。还如幼儿用自然声唱歌，做自己喜欢的音乐游戏，自由绘画、制作，无拘无束地进行表演和创造等等，幼儿对事物的认识都是在实践中逐渐发展和完善的，对幼儿艺术教育的认识也是这样一种认识过程。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿学习的重要途径，从生活中学习，在生活中学习是幼儿学习的必然要求。因而，幼儿艺术教育不能脱离幼儿生活而孤立存在。儿童对美的事物的感受带有直觉性，虽然还很幼稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。他们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物。我们可利用周围现实生活中一切美好的事物打动儿童的心灵，如：利用自然界、社会生活中的美好事物向儿童进行美的启示和教育，并为儿童创设一个充满艺术美的生活和学习环境，使美的感受性得以深化，演化为自身对美的事物的追求与表现，因而变得更富有人性。并通过各种不同的艺术活动，使儿童把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好，这种创造对儿童来说是很快乐的。教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”
3 研究结果与分析
艺术教育存在于幼儿生活的方方面面，潜性地存在于幼儿活动的每一个角落。我们教师就要根据幼儿的学习特点，从尊重幼儿的独立性、主动性、积极性的观念出发，接纳所有孩子 的艺术创作方式，接纳孩子的一切艺术作品，并鼓励他们大胆创新，以增加幼儿参与艺术活动的兴趣与信心，为幼儿营造音乐、美术、舞蹈、文学等学科相互支持和相互补充的艺术学习环境。 幼儿的美感与良好的情绪体验相联系，在积极的情绪下，幼儿才会产生和表现出美感，在消极的情绪下，则对美的事物反应冷淡。因此，我们要注意进一步优化幼儿园的环境，在儿童化、科学化上下功夫，并要注意建立并维护良好的师生关系，使幼儿感到温暖、愉快、安全、满足，为幼儿创设心理自由的条件，给他们提供充分的艺术活动时间、材料和机会，让他们随意使用，自由操作，充分发展。有关研究还表明，在情感上感到安全的幼儿，比那些担忧、恐惧、焦虑、胆怯的幼儿更可能 去尝试，去探索，并大胆地以独特的方式来表现自己。
4 建议
4.1 艺术教育的活动应渗透于幼儿一日生活之中：幼儿艺术教育应该是面向幼儿生活的，因为艺术教育实际上是人生的教育，是让个体以艺术的态度对待生活的教育。我们要善于挖掘幼儿一日活动中各个环节中的艺术价值，运用融语言、社会、音乐、绘画为一体的多层次教育手段，引导幼儿在学习的基础上想象和创造。我 们不仅要让幼儿在园内一日生活中，尽情游戏、表演、创作，还要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己和生活或开展其他活动。作为教师应具有敏锐的眼光和洞察力，在幼儿一日活动中去引导幼儿去感受美，创造美。幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。愿我们用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品。
幼儿艺术教育的目的是为了幼儿生活，通过艺术教育与幼儿生活的连接，使得幼儿能够在自然和社会生活中认识艺术的要素和组织原理，以艺术的眼光看待生活，学会用艺术的方式表现、美化生活；在艺术活动中加深幼儿对生活的理解，拓展生活经验，体验生活的乐趣。
4.2 从有利幼儿艺术创造的角度为幼儿创设艺术教育的环境：环境因素对幼儿的艺术创造有着十分显著的影响，因为无论在一个人的童年时期还是整个人类的早期，说、唱、舞、画等艺术活动都是有机成一体的，这种多艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习变得更自然、更容易，活泼多样，所以艺术教育也应遵循这一艺术能力的形成规律，为幼儿营造音乐、美术、舞蹈、文学等学科相互支持和相互补充的艺术学习环境。
幼儿园都非常注意为幼儿创设美的环境，因为美的生活环境可使幼儿产生美感，引起幼儿对美的情趣。室内外环境的布置都十分清洁、整齐、美观，通过美化的环境布置，激发幼儿的欣赏愿望。在日常活动中，教师经常组织幼儿美化、保护环境，如布置房间、种植园地等，使幼儿对环境美的感受同自己的活动联系 起来。幼 儿的美感与良好的情绪体验相联系，在积极的情绪下，幼儿才会产生和表现出美感，在消极的情绪下，则对美的事物反应冷淡。因此，我们要注意进一步优化幼儿园的环境，在儿童化、科学化上下功夫，并要注意建立并 维护良好的师生关系，使幼儿感到温暖、愉快、安全、满足，为幼儿创设心理自由的条件，给他们提供充分的艺术活动时间、材料和机会，让他们随意使用，自由操作，充分发展。
我们要调动家长、社会人士的积极性，使他们主动参与幼儿艺术教育之中，要充分利用幼儿影视节目、幼儿文学这些教育资源，这些形式具有拟人化和虚构性的特点，比较符合幼儿的审美心理特征，易为幼儿接受，易于激发幼儿主动介入艺术活动的兴趣和愿望，以便幼儿园、家庭和社会之间构建一个实施幼儿艺术教育的“金三角”，使幼儿艺术教育取得更好的效果。
一棵树开满了形状各异、五颜六色的花，一个孩子画得比房子大若干倍，小猫吃进肚子的一尾小鱼也画得清清楚楚，甚至像种苹果一样，画一棵鸟树……这些丰富的想象，成人是无可比拟的，也不敢设想的。这就是我们现在的孩子的艺术作品！幼儿艺术教育是一门精湛的艺术学科，它涉及广泛的教育领域：幼儿美术、幼儿音乐、幼儿歌舞、幼儿表演、幼儿文学、幼儿影视、幼 儿书法、幼儿图书等都是它涉及的范畴。它既是幼儿教育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段。过去，我们幼儿艺术教育的途径往往局限于幼儿园内部，忽视家庭、社区中教育资源的开发与利用，在一日活动的各个环节中，又局限在课堂教学上，忽略游戏、劳动等活动的艺术价值，在各种活动中又局限于音乐 、美术方面，忽视其他学科中的艺术成分，因而，艺术教育的资源、途径显得十分狭窄与单一。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。我们要对幼儿开展更为广泛的艺术教育途径，丰富幼儿的艺术体验和感受，提高幼儿艺术感知能力，使幼儿学会用艺术的眼光观察生活，用艺术的方式表现生活、美化生活.生活是艺术的源泉，艺术根植于日常生活。艺术与生活的血脉相连以及幼儿学习的特点要求幼儿艺术教育要贴近幼儿生活。
2 研究方法
2.1 按照幼儿艺术教育的主题和目标的要求寻求幼儿艺术创造的源泉：英国艺术教育家赫伯·里德在《通过艺术的教育》一书中指出：“艺术应为教育的基础，通过艺术来发展幼儿与生俱来的创造力是艺术教育应持的态度。”生活是艺术的源泉，许多艺术创作的题材也来源于现实生活，如以“节日”为主题的活动，可以扩展出手工、剪纸、艺术（由节日悬挂彩球、灯笼、窗花想起），“民间歌舞”（由节日扭秧歌、打腰鼓、赛龙舟等活动想起）“中国结”等艺术活动。这些活动主题不仅是幼儿熟悉的、感兴趣的，而且加强了幼儿的民族文化艺术教育，使得幼儿艺术教育充满浓郁的文化气息。在幼儿课程中，在目标的制定上就是以具体的形象、艺术语言的感性形态来表达情感反映现实、反映社会的，如在文学作品方面就有：“感受故事的幽默风趣，体验文学作品带来的愉悦感”、“体验作品角色的心理感受”和“理解角色的心理变化，初步感受作品中蕴含的嘲讽的意义”等，它能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受。艺术正是以它特有的感性、直观的方式表现生活，发现生活的意义。因此，在艺术教育中，要帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现其中蕴涵的美；要提高幼儿的艺术感受力，丰富其艺术体验，从而促使其更好地进行艺术创作。如：在一次美术活动中，一名幼儿在两位人物的脸上一个涂绿色，一个涂雪青色，首饰和衣服涂雪青色，后者又交错的涂上绿色，黄色，他还用毛笔的末端蘸上颜料按按点点，他解释说：这是条彩石小路，小路上的人也因此是彩色的脸，彩色的衣服……孩子对事物特有的感受才驱使他创作出自己独特的班驳陆离、风格别致的图画。我们应该高兴地看到，这种幼稚形态的后面是纯真、美好、由衷的儿童心愿，这种表面上荒唐可笑和合理的精神实质相统一的幼儿想象使得幼儿作品有一种别具一格的情趣.德国教育家福禄贝尔在他创编的课程中向幼儿介绍了各种艺术活动：如用小木块拼摆图案、折纸、泥塑、在布上打褶、编织、用木料和金属做手工 ，在纸上用针气洞构成图案等，在幼儿活动中还伴以歌曲或乐曲以促进幼儿艺术活动的兴趣。这些活动内容与幼儿的生活密切相关，能有效地激发幼儿的学习兴趣和创作欲望，促进了幼儿的身心发展。《纲要》指出，教师要引导幼儿接触周围生活中的美好的人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料表现和美化自己的生活，注重培养幼儿对艺术的兴趣，发展幼儿对周围生活 、大自然、文学艺术中美的感受力、表现力和创造力。这既符合当代教育改革的趋向——教育回归学生的生活，又体现了艺术与生活密不可分的关系。
2.2 从幼儿学习的特点上反映出幼儿艺术教育与幼儿生活紧密相连：幼儿期的思维以具体形象思维为主，幼儿的学习是在与周围事物的互动中完成的。例如，在美术活动中，有个孩子画了一个绿太阳，甚至连云彩、楼房都处理成淡绿色，他说“我的妈妈是环卫工人，每天去打扫卫生，让火辣辣的太阳都晒黑了，而且满头大汗，我就想让太阳变成绿色的，给妈妈一片荫，妈妈就不会热了。”多美好的愿望，多大胆的想象力！幼儿的这种思维特点和他的生活紧密关联。还如幼儿用自然声唱歌，做自己喜欢的音乐游戏，自由绘画、制作，无拘无束地进行表演和创造等等，幼儿对事物的认识都是在实践中逐渐发展和完善的，对幼儿艺术教育的认识也是这样一种认识过程。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿学习的重要途径，从生活中学习，在生活中学习是幼儿学习的必然要求。因而，幼儿艺术教育不能脱离幼儿生活而孤立存在。儿童对美的事物的感受带有直觉性，虽然还很幼稚、肤浅，但已有了初步的审美意识。他们喜欢色彩鲜艳、形象夸张的事物。我们可利用周围现实生活中一切美好的事物打动儿童的心灵，如：利用自然界、社会生活中的美好事物向儿童进行美的启示和教育，并为儿童创设一个充满艺术美的生活和学习环境，使美的感受性得以深化，演化为自身对美的事物的追求与表现，因而变得更富有人性。并通过各种不同的艺术活动，使儿童把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好，这种创造对儿童来说是很快乐的。教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”
3 研究结果与分析
艺术教育存在于幼儿生活的方方面面，潜性地存在于幼儿活动的每一个角落。我们教师就要根据幼儿的学习特点，从尊重幼儿的独立性、主动性、积极性的观念出发，接纳所有孩子 的艺术创作方式，接纳孩子的一切艺术作品，并鼓励他们大胆创新，以增加幼儿参与艺术活动的兴趣与信心，为幼儿营造音乐、美术、舞蹈、文学等学科相互支持和相互补充的艺术学习环境。 幼儿的美感与良好的情绪体验相联系，在积极的情绪下，幼儿才会产生和表现出美感，在消极的情绪下，则对美的事物反应冷淡。因此，我们要注意进一步优化幼儿园的环境，在儿童化、科学化上下功夫，并要注意建立并维护良好的师生关系，使幼儿感到温暖、愉快、安全、满足，为幼儿创设心理自由的条件，给他们提供充分的艺术活动时间、材料和机会，让他们随意使用，自由操作，充分发展。有关研究还表明，在情感上感到安全的幼儿，比那些担忧、恐惧、焦虑、胆怯的幼儿更可能 去尝试，去探索，并大胆地以独特的方式来表现自己。
4 建议
4.1 艺术教育的活动应渗透于幼儿一日生活之中：幼儿艺术教育应该是面向幼儿生活的，因为艺术教育实际上是人生的教育，是让个体以艺术的态度对待生活的教育。我们要善于挖掘幼儿一日活动中各个环节中的艺术价值，运用融语言、社会、音乐、绘画为一体的多层次教育手段，引导幼儿在学习的基础上想象和创造。我 们不仅要让幼儿在园内一日生活中，尽情游戏、表演、创作，还要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己和生活或开展其他活动。作为教师应具有敏锐的眼光和洞察力，在幼儿一日活动中去引导幼儿去感受美，创造美。幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。愿我们用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品。
幼儿艺术教育的目的是为了幼儿生活，通过艺术教育与幼儿生活的连接，使得幼儿能够在自然和社会生活中认识艺术的要素和组织原理，以艺术的眼光看待生活，学会用艺术的方式表现、美化生活；在艺术活动中加深幼儿对生活的理解，拓展生活经验，体验生活的乐趣。
4.2 从有利幼儿艺术创造的角度为幼儿创设艺术教育的环境：环境因素对幼儿的艺术创造有着十分显著的影响，因为无论在一个人的童年时期还是整个人类的早期，说、唱、舞、画等艺术活动都是有机成一体的，这种多艺术形式的自然融合是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习变得更自然、更容易，活泼多样，所以艺术教育也应遵循这一艺术能力的形成规律，为幼儿营造音乐、美术、舞蹈、文学等学科相互支持和相互补充的艺术学习环境。
幼儿园都非常注意为幼儿创设美的环境，因为美的生活环境可使幼儿产生美感，引起幼儿对美的情趣。室内外环境的布置都十分清洁、整齐、美观，通过美化的环境布置，激发幼儿的欣赏愿望。在日常活动中，教师经常组织幼儿美化、保护环境，如布置房间、种植园地等，使幼儿对环境美的感受同自己的活动联系 起来。幼 儿的美感与良好的情绪体验相联系，在积极的情绪下，幼儿才会产生和表现出美感，在消极的情绪下，则对美的事物反应冷淡。因此，我们要注意进一步优化幼儿园的环境，在儿童化、科学化上下功夫，并要注意建立并 维护良好的师生关系，使幼儿感到温暖、愉快、安全、满足，为幼儿创设心理自由的条件，给他们提供充分的艺术活动时间、材料和机会，让他们随意使用，自由操作，充分发展。
我们要调动家长、社会人士的积极性，使他们主动参与幼儿艺术教育之中，要充分利用幼儿影视节目、幼儿文学这些教育资源，这些形式具有拟人化和虚构性的特点，比较符合幼儿的审美心理特征，易为幼儿接受，易于激发幼儿主动介入艺术活动的兴趣和愿望，以便幼儿园、家庭和社会之间构建一个实施幼儿艺术教育的“金三角”，使幼儿艺术教育取得更好的效果。